10h45 Christian Côté et Hélène Lalancette Conseil scolaire francophone de la C.-B .

1. L'évaluation des apprentissages à l’École virtuelle du CSF : une démarche de formation et de transformation 10h45 Christian Côté et Hélène Lalancette Conseil scolaire francophone de la C.-B. http://www.csf.bc.ca/ http://ecolevirtuelle.csf.bc.ca/

2. École virtuelle du CSFCours en ligne, secondaire de la 8ème à la 12ème

3. Plan de la présentation • Formation des enseignants du secondaire à l’École virtuelle du CSF: Transformer l’évaluation en outil d’apprentissage. • L’évaluation des apprentissages en formation à distance au secondaire: Le défi de rendre compte de l’apprenant dans son entier.

4. « Les nombreuses applications du Web 2.0 multiplient les activités et modalités d’évaluation et élargissent les types de compétences prises en compte. Elles rendent possible - ou à tout le moins, facilitent considérablement - cette évolution vers une évaluation plus authentique, plus collaborative et plus continue que préconisent les nouvelles approches pédagogiques » Les pratiques et défis de l’évaluation en ligne Document préparé pour le REFAD Lucie Audet, Mars 2011

5. Plan de la présentation • Formation des enseignants du secondaire à l’École virtuelle du CSF: Transformer l’évaluation en outil d’apprentissage. • L’évaluation des apprentissages en formation à distance au secondaire: Le défi de rendre compte de l’apprenant dans son entier.

6. Formation des enseignants du secondaire à l’École virtuelle du CSF: Transformer l’évaluation en outil d’apprentissage. Formation offerte en 2010-2011 à L’École virtuelle • Objectifs de la formation • Participants • Formatrice • Plan de la formation • Mesures d’impacts et suivis

7. Formation des enseignants du secondaire à l’École virtuelle du CSF: Transformer l’évaluation en outil d’apprentissage. • Objectifs Permettre une réflexion sur l’évaluation en tant qu’outil d’apprentissage plutôt que de jugement. Amorcer la transformation des stratégies d’évaluation dans chacun des cours offerts en ligne au secondaire.

8. Formation des enseignants du secondaire à l’École virtuelle du CSF: Transformer l’évaluation en outil d’apprentissage. • Participants En moyenne, les enseignants participants avaient le profil suivant: - plus de 15 ans d’enseignement au régulier - entre 2 et 5 ans d’enseignement en FAD - une responsabilité entière quand à l’élaboration de la stratégie d’évaluation de leurs cours.

9. Formation des enseignants du secondaire à l’École virtuelle du CSF: Transformer l’évaluation en outil d’apprentissage. • Formatrice Louise Dorais, PERFORMA, Université de Sherbrooke « Depuis sa création en 1973, PERFORMA a développé ses activités de formation continue selon un modèle andragogique souple…les besoins de formation sont déterminés par les personnes, les interventions pédagogiques sont élaborées en réponse à ces besoins» Université de Sherbrooke

10. Formation des enseignants du secondaire à l’École virtuelle du CSF: Transformer l’évaluation en outil d’apprentissage. • Formatrices/Formateurs/Ressources Projet de répertoire des ressources en formation dans le domaine de la formation en ligne.

11. Formation des enseignants du secondaire à l’École virtuelle du CSF: Transformer l’évaluation en outil d’apprentissage. • Plan de la formation: a) Rencontres mensuelles Elluminate • L'évaluation au service de l’apprentissage dans une approche par compétences. • Les fonctions de l'évaluation et la rétroaction de qualité. • L'examen traditionnel versus les situations complexes. • Le jugement professionnel en évaluation; des critères et des indicateurs. • Travailler en équipe : Comment évaluer ? • Évaluation par les pairs. • Le portfolio : pertinence et évaluation pour la formation en ligne. • Évaluer autrement: La conception de grille de critères d’évaluation. • Les outils de Moodle: Pour une rétroaction rapide

13. Formation des enseignants du secondaire à l’École virtuelle du CSF: Transformer l’évaluation en outil d’apprentissage. • Plan de la formation: b) Rencontre sur place/atelier • Révision de la stratégie d’évaluation d’un cours • Identification d’une tâche d’évaluation prioritaire • Conception d’une grille de critères adaptés à la formation en ligne

