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多元評量 實作與分享 數學領域

多元評量 實作與分享 數學領域. 新北市立 福和國中 李進福. 評量是什麼？. ( 分享時間 ). 老師您如何評量學生？. ( 評量形式 ). 為什麼要多元評量？. 教學與評量. 一、教學與評量相輔相成：能提昇教學與學習成效 。 二、教學目標 ( 學習結果 )— 是評量的基礎。 三、評量 -- 在教學（前、中、後）過程中持續進行著。 非正式：口頭詢問、小組 ( 班級 ) 討論、觀察個人 、 學習單、實驗紀錄本、作業 ( 習題 ) 、 …… 正 式：傳統評量 —— 客觀式測驗、複雜成就測驗、

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多元評量 實作與分享 數學領域

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Presentation Transcript

  1. 多元評量實作與分享數學領域 新北市立 福和國中 李進福

  2. 評量是什麼？ (分享時間) 老師您如何評量學生？ (評量形式)

  3. 為什麼要多元評量？

  4. 教學與評量 一、教學與評量相輔相成：能提昇教學與學習成效 。 二、教學目標(學習結果)—是評量的基礎。 三、評量--在教學（前、中、後）過程中持續進行著。 • 非正式：口頭詢問、小組(班級)討論、觀察個人 、 學習單、實驗紀錄本、作業(習題)、…… • 正 式：傳統評量——客觀式測驗、複雜成就測驗、 真實評量——實作、學習檔案、概念圖、……

  5. 傳統評量 (張美玉教授)

  6. 學習評量概念演進 (簡茂發博士) 1. "Measurement"(評量) 以量化的方法取得正確可靠的數據。 2. “Evaluation”(評鑑) 從教育的目標、人格的發展各方面來進行評量， 亦即除了客觀的數字之外，尚須有一些價值標準 來加以衡鑑。 3. “Assessment”(評估) 強調評量時應考量各種相關的整體情境， 從各種可行的途徑，蒐集全面性、多元化 的資料，再從各個角度和不同觀點加以比 較分析與綜合研判，進行整合性的詮釋， 獲致充分的了解。

  7. 多元智能(Gardner,1983) 語文智能： 有效運用口頭語言和書面文字以表達自己想法和瞭解他人的能力。 邏輯數學智能： 有效運用數字和推理的能力。 技能 視覺空間智能： 能以三度空間來思考，準確的感覺視覺空間，並把內在的空間世界表現出來。 自然觀察者智能： 對生物的分辨觀察能力，對自然景物敏銳的注意力，對各種模型的辨別力。 情意 Gardner多元智能 肢體動覺智能： 善於運用肢體來表達想法和感覺，運用身體的部分生產或改造事物。 內省智能： 正確自我覺察的能力，即自知之明。 認知 音樂智能： 能察覺、辨別、改變和表達音樂的能力。 人際智能： 覺察並區分他人情緒、動機、意向及感覺的能力，即察言觀色、善解人意。

  8. 教育形態轉變

  9. 什麼是多元評量？

  10. 多元評量內涵 一、教學策略多元，評量才能多元。 二、評量貫穿整個學習過程。 三、學習應兼顧認知、情意、技能等能力 四、質性評量應建立評量基準與規準

  11. 多元評量的迷思 (李坤崇教授) 1.多元評量並非廢除紙筆測驗。 2.多元評量並非一種評量。 3.多元評量莫為多元而多元。 4.多元評量並非目的。 5.多元評量並非學習終點。 6.多元評量並非主觀評量。 7.多元評量並非萬靈丹。

  12. 質性評量應建立評量基準與規準 對學生而言 (1)知道成績的評量標準及各等級範圍，引導正確 有效學習。 (2)可藉此知道自己的優缺點，及未來應該朝何種 方向改進。 (3)可發展自我評估的能力，並為自己的學習負責。 對教師而言 (1)客觀評量，避免主觀的 成見或既定印象。 (2)能夠明確回應學生對於 評分高低的疑問。 (3)能夠節省教師在評估作 業及提供回饋所需時間。 (4)能夠幫助教師檢視並調整 課程目標與教學行為。

  13. 質性評量的基準與規準 基準(criteria)：能辨認小雞的叫聲並模仿小雞的運動方式。

  14. 「國民中學學生成績考查辦法」規定：學校對國中學生成績之考查，應視學生身心發展與個別差異，以獎勵及輔導為原則，並依各學科及活動性質，得就下列十五種評量方式選擇辦理：「國民中學學生成績考查辦法」規定：學校對國中學生成績之考查，應視學生身心發展與個別差異，以獎勵及輔導為原則，並依各學科及活動性質，得就下列十五種評量方式選擇辦理：

  15. 紙筆測驗：就學生經由教師依教學目標、教材內容所編訂之測驗考查之。口試：就學生之口頭問答結果考查之。表演：就學生之表演活動考查之。 實作：就學生之實際操作及解決問題等行為表現考查之。作業：就學生各種習作考查之。 設計製作：就學生之創造過程及實際表現考查之。 報告：就學生閱讀、觀察、實驗、調查等所得結果之書面或口頭報告考查之。

  16. 資料蒐集整理：就學生對資料之蒐集、整理、分析及應用等活動考查之。鑑賞：就學生由資料或活動中之鑑賞領悟情形考查之。晤談：就學生與教師晤談過程，了解學生反應情形考查之。自我評量：學生就自己學習情形、成果及行為表現，做自我評量與比較。同儕互評：學生之間就行為或作品相互評量之。校外學習：就學生之校外參觀、訪問等學習活動考查之。實踐：就學生之日常行為表現考查之。 其他： （教育部，民87 a）

  17. 如何進行多元評量？

  18. 數學素養的展現（PISA) (2011 林福來) 真實世界 數學世界 形成模式 情境脈絡裡的問題 數學問題 確認答案 使用數學 詮釋答案 情境脈絡裡的答案 數學解答 情境與數學間的溝通 問題數學化 使用及轉換表徵 推理及論述 發展策略 使用符號、形式及術語與運算 使用數學輔助工具 數學力

  19. 數學素養試題

  20. 數學寫作 基隆市 碇內國中 李昕儀 老師

  21. 表達能力 清水高中 陳玟樺

  22. 多元評量策略 大觀國中 吳姈蓉

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