1 / 26

Førsteamanuensis Kirsten Sivesind

Førsteamanuensis Kirsten Sivesind. Kunnskapsløftet: implementering av nye læreplaner i reformen Avslutningskonferanse: Radisson Blu Scandinavia Hotel Evalueringen av Kunnskapsløftet , 31.10.2012 . «I feel responsible for everything , that is part of being a president».

denim
Télécharger la présentation

Førsteamanuensis Kirsten Sivesind

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Førsteamanuensis Kirsten Sivesind Kunnskapsløftet: implementering av nye læreplaner i reformen Avslutningskonferanse: Radisson Blu Scandinavia Hotel Evalueringen av Kunnskapsløftet, 31.10.2012

  2. «I feelresponsible for everything, that is part ofbeing a president» http://www.cbsnews.com/video/watch/?id=7422156n

  3. Disposisjon Hvordan fungerer KL06 etter intensjonene? Syntese av funn (ARK, FIRE, SMUL) Kunnskapsbidraget i en nasjonal og internasjonal kontekst

  4. Læreplanene endrer form Innholdsorienterte læreplaner Kompetanseorienterte læreplaner Skaper forventninger til hva elever skal ha lært av kompetanse Kunnskaps-, ferdighets-, og kompetanse-beskrivelser • Gir veiledning i hvordan undervisning bør planlegges for bestemte trinn • Formål- og innholdsbeskrivelser i skolefag

  5. KL06: Intensjoner Første del Siste del Fag og timefordeling Læreplaner for fag formål hovedområder timetall i faget grunnleggende ferdigheter kompetansemål vurdering • Generell del • Prinsippdel • Grunnleggende ferdigheter • å kunne uttrykke seg muntlig • å kunne uttrykke seg skriftlig • å kunne lese • å kunne regne • å kunne bruke digitale verktøy

  6. Problemstillinger for syntesen • Hvordan er læreplanverket utformet etter intensjonene med reformen? • Hvordan er sammenhengen mellom de ulike delene i læreplanverket? • Hvordan er læreplanreformen implementert etter intensjonene? • Hvordan har læreplanreformen påvirket forvaltningsnivåenes og skolenes praksis?

  7. KL06: Intensjoner Tabell 2 Styringsmodeller Ekholm (1996) Se også (Nieveen & Kuiper 2012).

  8. KL06: Intensjoner Tabell 2 Styringsmodeller Ekholm (1996) Se også (Nieveen & Kuiper 2012).

  9. FUNN

  10. Tilpasset etter Scholl 2012, Hopmann 1988, 2004

  11. Juridisk • KL06 distribuerer et relativt stort ansvar på skoleeiere og skoler (skoleledere, lærere og elever) • KL06 regulererutdanningpåtversavinstitusjonerognivåer • KL06 beskriver kvalitetskrav men ikke i form av spesifiserte standarder

  12. Eksempel • Kompetansemål etter 10. trinn i naturfag: • forklare hovedtrekk i teorier for hvordan jorda endrer seg og har endret seg opp gjennom tidene og grunnlaget for disse teoriene http://www.udir.no/Lareplaner/Grep/Modul/?gmid=0&gmi=183387&v=5&s=2&kmsid=2607

  13. Adminstrativ • KL06 styrer gjennom evalueringstiltak, det vil si gjennom fokus på kompetanser og forventninger til elevers læring

  14. Faglig • KL06 preges av mangel på konsistens • KL06 bidrartilkoordineringav fag, men deteruklarthvordankompetansemåleneintegrererkunnskaperogferdigheter • KL06skaperfagligkontinuitetfordikompetansemåleneertolkbare

  15. http://www.soloer.vgs.no/index.php/Skolesider/Soloer-videregaaende-skole/Skolens-tilbud/Naturbruk/Vg2-Anleggsgartner-driftsoperatoer-idrettsanlegghttp://www.soloer.vgs.no/index.php/Skolesider/Soloer-videregaaende-skole/Skolens-tilbud/Naturbruk/Vg2-Anleggsgartner-driftsoperatoer-idrettsanlegg

  16. Faglig • KL06 preges av mangel på konsistens på bestemte områder • KL06 bidrartilkoordineringav fag, men deteruklarthvordankompetansemåleneintegrererkunnskaperogferdigheter • KL06 skaperfagligkontinuitetfordikompetansemåleneertolkbare

  17. Curriculum for Exellence Scotland(3-4 level) • Enjoyment and choice – within a motivating and challenging environment, developing an awareness of the relevance of texts in my life I regularly select and listen to or watch texts for enjoyment and interest, and I can express how well they meet my needs and expectations, and I can give reasons, with evidence, for my personal response.