15. Formation des enseignants du secondaire à l’École virtuelle du CSF: Transformer l’évaluation en outil d’apprentissage. • Mesures d’impacts et suivis: Résultats Avant: Questionnaire en ligne sur les obstacles et les résistances au changement de stratégie d’évaluation: • Inquiétudes face à ce qui est perçu comme une surcharge de travail/Manque de temps • Perception implicite que le cours en ligne est une forme d’extension de la salle de classe traditionnelle Questionnaire sur la motivation à participer à la formation: • Reconnaissance commune, sauf exceptions, du besoin de formation sur l’évaluation des apprentissages pour les cours en ligne.

16. Formation des enseignants du secondaire à l’École virtuelle du CSF: Transformer l’évaluation en outil d’apprentissage. • Mesures d’impacts et suivis: Résultats Après: Questionnaire en ligne sur les acquis et les attitudes: • Structure de la formation, par rencontres mensuelles, très appréciée. • Révision des aspects fondamentaux de l’approche constructiviste en évaluation, très appréciée. • Discussions avec les collègues sur les stratégies d’évaluation ont été reconnues comme partie intégrante de la formation • Identification des besoins futurs de formation en évaluation: ateliers de conception de grilles de critères et de banques d’outils d’évaluation en ligne, par matière.

17. Exemples d’applications – Grilles de critères

18. Exemples sur notre plateforme - Productions attendues

19. Exemples sur notre plateforme - Portfolio numérique

20. Formation des enseignants du secondaire à l’École virtuelle du CSF: Transformer l’évaluation en outil d’apprentissage. Suivis: • Année 2011-12 – Conflit de travail en C.-B • Année 2012-2013 - Poursuite de la formation continue en évaluation en formation à distance. • Évaluation des outils mis en place (autoévaluation, grille de critères, productions attendues, portfolio)

21. Plan de la présentation • Formation des enseignants du secondaire à l’École virtuelle du CSF: Transformer l’évaluation en outil d’apprentissage. • L’évaluation des apprentissages en formation à distance au secondaire: Le défi de rendre compte de l’apprenant dans son entier.

22. Pourquoi cet intérêt à vouloir rendre compte de l’apprenant dans son entier?

23. Dans le seul but, d’une simplicité assez désarmante, de tenir compte des facteurs permettant l’apprentissage authentique. Apprendre est un mélange d’éléments physiques, cognitifs et d’élément du domaine des émotions. 7 Lorsque l’on reconnaît ces différentes dimensions de l’apprentissage authentique il devient possible d’affirmer que si des pratiques d’évaluation douteuses viennent rompre la relation éducative, l’apprentissage est compromis.

24. Mais en quoi cela concerne-t-il particulièrement la formation en ligne?

26. L’apprenant, dans un cours en ligne, fait déjà face au défi de la communication à distance et la transformation des stratégies d’évaluation en ligne vers des pratiques respectant l’intégrité des apprenants est un pas important dans le développement de formations en ligne qui favorise un apprentissage authentique.

27. Rendre compte de l’apprenant dans son entier signifie tenir compte des résultats de la recherche en sciences cognitives: • Apprendre est une fonction physiologique qui repose sur notre besoin inné de contact avec les autres. Notre nature sociale est profondément déterminée par notre biologie. 8 Nous avons évolué pour apprendre par imitation et démonstration. Exemple des neurones miroirs 2

29. Clipart 2012 Implications de l’apprentissage par imitation, lors d’interactions dans un environnement virtuel: L’utilisation, par les filles d’un avatar masculin pour compléter une tâche de mathématique en ligne semble entraîner des résultats étonnants. 4

30. Rendre compte de l’apprenant dans son entier signifie tenir compte des résultats de la recherche en sciences cognitives: • Autre aspect inné chez l’humain est la recherche de sens par la filtration constante des informations, la réorganisation des informations et l’articulation de questions en lien avec les intérêts et expériences personnelles. 3

31. Importance d’intégrer les questions propres à l’élève ainsi que d’offrir la possibilité de faire des choix pour maintenir l’attention. 9 http://www.youtube.com/watch?v=vJG698U2Mvo Test d’attention sélective Simon et Chabris

