Learning Objectives

1. Learning Objectives

2. اهداف آموزشي • شركت كننده دركارگاه كلاس بايستي بتواند . • يك هدف يادگيري (مطابق با 4معيار) بنويسد. • سطوح مختلف اهداف يادگيري را در مثال از هم افتراق دهد. • اختلاف سطوح مختلف جيطه شناختي را با ذكر مثال توضيح دهد. • براي هريك از حيطه هاي يادگيري سه هدف، در سه سطح بنويسد.

3. Teaching & Learning • Interaction between teacher and student under the teacher’s responsibility in order to bring about expected changes in the student’s behaviour

4. Output Input Process ?

5. Stages for constructing Instructional Objectives • Community Need Assessment • Role Definition • Task Analysis • Educational Need Assessment: Clinical • Educational Need Assessment: Basic

6. Mission & Vision Goals objectives Mission & Vision General objective Intermediate objective Objectives

7. Writing Objectives • A key to writing Educational Objectives is to make them specific and measurable. • Such objectives should have five basic elements: • Who • Will do • How much (how well) • Of what • By when

8. Complete Behavioral Objectives • Act (Verb) • Content • Condition • Criteria

9. The essential components of a behavioral objective Essentials of measurable objectives include the following four major components: ComponentExample 1- The doer the student 2- The activity will classify the red cells 3- The specified conditions in 10 minutes 4- The standard with 100% accuracy.

10. يك هدف ويژه قابل اندازه گيري است و براي بيان مسائل خاص كه در نيازسنجي مشخص شده ، بوجود آمده است. يك هدف ويژه بايد اختصاصي ، قابل اندازه گيري ، قابل حصول ، واقعگرايانه و زماندار باشد smart)). • Specific • Measurable • Attainable • Realistic • timeable

11. فعل رفتاري معيار شرايط محتوا Specific observable behavior(SOB) • رفتارهاي عيني وقابل اندازه گيري كه فراگيردرجريان آموزش كسب كرده است وقادراست درطول دوره آموزش از خود نشان دهد. • رفتارهاي ويژه عيني بايد خصوصيات زيررا داشته باشند: • قدنوزاد را درحالت خوابيده وبا حداكثر1% خطا اندازه گيري كند

12. هدف كلي متخصص بيماريهاي داخلي پزشكي است كه به ارتقاي سطح سلامتي , پيشگيري , تشخيص ودرمان بيماري ها درمردان وزنان از هنگام بلوغ تا زمان پيري ، درشرايط سلامتي وتمام مراحل حاد ومزمن بيماري مي پردازد اهداف بينابيني (‌رده اول) دستياربعد از اتمام چهارسال دوره آموزشي خود بايد دانش ومهارت هاي زيررا فرا گرفته باشد. 1- تشخيص واداره بيماران با اختلالات حاد ومزمن اندوكرينولوژي ومتابوليسم 2- تشخيص واداره بيماريهاي دستگاه گوارش وكبد دربيماران بستري وسرپايي . 3-........... 4-............. اهداف بينابيني ( رده دوم ) دستياربايد در پايان دوره آموزشي خود بتواند درمورد اختلالات حاد ومزمن اندوكرينولوژي ومتابوليسم : 1- به اداره تظاهرات شايع بيماريها بپردازد 2- مهارت هاي پروسيجرال شايع را انجام دهد. 3- آزمايش هاي معمول را درخواست كند 4- آزمايش ها را تفسيركند

13. اهداف اختصاصي • دستياربايد در پايان دوره آموزشي خود بايستي بتواند : • حداقل در 90% موا رد قند خون را براساس راهنماي ارائه شده با گلوكومتر اندازه گيري كند. • حداقل در 90% موارد F NA ندول تيروئيد را براساس راهنماي ارائه شده انجام دهد.

16. دانش:در پايان دوره كليه دانشجويان بايد 80% عروق سطحي اندام فوقاني را بر اساس آخرين ويرايش كتاب آناتومي گرانت نام ببرند.

17. مهارت: در پايان دوره حداقل 80% دانشجويان بايد بتوانند رگ سطحي مناسب را بر اساس ”دستورالعمل “ تدوين شده انتخاب كنند.

18. مهارت: در پايان دوره حداقل 80% دانشجويان بايد بتوانند محل انتخاب شده را بر اساس ”دستورالعمل “ ضد عفوني نمايند.

19. مهارت: در پايان دوره حداقل 80% دانشجويان بايد بتوانند كاتتر را با زاويه مناسب وارد رگ انتخاب شده نمايند. • نگرش: در پايان دوره حداقل 80% دانشجويان پس از اتمام رگ گيري به دفع صحيح سرنگ و سرسوزن اقدام كنند.

