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Projet DidaBiolo

Projet DidaBiolo. La Biologie change Faire face à l’infobésité Un projet comme colonne vertébrale pour structurer. Plan . I La biologie change ! II Une stratégie pour intégrer : le GuidePersoDidacTIC GPD

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Presentation Transcript

  1. Projet DidaBiolo La Biologie change Faire face à l’infobésité Un projet comme colonne vertébrale pour structurer

  2. Plan • I La biologie change ! • II Une stratégie pour intégrer : le GuidePersoDidacTIC GPD • III Un dispositif pour explorer une problématique didactique et une démarche professionnalisante : le Projet Didabiolo Lombard F. 6 X 08

  3. La Biologie Change • Aristote -> 1950 • Visuelle, spécifique • Empirique, descriptive, Ontologique.  • « Qu’est-ce que c’est » • Historique -> explicative • "Comment" et "Pourquoi" • Moléculaire : paradigme actuel • Mécanismes sous-jacents : • "Comment ça fonctionne » • Biocomp (CSTB, 2005) Lombard F. 6 X 08

  4. La biologie a changé • Vie = Organisme • Vie = Molécules • Vie = Information Lombard F. 6 X 08

  5. 4 Types • Génomes et ‘omics’ • Geographical Info systems • Simulations • Info-Management  Lombard F. 6 X 08

  6. La biologie s’est accrue • Biologie In vivo • Biologie In Vitro • Biologie In Silico Lombard F. 6 X 08

  7. In vivo, in vitro, in silico… • Intégration des TIC à l’enseignement/ apprentissage (didactique, EAO, iTIC, etc) ≠ • Evolution de la discipline de référence BIO -> BIO + BIST Lombard F. 6 X 08

  8. Enseignement : la place de la BIST? • La BIST est là • Gérer ou subir • Plus authentique ? • Exemple : • Insuline Lombard F. 6 X 08

  9. Exemple 1 • Trouver la position de l’insuline sur les chromosomes humains • doiop.com/ins • Situer dans leur contexte chromosomique • Mapviewer • Nombre de chromosomes Lombard F. 6 X 08

  10. De nouvelles manières de pratiquer la biologie • BIST : des nouvelles façons • d’expérimenter Rodriguez / phéromones • de traiter les données, pronostic-cancer • de construire des connaissances en biologie Sophy : Geum urbanum / rivale • de publier HARF1 Lombard F. 6 X 08

  11. Exemple 2 • Evolution de l’insuline • PhiloPhylo doiop.com/phylo • Beta.uniprot.org • Insulin • Cocher • Phylodendron • Cladogramme Lombard F. 6 X 08

  12. Exemple 3 • Facteurs abiotiques • doiop.com/bist • Scénario 20 • Confronter les espèces trouvées sur place aux prédictions d’après conditions physico-chimiques. Lombard F. 6 X 08

  13. BIST4 Infomanagement • Rendre vivant le lien actualités savoirs de recherche - d’expérience« ombilic » • Faits nouveaux • Actualisation des connaissances • Processus : Manières nouvelles scientifiques de construire la connaissance • Chandrashekar, et al. (2006). http://dx.doi.org/10.1038/nature05401 • Anselme Lombard F. 6 X 08

  14. Exemple 4 • Trouver pourquoi on a des Ac contre les Ag des autres groupes sanguins avant transfusion. • Bookshelf • Janeway * Solution • Pourquoi le Rhésus cause un problème à la naissance et pas les Ac ABO (Solution) • Maladie génétique : • exemple Mucoviscidose • Genes and diseases Lombard F. 6 X 08

  15. Exemple 5 • Globe bioindicateurs Lombard F. 6 X 08

  16. Renversement de paradigme • Sélectionné, organisé, prescrit • « Au lieu de recevoir une information qui est sélectionnée, prescrite, préparée, dans des institutions clairement reconnues et lors d'études clairement délimitées, l'apprenant est inondé d'informations hétérogènes de sources informelles et acquiert des connaissance tout au long de son parcours. » • Infobésité (information overload) • « On demande ainsi à chaque individu de choisir des informations de sources diverses et de les intégrer en un ensemble cohérent et utile pour son travail ou sa vie en société. » Paquettte 2002 Lombard F. 6 X 08

  17. Complexité est à la Base • La science n’est pas simple. • Contexte - desincarné • Réalité simple ? • "The greatest intellectual sin that we educators commit is to oversimplify most ideas that we teach in order t make them more easily transmissible to learners. In addition to removing ideas from their natural contexts for teaching, we also strip ideas of their contextual cues and information and distill the idea to their "simplest" form so that students will more readily learn them. But what are they learning? That knowledge is divorced from reality, and that the world is a reliable and simple place. But the world is not a reliable and simple place, and ideas rely on the contexts they occur in for meaning " (Jonassen, 2003)p.8 Lombard F. 6 X 08

