Целостная система воспитания

1. Целостная система воспитания Воспитание- великое дело: им решается участь человека В.Г. Белинский

2. Воспитание В узком смысле- целенаправленная воспитательная деятельность, призванная формировать у детей систему определенных социально-значимых личностных качеств, развитых взглядов и убеждений В широком смысле- целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для всестороннего развития человека В локальном значении- решение какой-либо конкретной воспитательной задачи

3. Исследования ученных показали, что воспитание может обеспечить развитие определенных качеств, только опираясь на заложенные природой задатки. В процессе воздействия на развитие человека воспитание начинает само зависеть от развития, поэтому постоянно опирается на достигнутый уровень развития. Л.С. Выготский обосновал закономерность о том, что цели и методы должны соответствовать не только уровню развития, уже достигнутому ребенком, но и «зоне его ближайшего развития». Воспитание достигнет поставленной цели только в случае, если оно идет впереди развития. Опираясь на идеи педагогов прошлого (Я.А. Коменский, Т. Мор, Ф. Рабле, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.), можно сделать вывод, что чем раньше личность ребенка начнет всесторонне развиваться, тем быстрее и продуктивнее получится результат. Другими словами правильно поставленное воспитание должно привести личность к развитию потребности в самовоспитании. Однако ребенок не может воспитываться по частям, поэтому необходимо единство четырех его интегративных составляющих.

4. ум Интегративные составляющие воспитания воля эмоция духов-ность

5. Цели воспитания детей дошкольного возраста в XXI веке: Цели и задачи воспитания «Воспитание новой личности, способной, свободной, способной к активной творческой деятельности во всех сферах жизни» (В.А. Орехова) «Воспитание эмоционального благополучного, разносторонне развитого счастливого ребенка» (С.А. Козлова, Т.А. Куликова) Выявление сущности личности В.А. Орехова Изучение проявления различных сторон личности, особенности протекания психических процессов, особенности психического состояния и психических свойств личности В.А. Орехова Познание законов формирования личности Оснащение ребенка широкими знаниями о мире, умениями взаимодействовать с миром Задачи воспитания детей дошкольного возраста в XXI веке: Формирование способности жить по социально-культурным нормам и вступать в социальные отношения Нравственное воспитание С.А. Козлова,Т.А. Куликова Физическое воспитание Эстетическое воспитание Трудовое воспитание Умственное воспитание

6. Воспитательная работа- профессиональная деятельность по организации воспитательного процесса в образовательном учреждении и социуме, которая предполагает выбор форм и методов воспитания детей в соответствии с поставленными воспитательными задачами и сам процесс их реализации. Воспитательная система- комплекс, включающий в себе: воспитательные цели; людей их реализующих в процессе целенаправленной деятельности; отношения, возникающие между ее участниками; освоенную субъектами воспитания среду и управленческую деятельность, обеспечивающую единство компонентов воспитательной системы и развитие этой системы. Воспитательный процесс- целостная динамическая система, направленная на достижение взаимодействия взрослого и ребенка для развития личности воспитанника путем приобщения его к миру человеческой культуры. Реальной целью воспитания детей дошкольного возраста является воспитание эмоционально благополучного, разносторонне развитого счастливого ребенка (С.А. Козлова, Т.А. Куликова и др.)

7. Принципы воспитания Искусство воспитания имеет особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным даже легким, и тем понятнее и легче оно кажется, чем менее человек с ним знаком, теоретически или практически. К.Д. Ушинский

8. Принципы- общие руководящие положения, требующие последовательности действий при различных условиях и обстоятельствах. • Л.Р. Болотина, С.П. Баранов, Т.С. Комарова выделяют следующие принципы воспитания, принятые педагогической наукой: • Воспитание личности в процессе деятельности; • Единство требований к воспитаннику и уважение его личности; • Сочетание педагогического руководства с развитием инициативы, творчества и самодеятельности детей; • Соответствие воспитания возрастным и индивидуальным особенностям детей. • Подпринципами воспитания (принципы педагогического процесса) мы понимаем общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Принципы воспроизводят особенности процесса воспитания, которыми руководствуются педагоги при решении воспитательных задач. • Вокруг принципа синтезируются все понятия, суждения, законы, раскрывая, обосновывая и развивая его.

