Språkutvikling Tidlig Registrering av Språk hos barn

1. Språkutvikling Tidlig Registrering av Språk hos barn Drammen 23.11-2009 Ellen Strand Spesialpedagog/logoped MNLL

2. PROGRAM • Bakgrunnen for TRAS • Språkutvikling • Språkkompetanse • Pragmatisk kompetanse

3. PROGRAM forts……. • Språkvansker • Spesifikke språkvansker • Praktisk bruk av TRAS • Tiltak

4. BAKGRUNN • Samarbeidsprosjekt • Språkforsinkelser • Spesifikke språkvansker • Spørreundersøkelse - 10% av barnehager • Stor mangel på systematisk observasjon • Målsettingen til prosjektgruppa

5. BAKGRUNN • Standardisering • Normering • Validitet • Reliabilitet • Flere måter å bruke TRAS på

6. BAKGRUNN • Beregnet til bruk i barnehagen • Samarbeid med helsestasjonen • Veiledning og oppfølging av foreldre • Personalmessig felles anliggende • Selve utfyllingen - ansvaret • Supplement til andre observasjoner

7. Målsetting……. • Øke kunnskap om språkutvikling • Registrere barns språkevne i samspill • Redskap for å kartlegge språk • Identifisere mulige risikobarn • Tidlig innsats – færre barn med vansker • Forebygging av lese – og skrive vansker • Betydningen av tidlig intervensjon (ref: Ingvar Lundberg Bornholmsmodellen)

8. Områdene på TRAS - skjemaet • Rødtområde på TRAS • Språkforståelse • Språklig bevissthet • Grønt område på TRAS • Uttale • Ordproduksjon • Setningsproduksjon • Blått område på TRAS • Samspill • Kommunikasjon • Oppmerksomhet

9. Språkutvikling • Det sentrale ved språkutvikling… • Samspill med nære omsorgspersoner • Å ha et språk • Å bruke et språk - talespråk

10. Språkutvikling • Viktige forutsetninger for språkinnlæring • Blikkontakt og turtaking • Intersubjektivitet - Intrasubjektivitet • Barnerettet tale • Betydningen av kontekst for forståelse

11. SPRÅKUTVIKLING • 30. svangerskapsuke :Hørselen er utviklet • 6 mndr: Mentale representasjoner av objekt • 8-12 mnd: Fra situasjon til signal • 12 mnd: Ettordsytringer og situasjonsforståelse av enkle ord /uttrykk • Krumtappord/ord-samlerstadiet

12. SPRÅKUTVIKLING. 2 år • To-ords-ytringer (20-50 aktive ord 2,5 år • 3-4 ords setninger, substantiv og verb 3 år • Funksjonsord 4år • Det grunnleggende i språket er på plass • Imitasjon/Analyse • Overgeneralisering

13. SPRÅKUTVIKLING. • Alle områdene i språket henger sammen. • Språkforståelse • Språklig bevissthet • Ordproduksjon • Setningsproduksjon • Uttale • Samspill og sosial kompetanse • Noen tiltak bidrar til å fremme flere av disse områdene.

14. SPRÅKUTVIKLING. • Gi barna anledning til å få egne erfaringer • Bevar barnas nysgjerrighet • Sørg for å ha barnas oppmerksomhet • Lytt til barna • Snakk med barna • Svar utdypende på det de spør om

15. SPRÅKUTVIKLING. • Delta i og gi fornyelse til barnas lek • Forbered barna på ny opplevelse, bearbeid den i etterkant • Høytlesning, sanger, bevegelsesleker, rim, regler og rytme • Hjelp barna til å sette ord på sine følelser

16. Språkkompetanse • Språkkompetanse - et isfjell • Dagligspråket – dypere språkforståelse • Språkforståelse og ordforråd utover dagligspråket • Fortellerkompetanse og konversasjons -ferdighet

17. Språkkompetanse • Opprettholde en samtale • Fortelle slik at lytteren får sammenhengen • Å kunne bruke språket uavhengig av situasjon • Å kunne ta mottakers perspektiv • Pragmatikk……..

18. PRAGMATIKK ( HVA SKAL MAN SI NÅR ?) • Språk i bruk • Hvordan ytringer får innhold i sammenhengen • Er mening + utenom språklige slutninger • Senderen har en hensikt med å bruke språket • Kropp • Oppmerksomhet • Stemme • Artikulasjon • Rytme

19. Pragmatisk kompetanse(Bowen 2001) • Svare eller begynne en samtale • Ta tur og tolke humør og kroppsspråk • Få frem tema. Holde passende øyekontakt • Skille mellom språk og oppførsel i ulike sammenhenger • Pragmatiske vansker: • Konkret språkforståelse • Gjentar et emne • Initiativ og fokus • Mangler samsvar mellom ytring og situasjon • Holde sammenhengen i en fortelling

20. TRAS – SKJEMAET Språkforståelse Spørsmål med økende vanskegrad • Språkforståelse, 2-3 år • Kombinere to gjenstander og utføre små handlinger • Språkforståelse, 3-4 år • Se om barnet har en dypere forståelse av alle ordene de har tilegnet seg, relasjonsforståelse • Språkforståelse, 4-5 år • Se om barnet har begynt å sortere ting i kategorier, mat, klær etc.