  18. Faglig • KL06 preges av mangel på konsistens på bestemte områder • KL06 bidrartilkoordineringav fag, men deteruklarthvordankompetansemåleneintegrererkunnskaperogferdigheter • KL06 skaperfagligkontinuitetfordikompetansemåleneertolkbare

  19. Veiledende • KL06 var ikke alltid til hjelp når ledere og lærere ønsket det • Læreplanene har motivert og aktivisert ledere og lærere • Læreplanene har gitt rom for innovativ virksomhet knyttet til elevvurdering, men ikke alle har utnyttet mulighetene

  20. 1) Utdanningsvitenskapelig kunnskap 2) Pedagogisk refleksjonsteori 3) Praktisk kunnskap

  21. Internasjonalt perspektiv • Konvergens med andre lands systemer og læreplaner • Veiledningsfunksjonen er ikke like tydelig som før • Miks av vokabular som muliggjør fortolkninger • Europeisering og nasjonalisering – hånd i hånd • Koblingen mellom forvaltning og skole blir mer synlig • Økt regulering – forskriftsfestede læreplaner?

  22. Takk for oppmerksomheten! For mer informasjon: Kirsten.sivesind@ils.uio.no

  23. Referanser: • Aasen, P., Møller, J., Rye, E., Ottesen, E., Prøitz, T. S. & Hertzberg, F. (2012). Kunnskapsløftetsomstyringsreform - et løfteller et løfte?: forvaltningsnivåenesoginstitusjonenesrolleiimplementeringenavreformen. 20/2012. Oslo: NIFU. • Dale, E. L., Engelsen, B. U. & Karseth, B. (2011). Kunnskapsløftets intensjoner, forutsetninger og operasjonaliseringer: En analyse av en læreplanreform Pedagogisk forskningsinstitutt, Universitetet i Oslo. • Hodgson, J., Rønning, W. & Tomlinson, P. (2012). Sammenhengenmellomundervisningoglæring: en studieavlærerespraksisogderestenkning under Kunnskapsløftet.Sluttrapport. Nr. 4/2012. Bodø: Nordlandsforskning. • Hopmann, S. (1999). The Curriculum as a Standard of Public Education. Studies in Philosophy and Education, 18, Kluwer Academic Publishers, Netherland, 89-105. • Karseth, B. & Sivesind, K. (2009). Læreplanstudier - perspektiverogposisjoner. I E. L. Dale (red.), Læreplanen - i et forskningsperspektiv. Oslo: Universitetsforlaget. • Klafki, W. (2001). Dannelsesteori og didaktik: nye studier. Århus: Klim • Nieveen, N. & Kuiper, W. (2012). Balancing Curriculum Freedom and Regulation in the Netherlands. European Educational Research Journal, 11(3), 357–368. • Scholl, D. (2012). Are the Traditional Curricula Dispensable? A Feature Pattern to Compare Different Types of Curriculum and a Critical View of Educational Standards and Essential Curricula in Germany. European Euducational Research Journal, 11(3), 328–341. • Sivesind, K. (2008). Reformulating Reform. Curriculum history revisited. Avhandling for Dr.Philgraden: Detutdanningsvitenskapeligefakultet. Universiteteti Oslo. • Sivesind, K., Akker, J. v. d. & Rosenmund, M. (2012). European Curriculum: restructuring and renewal. Introduction. European Education Research Journal, 11(3), 320-327. • http://www.wwwords.co.uk/eerj/content/pdfs/11/issue11_3.asp#6

More Related