9. Основные принципы воспитания, которыми руководствуется современная система воспитания (Л.А. Вигман) Воспитание направлено на поддержку и упрочнение государственного строя, органов власти, формирование гражданских и социальных качеств на основе действующей в государстве идеологии, конституции и законов «Общественный институт, призванный с нежного возраста готовить людей с помощью наставлений и примера, убеждением и принуждением к практической деятельности и к неуклонному применению в жизни усвоенных правил» (Г. Сен-Джон) Общественная направленность воспитания Широкое и оперативное ознакомление воспитанников с общественной и трудовой жизнью людей, происходящими в ней переменами Связь воспитания с жизнью трудом Активная деятельность педагога в двух направлениях Привлечение воспитанников к реальным жизненным отношениям и различным видам общественно-полезной деятельности Философская основа данного принципа- положение о противоречивости человеческого характера Педагоги обязаны выявлять положительное в человеке и, опираясь на хорошее, развивать другие, недостаточно сформированные или отрицательно сориентированные качества, доводя их до необходимого уровня и гармоничного сочетания Опора на положительное в воспитании

10. Основные принципы воспитания, которыми руководствуется современная система воспитания (Л.А. Вигман) Данный принцип требует: Уважения прав и свобод воспитанника Предъявления воспитаннику посильных и разумных требований Гуманизация воспитания Уважения позиции воспитанника Ненасильственное формирование требуемых качеств Отказ от телесных и других унижающих честь и достоинство личности наказаний Опора на личностные качества, выражающие важные для воспитания характеристики: направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения Личностный подход Совместные действия педагогов, общественных организаций и семьи по воспитанию подрастающего поколения Единство воспитательных воздействий

11. Методы воспитания Воспитание является искусством, а не ремеслом- в этом корень учительского дела. Л.Н. Толстой

12. В научно-исследовательской литературе существует и другая классификация методов воспитания- по источникам передачи содержания Классификация методов по источникам передачи содержания Источники передачи содержания Группы методов Виды методов Рассказ, беседа, разъяснение и др. I группа Словесные методы II группа Практические методы Упражнения, тренировка, приучение и др. III группа Наглядные методы Иллюстрирование, показ и др.

13. МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ- НАУЧНО-ОБОСНОВАННЫЕ СПОСОБЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЦЕЛЕСООБРАЗНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЕЖДУ ВОСПИТАТЕЛЕМ И ВОСПИТАННИКАМИ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИЗНИ ВОСПИТАННИКОВ, ИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ОТНОШЕНИЙ, СТИМУЛИРУЮЩИЕ ИХ АКТИВНОСТЬ И РЕГУЛИРУЮЩИЕ ПОВЕДЕНИЕ Методы организации жизнедеятельности и поведения воспитанников Методы стимулирования деятельности и поведения Методы формирования сознания личности Методы контроля Поручение, упражнение, приучение, создание воспитывающих ситуаций, педагогические требования и др. Педагогическое наблюдение, беседа, педагогический консилиум, опрос, анализ результатов деятельности воспитанников и др.. Рассказ, разъяснение, объяснение, беседа, этическая беседа, пример, анализ ситуаций, увещевание и др. Требование, соревнование, поощрение, наказание, метод естественных последствий и др.

14. Беседа- диалог, направленный на обсуждение или выяснение какого-либо вопроса, обмен мнениями. В детском саду беседа применяется педагогом с целью активизации умственной деятельности ребенка в процессе формирования установки на приобретение новых знаний (установочная Б), их «открытие» (эвристическая Б), повторение и закрепление полученных ранее знаний (итоговая или обобщающая Б). Наказание- метод педагогического воздействия, который должен предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. Любое наказание требует объяснения со стороны взрослого и педагогического такта. Объяснение- словесный прием, который заключается в раскрытии воспитателем сущности какого-либо явления или образа действия, широко применяется в воспитательной работе. Опрос- метод сбора первичной информации со слов опрашиваемого. Педагогический консилиум (консилиум от лат. сonsilium- совещание, обсуждение)- обсуждение педагогами педагогических проблем воспитания и обучения конкретного ребенка или группы детей с целью дальнейшей социально-педагогической работы.