21. Språkforståelse Erna Horn • Ordenes betydning må forstås • Språk - arv og miljø • Interessen til barnet • Situasjonsavhengig • Kommer før talespråket • Språkforståelse ved 2 år • Grunnlag for videre språkutvikling

22. Utvikling av språkforståelse • Dialog i tidlig kommunikasjon • 4-5 mnd : Begrepsutviklingen begynner • 1-år: De første ”ordene”. • Hva betyr ordene og hvordan de brukes • Forståelse og tale - påvirker hverandre • Hvordan tilegner barn seg nye ord og begreper? • Lærer gjennom visuelle kjennetegn

23. Utvikling… • Førstehåndserfaring • Andrehåndserfaring • Må gripe for å begripe! • Hva utvider barnas erfaringsbakgrunn? • Bli bevisst sine følelser - løse konflikter ved hjelp av språket • Ørebetennelse i førskolealderen

24. TRAS – SKJEMAET Språklig bevissthet 2-3 år • Interesse for rim, regler og sangleker 3-4 år • Huske rim og regler • Tøyse med språket på egen hånd • Høre forskjell på ord som høres nesten like ut, pil-bil 4-5 år • Rime på egen hånd • Identifisere enkeltlyder (over 5 år) • lekeskriving

25. Språklig bevissthetJørgen Frost • Å kunne reflektere over språket, lyd/form • Hva kan den voksne gjøre for å inspirere? • Sammenheng mellom lettere lesestart og: • Ved 3 ½ år -evne til å huske regler • Ved 4 ½ år evne til å kunne rime • Ved 5 år - evne til å kunne legge merke til enkeltlyder i ord

26. Språklig bevissthet… Språkleker • Gjenta over tid og gjør aktivitetene systematisk som en daglig aktivitet • Perioder • Regler før rim, og rim før man eventuelt begynner å ”smake” på lyder i ordet • Aldri bli kjedelig • Mindre grupper

27. SPRÅKLIG BEVISSTHETLEKESKRIVING • Oppmuntre og inspirere • I lek • Barnet skriver på ”barnemåten” • Krusseduller eller tegn • Bokstavliknende former, bokstaver i tilfeldig orden • Bokstaver i rekke – lese og skriveretning

28. TRAS – SKJEMAET Ordproduksjon 2-3 år: • Ord fra dagliglivet, verb og personlig pronomen 3-4 år: • Spørreord, overbegreper og farger 4-5 år: • Flertallsform og fortidsform, form størrelse og antall

29. ORDPRODUKSJON Åse Kari H. Wagner • Ordproduksjon • Gradvis læring av hvordan ord lages og bøyes • Utvikling av det produktive ordforrådet • Ordforrådet korrelerer med videre lese – og skriveutvikling • Bøyning av ord • Imitasjon • Overgeneralisering • Tilpasning • Fokuser på hva barnet sier og ikke på bøyningen av ordene

30. Ordproduksjon • Ordforråd ved 2-år • Innholdsord: refererer til personer, gjenstander og hendelser ”hoppe seng” • Utpekende: her, der • Pronomen: jeg…. • Funksjonsord/preposisjoner: på, til, og i • Hjelpeverb: skal, vil kan • Konjunksjoner: og, eller, men, for

31. STIMULERING AV ORDPRODUKSJON • Bruk sansene/Samtal • Sjekk at barnet har forstått • Sett ord på abstrakte fenomener • Lek med ord og lag ord • Funder – og finn like/ulike ord • Synonymer • Del opp bilder og sett sammen ord • La barnet bade i språk

32. TRAS – SKJEMAET Setningsproduksjon 2-3 år • Grunnleggende utvikling av setninger og kompleksitet 3-4 år • Inntil 4 ord i riktig rekkefølge 4-5 år • Hvordan? Hvorfor? Kausalitet og tid

33. SETNINGSPRODUKSJON Inger Kristine Løge • De første to-ords-kombinasjonene: • Subjekt og verb, uten tydelig pause • Ordforråd og setningslengde hører sammen • OBS: de som ikke spør • Telegramstil og krumtappord • Imitasjon/reduksjon/ • Ekspensjon • Utpeking • Gjentakelse • Forsvinning • Lokalisering • Spørreform og nekting • Kognitiv utvikling og minnekapasitet

34. SETNINGSPRODUKSJON • Ta utgangspunkt i barnets språklige nivå og læringsstil • Utnytt naturlige lekestunder • Ta utgangspunkt i felles forståelse • Bruk bøker til samtale og lesing • Sett ord på det dere ser, hører og gjør

35. TRAS – SKJEMAET Uttale 2-3 år • Tydelig uttale, artikulasjon; m, n, p, b, t, d 3-4 år • Alle stavelser i ord, artikulasjon; k, g, s, f, v 4-5 år • Konsonantsammenhenger, artikulasjon; s, r (obs dialekt)