32. Rendre compte de l’apprenant dans son entier signifie tenir compte des résultats de la recherche en sciences cognitives: • Les émotions contribuent à la création de réseau d’informations via les fonctions complexes du cerveau mais ces fonctions sont inhibées lorsque l’on passe en mode ‘survie’. Le mode ‘survie’ se met en marche face à une situation qui ne présente pas de sens, n’offre aucune possibilité de contrôle, et génère un stress excessif. 3

33. Clipart 2012

34. Rendre compte de l’apprenant dans son entier signifie tenir compte des résultats de la recherche en sciences cognitives: • L’autorégulation: La métacognition et/ou le sentiment de compétence personnelle. 1 La meilleure façon de s’assurer de rendre compte de l’apprenant dans son entier en formation en ligne au secondaire est d’intégrer des activités permettant le développement de stratégies d’autorégulation ET de développer des stratégies d’évaluation cohérentes avec cette démarche.

35. Exemple de stratégies d’intervention/enseignement en ligne: • Comparer et mettre des éléments en contraste • Classifier l’information • Déduire des généralités à partir de cas particuliers • Analyser des modèles d’erreurs • Créer des métaphores et des analogies • Créer des protocoles expérimentaux • Créer des lignes de temps dans l’intégration de concepts

36. Exemple de stratégies d’évaluation en ligne cohérentes avec ces approches : • Rédiger un commentaire • Analyser d’un bon et un mauvais exemple • Évaluer les pairs • Utiliser et maintenir un Portfolio • Utiliser des grilles d’autoévaluation suivies de rétroaction de l’enseignant • Utiliser les grilles de critères prédéterminés 5

37. Le cas du wiki: 10 Bilan de l’usage du wiki _K-12, Etats-Unis, 2012 • 40% sont abandonnés sans être utilisés ou en étant utilisés seulement par les enseignants. • 34% servent uniquement comme outils de transfert d’information de l’enseignant vers les élèves. • 25% servent de portfolio individuel pour l’archivage de travaux. • 1% présente des contenus multimédia créés en collaboration.

38. Plan de la présentation • Formation des enseignants du secondaire à l’École virtuelle du CSF: Transformer l’évaluation en outil d’apprentissage. • L’évaluation des apprentissages en formation à distance au secondaire: Le défi de rendre compte de l’apprenant dans son entier.

39. Conclusion: Transformer l’évaluation en outil d’apprentissage signifie tout simplement de choisir de rendre compte de l’apprenant dans son entier. Apprendre en ligne se situe au delà de la technologie et gagne à se recentrer sur la relation pédagogique pour permettre des apprentissages authentiques.

40. Références • Bouffard, T. & Vezeau, C. (2010). Intention d'apprendre, motivation et apprentissage autorégulé : le rôle de la perception de compétence et des émotions. Dans M. Crahay & M. Dutrevis (Eds.), Psychologie des apprentissages scolaires (pp. 66-84). De Boec • Botvinick, M & Cohen, J. (2004) “Rubber Hand ‘Feels’ Touch That EyesSee,” Nature 391:756, 1998.) Figure by Litwak illustrations studio, 2004. • Caine R., & Caine, G. (2011) Natural Learning for a Connected World: Education, Technology and the HumanBrain, TeachersCollegePress, NY, USA. • Carpenter, S & all. (2009) Borrowedidentity, in Scientific American Mind, Fevrier 2009 • Hardiman, M. (2003). Connectingbrainresearchwith effective teaching: The Brain-TargetedTeaching Model. Landam, MD: Rowman & Littlefield Education. • Hardiman, M. & all (2011) Neuroethics, Neuroeducation, and ClassroomTeaching: Where the Brain Sciences MeetPedagogy, in Neuroethics, Springer, Janvier 2011.  • LeDoux, J. (2012) Rethinking the EmotionalBrain, in Neuron, Volume 73, Issue 5, 8 March 2012, Page 1052 • Silk, J., B. (2011) The path to sociality in Nature Volume: 479, Pages: 182–183 November 2011) • Simons DJ, Chabris CF (1999) Gorillas in ourmidst: Sustainedinattentionalblindness for dynamicevents. Perception 28: 1059–1074 • Reich, J et al. (2012) The State of Wiki Usage in US K-12 Schools, EducationalResearcher, Vol 41, No 1 pp7-15.