  18. Lombard F. 6 X 08

  19. Atelier à TECFA • 54 Acacias~24 noirettes Lombard F. 6 X 08

  20. Atelier Didactique Biologie • Le projet • Charpente l’atelier • Sous-tend l’évaluation • 6 octobre 08 • Sens, • Planning, • Dévolution • Mise en route Lombard F. 6 X 08

  21. Le projet DidaBiolo : objectifs • Appréhender théories, mettre en action, observer, analyser, ->nelle théorie d’action • Praticien réflexif (Schön, 84) • Dispositif d’enseignement DidaBiolo • Mise en pratique de ce cycle • Accompagné • Intégration d’apports • Evalué : colloque Lombard F. 6 X 08

  22. Cette séance : objectifs • Démarrage du projet • But : le produit • Calendrier : étapes-clé • Sens dans la formation • Dévolution Lombard F. 6 X 08

  23. Dévolution Motivation : Cf : Sélection Valeur tâche x Sentiment compétence x S. contrôle (Viau 1997) Votre projet. Lombard F. 6 X 08

  24. Le projet en bref Problématique : Savoirs bio, transposition didactique, savoirs scolaires Séquence-classe, observée Analyse, Conceptualisation amélioration des modèles d’action. Lombard F. 6 X 08

  25. Planning général • 6 octobre. • Formation des groupes : Groupe, Thème envisagé, insertion dans les programmes, evt groupe,.... • Projet Version 1 dans le Wiki-de-projet • 15 X Contacts avec UniBio, attribution UniBio-EEF (Picard + ?). • 27 X Questions Interview + Plans d’étude • Interview avant le 10 XI Lombard F. 6 X 08

  26. Planning général • 10 XI Mise en commun • Ce que les chercheurs proposent , ce que les EEF retiennent, quelles sont les difficultés didactiques à travailler. • Projet v1 complété -> V2 dans le wiki • Commentaire des tuteurs dans le wiki Lombard F. 6 X 08

  27. Planning général • 24 XI Conceptions, transpositions didactique: le cours comment l’intégrer dans le projet • Projet V2 complété -> V3 dans le wiki • Commentaire des tuteurs dans le wiki Lombard F. 6 X 08

  28. Planning général • 8 XII Présentation intermédiaire • Confrontation inter EEF • Projet V3 Modifié -> V4 dans le wiki • Commentaire des tuteurs dans le wiki Lombard F. 6 X 08

  29. Planning général 2e semestre • 16/2? Préparer les outils d'analyse de sa séquence -> V5 • Passage de la séquence en classe d'ici à fin mars • 16/3? Compte-rendu -> V6 • 30/3? Analyse et préparation de la présentation -> V7 • 20/4? Bilan et synthèse V8 • 4/5? Bilan et synthèse V9 Lombard F. 6 X 08

  30. Planning général 2e semestre • Présentations au mini colloque. • VF = examen. • Public = EEF, Enseignants, MM, Rf-Dir, Ens intéressés, UniBio : Picard, Besse etc Lombard F. 6 X 08

  31. DidaBiolo : un projet • Format pédagogique X-Bl • But v. Objectifs • Colloque : • Montrer comment vous avez su intégrer à votre pratique une approche raisonnée et comment votre pratique affine vos modèles d’actions Lombard F. 6 X 08

  32. Le dispositif DidaBiolo • Nos choix pédagogiques (conjectures) • Ecrire pour apprendre • W2L (Scardamalia, 96) • Sens pour l’apprenant • Motivation (Viau, 97; Perrenoud, 93, Ryan & Deci, 2000; etc.) • Isomorphisme • Alignement Objectifs Evaluation Activités(Good, T. L. 2008) • Posture réflexive / métacognition • (Schön, 1994) • Infobésité : Document -> Questionnement -> Tri • (Lombard, F. 2007). • Etc diversifier modalités-> élargir répertoire Lombard F. 6 X 08

  33. Prérequis Didabiolo • Maîtriser la technologie (wiki) Lombard F. 6 X 08

  34. Activité 1 • S’approprier le GuidePersoDidacTIC = GPD • Id / password • Adresse www.doiop.com/didabiolo • Ajouter votre nom • Sauver Lombard F. 6 X 08

  35. Y ajouter un lien • Par exemple l’insuline http://doiop.com/ins • Bookshelf http://doiop.com/bookshelf • Motivationhttp://doiop.com/motivation Lombard F. 6 X 08

  36. Activité 2 Historique • Stratigraphie … • Ineffaçable • Voir l’historique de votre page • Comparer 2 versions • Exemple wiki4os Lombard F. 6 X 08

  37. Activité 3 Co-écriture • Écrire dans la page de votre collègue de groupe un lien sur Votre page. ((WikiMot)) • Attention à la territorialité du texte Lombard F. 6 X 08

  38. Accès et visibilité des pages • Accessibles à Didabiolo seulement dès mardi-mercredi • Modifiable didabiolo seulement. • Ok FU didasciences ? Lombard F. 6 X 08