36. UTTALE OG LYDUTVIKLING Unni Espenakk • Babling • Lydutvikling • Kjenne igjen lyder • Skille lyder fra hverandre • Produsere lyder • Fonologi • Læren om språkets lydsystemer

37. Uttale og uttalevansker • Uttalevansker kan skyldes: • Nedsatt hørsel • Fysiologi • Motorikk • Feilinnlæring • En fonologisk vanske • Fonologiske vansker er: • En vanske med språklydsystemet • Forståelse, lagring og gjenhenting • Vanskelig å høre ut forskjeller

38. Uttale og uttalevansker • Fonologiske vansker • Barnet har ikke oppfattet lydsystemet eller språkets struktur • Artikulatoriske vansker • Vansker med programmering • Barnehagen skal ikke behandle eller korrigere barnets uttale • Fonologiske vansker krever varsomhet, idet barnet ikke hører egne feil (metafon) • Artikulasjon:Munn -motriske øvelser

39. TRAS –SKJEMAET Samspill • Forstå svarene i forhold til situasjonen! 2-3 år • Barnets interesse for og initiativ til å gjøre noe sammen med andre 3-4 år • Følger regler, imiterer andres atferd, får positiv oppmerksomhet? 4-5 år • Deltar i samlek, rollelek, følger sosiale spilleregler?

40. SAMSPILL Margaret KlepstadFærevaag • Sammenheng samspill, språk og oppmerksomhet • Fokus på relasjonen • Språk og samspill • TRAS - skjemaet gir ikke et fullgodt bilde av barnets samspills - kompetanse! • Bør i tillegg observere og notere seg situasjonen og relasjonen som påvirker samspillet

41. Samspill som grunnlag for læring • Gjennom samspill lærer barnet først og fremst om fellesskap – hvordan det er å være sammen med andre mennesker • Bruner (1972): dialoger er samarbeid mellom barn og voksne, og kaller hjelpen voksne gir for ”stillas” • Samspill er med på å styre barnets oppmerksomhet mot forhold i omverdenen som gjør det mulig å få kunnskap om ”det ytre”

42. SOSIAL KOMPETANSE • Barn utvikler oppfattelse av seg selv gjennom samhandling med andre mennesker • Forstå barnas atferd ut fra den bakgrunnen barna har! • Venner er viktig for utviklingen av selvbildet

43. SPRÅK OG SAMSPILL I LEK Vygotsky • ”språket er et kommunikasjons - hjelpemiddel, et sosialt og kulturelt medium og redskap for tanken” 2-3 år • Samværet med andre er grunnlaget for læring av ord 3 år • Samlek utvikles 4-5 år • Regellek utvikles

44. TRAS-SKJEMAET Kommunikasjon 2-3år • Tar barnet initiativ til kontakt ved hjelp av gester, mimikk, ord osv? 3-4 år • Bruker barnet språket relevant? Kan barnet være i dialog? 4-5 år • Gjør barnet seg lett forståelig, forteller historier, gåter og vitser?

45. KOMMUNIKASJON Hans Grove • Communicare = gjøre noe sammen • Mennesket kommuniserer fra fødselen av • Kommunikasjonen er vellykket dersom det er samsvar mellom verbalspråket, kroppsspråket og de nonverbale formene for kommunikasjon • Turtaking

46. Å MESTRE KOMMUNIKASJON • Lære barnet grunnleggende kommunikasjonsregler • Gjenta barnets ytringer • Lek er viktig – man lærer av erfaringer • ”Late som lek” og ”fantasireiser! • La barnet fortelle, vær en god lytter • Lek med språket • Gi barnet tid til å kommunisere! Ellen Strand Logoped MNLL Våren 2008

47. TRAS –SKJEMAET Oppmerksomhet 2-3 år • Kan barnet rette oppmerksomheten og holde oppmerksomheten mot noe i kortere tid? • Bli lest for? 3-4 år • Kan barnet holde på en selvvalgt aktivitet, sitte i ro - vente på tur uten å miste oppmerksomheten? 4-5 år • Kan barnet holde oppmerksomheten over lengre tid, leke uten å forstyrre andre og delta i lek på en aldersadekvat måte?

48. OPPMERKSOMHET Ragnar Gees Solheim • Hva er oppmerksomhet? • Oppmerksomhet vs konsentrasjon • Oppmerksomhet vs bevissthet • Om vi kan styre vår oppmerksomhet avhenger av: • Evnen til å velge ut stimuli • Evnen til å holde fast på stimuli

49. Oppmerksomhet… • Mengden av stimuli • Hjelp barn til å konsentrere seg ved å begrense irrelevant stimulering i læringssituasjonen • Konsentrerte barn er ikke vrange 

50. Tidlige tegn på oppmerksomhet • Oppmerksomhet for å skaffe informasjon • Leter etter orden og system • Habituering/Dishabituering • Barn som blir ”sittende fast” – stereotyp atferd. • Bevisst styring krever psykisk energi • Automatisering av ferdigheter frigjør energi