15. Поощрение-метод, стимулирующий воспитание ребенка. В воспитательной работе дает гораздо больший эффект чем наказание. Поощрение вызывает положительные эмоции, способствующие формированию чувства собственного достоинства дисциплинированности и ответственности, обоюдно удовлетворяющие детей и взрослых. Рассказ- связное, развернутое изложение какого-либо факта. В рассказах находит отражение личный опыт ребенка. По содержанию различаются: творческие и фактические рассказы. По форме- описательные и сюжетные рассказы. Виды детских рассказов- рассказ по восприятию, рассказ по памяти, рассказ на заданную тему, пересказ. Этическая беседа- метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон (воспитателей и воспитанников) в выработке правильных оценок и суждений. Увещевание- воспитательный метод, совмещающий просьбу с разъяснением и внушением, вселяющий веру в то, что воспитанник может достигнуть положительных результатов. Упражнение- практический метод воспитания, заключающийся в многократном выполнении требуемых действий, доведения их до автоматизма; планомерно организованное повторное выполнение действий (умственных или практических) с целью его усвоения. Упражнение лежит в основе приобретения тех или иных навыков.

16. Концепции дошкольного воспитания Образование- это индустрия, направленная в будущее. С.П. Капица

17. Концепция дошкольного воспитания- основополагающий документ, определяющий цели дошкольного воспитания через ориентацию на общечеловеческие ценности познания, переживания и преобразования; формулирующий принципы построения развивающей среды, воспитания и обучения детей дошкольного возраста, провозглашающий личностно-ориентированную модель дошкольного образования в Российской Федерации. Современная Концепция издана в 1989 г. и утверждена Государственным комитетом по народному образованию. Основные вопросы, рассмотренные в концепции дошкольного воспитания Значение дошкольного детства в становлении личности Гуманизация целей и принципов педагогической работы с детьми Модели общения взросло-го и ребенка Учебно-дисциплинарная модель Личностно-ориентированная модель Охрана и укрепление здоровья детей Основы перестройки содержания педагогической работы с детьми Особенности воспитания дошкольников Особенности обучения дошкольников Особенности организации дополнительного образования в ДОУ Основные параметры перестройки содержания педагогической работы с детьми Организация жизни детей и условия их развития Связь семьи, детского сада и школы в вопросах воспитания и обучения дошкольника Личность воспитатель детского сада

18. В 2005 г. Институтом развития дошкольного образования Российской академии образования по ред. В.И. Слободчикова была разработана научная концепция «Дошкольное образование как ступень системы общего образования» (авторы-разработчики В.И. Слободчиков, Н.А. Короткова, П.Г. Нежнов, И.Л. Кириллов). Структура научной концепции «Дошкольное образование как ступень системы общего образования» 1. Введение, где рассмотрены принципиальные проблемы дошкольного образования, требующие комплексного и принципиального анализа (дошкольное образование- статус суверенной самоценной ступени образования, обеспечение равных стартовых возможностей детей при поступлении в школу, общедоступность качественного дошкольного образования, преемственность дошкольного и школьного этапов образования и др.)

19. 2. Детство как самоценный период жизни человека, где сделан вывод о том, что у современных ученых есть все основания полагать, что современный этап истории детства- этап критический, т.к. происходит своеобразная инволюция к предыстории детства, когда, по мнению М. Мид, дети не находят в жизни взрослых таких образцов, которые вызывали бы у них восхищение и желание подражать им. С другой стороны, культурное оформление дошкольного детства не может быть сведено к обучению тому, что умеет делать общество взрослых (даже- к чтению, письму, счету). Это тоже было бы возвращение к предыстории, когда ребенка учили именно тому, что должен делать взрослый. 3. Интегральный образ развития в дошкольном возрасте, основу которого составляют интеллектуальные и мотивационно-динамические характеристики деятельности и учет возрастающей инициативности ребенка как субъекта деятельности в различных жизненных сферах (творческая инициатива, инициатива как целеполагание и волевое усилие, коммуникативная инициатива, познавательная инициатива). 4. Модель образовательного процесса для дошкольного возраста- это общий «стандарт», который может быть положен в основу вариативных образовательных программ и необходимый при конструировании оптимальной модели образовательного процесса для дошкольного возраста, которая учитывает: психологические особенности возраста (закономерности развития) и ценностные ориентиры общества относительно образования дошкольника (две основные составляющие образовательного процесса- совместная непринужденная партнерская деятельность взрослого с детьми; свободная самостоятельная деятельность самих детей). 5. Перспективы развития дошкольного образования в совокупности его вариативных организационных форм, связанные не с наращиванием количества образовательных программ в ДОУ, а с упорядочением инновационного процесса.