  39. Activité 4 Former les groupes • 2-3 personnes • Compatibilité des thèmes / programmes Lombard F. 6 X 08

  40. Activité 5 Une page projet commune • Dans la page préparée pour vous (DidaBiolo) • Vos 2 noms • Le thème proposé • Eventuellement une proposition de groupe de recherche qui vous accueillerait. • Les étapes-clé du planning • Un lien depuis votre page GPD Lombard F. 6 X 08

  41. Les limites du wiki • Wysinwyg • Timeout d’édition. • Attention a ne pas quitter / fermer la page • Ne pas prévisualiser. Lombard F. 6 X 08

  42. The End…or beginningUn processus iTIC • L’enseignement évolue ! • S’adapte à une société de la connaissance Lombard F. 6 X 08

  43. Références • Joyce, B. R., Weil, M., & Calhoun, E. (2000). Models of teaching (6th. ed.). Needham Heights, MA: Allyn & Abacon. • Bindé, J. (2005). Towards knowledge societies: UNESCO world report. Paris: UNESCO. • Brown, A. L., & Campione, J. C. (1995). Concevoir une communauté de jeunes élèves. Leçons théoriques et pratiques. Revue Française de Pédagogie, 111, 11-33. • Chandrashekar, J., Hoon, M. A., Ryba, N. J. P., & Zuker, C. S. (2006). The receptors and cells for mammalian taste. Nature, 444(7117), 288-294. • CSTB. (2005). Catalyzing Inquiry at the Interface of Computing and Biology, Committee on Frontiers at the Interface of Computing and Biology, National Research Council Authoring Organizations: National Academies Press. • Huberman, M. (1986). Répertoires, recettes et vie de classe : comment les enseignants utilisent les informations. In M. Crahay & L. D. (Eds.), L’art et la science de l’enseignement. (Vol. 2, pp. 151- 185). Bruxelles: De Boeck. • Design Based Research Collective. (2003). Design-Based Research: An Emerging Paradigm for Educational Inquiry. Educational Researcher, 32(1), 5-8. • Good, T. L. (2008). Forty years ofresearch on teaching 1968-2008: what do we know that we didn't kow then ? , EDSE Conferences. Genève. • IBL Workshop Collective, Robins, J., Snow, J., & Wiziecki, E. (2001, February 21, 2001). Our definition of Inquiry. Paper presented at the Inquiry Teaching & Learning Workshop A Workshop for Educators, Librarians and Faculty in Teacher Education Programs, Champaign, IL,. • Jonassen, D. H. (2003). Learning to Solve Problems with Technology: A Constructivist Perspective. Upper Saddle River NJ USA: Merrill Prentice Hall. • Linard, M. (2000, 24 juin 2000). L'autonomie de l'apprenant et les TIC. Paper presented at the Réseaux humains / Réseaux technologiques ; Le portfolio numérique : des concepts aux usages, Poitiers. • Maulini, O. (2004). L'institution scolaire du questionnement. Interaction maître-élèves et limites de la discussion à l'école élémentaire. Unpublished Thèse de doctorat en sciences de l'éducation, Université de Genève. • Morris, Desmond, (1980), La fête Zoologique, Calmann-Lévy • Paquette, G. (2002). Modélisation des connaissances et des compétences. Québec: Presse Universitaire du Québec. Lombard F. 6 X 08

  44. Références • Perrenoud, P. (1993). Sens du travail et travail du sens à l'école. Cahiers pédagogiques(314-315). • Pollard, K. S., Salama, S. R., Lambert, N., Lambot, M.-A., Coppens, S., Pedersen, J. S., et al. (2006). An RNA gene expressed during cortical development evolved rapidly in humans. Nature, 443(7108), 167-172. • Rodriguez, I. (2003). Nosing into pheromone detectors. Nature Neuroscience, 6(5), 438-440. • Rosenthal, R., & Jacobson, L. (1968). Pygmalion in the Classroom. New York: Holt, Rinehart and Winston. • Sandoval, W. A., & Daniszewski, K. (2004 ). Mapping Trade-Offs in Teachers' Integration of Technology-Supported Inquiry in high School Science Classes. Journal of Science Education and Technology, 13(2). • Sandoval, W. A. (2004). Developing Learning Theory by Refining Conjectures Embodied in Educational Designs. Educational Psychologist, 39(4), 213-223. • Scardamalia, M., & Bereiter, C. (1993). Computer Support for Knowledge-Building Communities. The Journal of the Learning Sciences, 3(3), 265-283. • Schön, D. A. (1994). Le praticien réflexif, à la recherche du savoir caché dans l'agir professionnel. Montréal: Logiques. • Sears, H., & Wood, E. (2005). Linking Teaching and Research in the Biosciences. Bioscience Education e-journal (BEE-j), 5. • Viau, R. (1997). La motivation en contexte scolaire. (2e ed.). Bruxelles: De Boeck. • Wooley, J. C., & Lin, H. S. (2005). Catalyzing Inquiry at the Interface of Computing and Biology. Committee on Frontiers at the Interface of Computing and Biology, National Research Council: National Academies Press. Lombard F. 6 X 08

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