21. Learner Objectives The identification and categorical organization(taxonomy) of the three domains were developed by Bloom and associates in 1956 • Cognitive • Affective • Psychomotor

22. Bloom’s Cognitive Taxonomy • Knowledge • Comprehension • Application • Analysis • Synthesis • Evaluation

23. Evaluation • Knowledge Levels of Cognition • Bloom’s Taxonomy • Knowledge (verbal recall) • Comprehension • Application • Analysis • Synthesis • Evaluation

24. Affective Domain • Receiving • Responding • Valuing • Organization • Characterization

25. Characterization Affective Domain • Receiving • Responding • Valuing • Organization • Characterization Receiving

26. حيطه رواني- حركتي (Psychomotor Domain با مهارت هاي جسمي مانند نوشتن، صحبت كردن، دويدن ........ سركار دارد و هدف آن است كه اين گونه حركت ها با درستي، دقت، ظرافت، سرعت و مهارت مطلوب انجام شوند. • اين حيطه را در پنج سطح طبقه بندي كرده اند. • 1- تقليد و آمادگي Readiness & Imitation • 2- اجراي مستقل Independent performance • 3- سرعت و دقت Acceleration & Accuracy • 4- هماهنگي Coordination • 5- عادي شدن Normality

27. Psychomotor Domain • Perception • Set • Guided Response • Mechanism • Complex Overt Response • Adaptation • Origination

28. Psychomotor Domain • Perception • Set • Guided Response • Mechanism • Complex Overt Response • Adaptation • Origination

29. The Cognitive Domain -Evaluation Problem solving Synthesis Analysis Recall -Evaluation -Application application to new situations Comprehension Knowledge

30. Psychomotor Domain Set Modify, invent Adaptation Complex overt R Aware and ready to respond Mechanism Guidedresponse Proficient through Set - Perception

31. Affective Domain Internalizes - Characterization Organization Awareness and reaction - Valuing Responding Affixes worth to process - Receiving

32. Objective Domains • Psychomotor Cognitive • Affective

33. ًWhy not to teach everything? Must learn Useful to learn Nice to learn

34. Types of objectives • Learner objectives اهداف يادگيري • Process objectives اهداف فرايندي • Outcome objectives اهداف پيامدي

35. Importance of the Learning objectives Learning Objectives Control Content (What is Taught) Assessment (Examinations / tests) Methods (Teaching Methods)

36. Course Course Lesson Lesson Lesson Lesson Objectives Objectives Objectives Objectives Structure of Program Program Lesson Objectives Objective

37. 10 Steps in Curriculum Planning • Identifying the need • Establishing the learning outcomes • Agreeing the content • Organizing the content • Deciding the educational strategies • Deciding the teaching methods • Preparing the assessment • Communication about the curriculum • Promoting fan appropriate educational environment • Managing the curriculum

38. Lesson Plan Format • Identification • The Lesson Title/Topic • Specific Expectations Concepts, Skills, Attitudes • Assessment and/or Evaluation of Student Achievement • Materials and Equipment Required • Instructional Strategies • Presentation Steps • Post-Lesson Reflections and/or Notes

39. Lesson Plan Course :………….…….. Subject :…………...……… Date :……. Targeted Learners : Behavioral objectives : 1- 2- 3- Syllabus : Method : Time Table : Resources : Home work: Evaluation:

40. Curriculum Development Evaluation and Feedback Implementation Problem Identification and General Needs Assessment Educational Strategies Needs Assessment of Targeted Learner Setting Goals and Objectives

41. Model for Designing Instruction Needs Assess Learner Characteristics Evaluation & Feedback Goals Support & Logistics & Revise Objectives T & L Activities Content Pre & Post Assessment

43. “One must know what is to be assessed before one knows how to assess it.”Erwin, 1991

45. Professional authenticity A simple model of competence Performance or hands on assessment Does Shows how Written, Oral or Computer based assessment Knows how Knows Miller GE. The assessment of clinical skills/competence/performance. Academic Medicine (Supplement) 1990; 65: S63-S7.

46. Types of objectives • Learner objectives • Process objectives • Outcome objectives

48. Importance of the Learning objectives Learning Objectives Control Content (What is Taught) Assessment (Examinations / tests) Methods (Teaching Methods)

49. LP LP LP LP • The curriculum consists of the course description and all the lesson plans.

50. Questions to ask yourself when planning a clinical teaching session