LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA “PROFE, ¿ESTO PA’ KÉ ME BA A SERBIR?”

2. LA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA LOE • EL CURRÍCULO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN CANARIAS • MODELO DE TAREA

3. LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL NUEVO CURRÍCULO • El real decreto de enseñanzas mínimas reconoce que las competencias básicas son prioritarias en el diseño del currículo. • Esto quiere decir que la elección de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y la formulación de los criterios de evaluación deben estar orientados, en lo posible, al desarrollo de estas competencias. • Por otra parte, reconoce la importancia de la comprensión lectora y la expresión oral y escrita en todas las materias para el desarrollo de las competencias básicas. LA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA LOE

4. RELACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS • En nuestro caso sí se puede hablar de un currículo basado en el desarrollo de esas competencias. • Nuestra materia desarrolla seis de las ocho competencias que establece el real decreto. LA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA LOE

5. ** Relación plena de la materia con la competencia * Relación notable de la materia con la competencia

6. ASPECTOS NOVEDOSOS DEL CURRÍCULO DE 2007 CON RESPECTO AL CURRÍCULO DE 2002 • Cambio de concepción de la competencia en comunicación lingüística: más allá de las cuatro destrezas. • Bloques de contenido: • Cambio de número y títulos. • Integración de conceptos, procedimientos y actitudes con clara pérdida de contenidos conceptuales. • Criterios de evaluación muy orientados a la evaluación de las competencias básicas, no sólo de la competencia en comunicación lingüística. LA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA LOE

7. LA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA LOE

8. ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO EN CANARIAS • Aportaciones al real decreto de enseñanzas mínimas del MEC. • Documentos de partida: • Real decreto… (enseñanzas mínimas a las que sólo se puede añadir los contenidos correspondientes al 35% de horario). • Marco europeo para la enseñanza de las lenguas. • Currículo de Canarias de Español para Extranjeros. • Instrucciones del Centro de Desarrollo Curricular: • Brevedad y funcionalidad: los currículos son documentos de trabajo. • Coordinación con los currículos de E. Primaria. • En el caso de LCL, coordinación con los currículos de Latín y Lenguas Extranjeras. EL CURRÍCULO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN CANARIAS

9. CAMBIOS EN EL CURRÍCULO DE CANARIAS CON RESPECTO AL REAL DECRETO • Introducción • Objetivos • Contenidos • Criterios de evaluación EL CURRÍCULO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN CANARIAS

10. INTRODUCCIÓN • Integración de la lengua y la literatura. • Enfoque comunicativo-funcional de la enseñanza. • El texto como punto de partida. • Contribución a las competencias básicas. • Importancia de la lengua para aprender a aprender. • Labor correctora en el uso responsable de las TIC: • Manejo de la información. • Uso de la lengua en las no tan nuevas tecnologías. • Vocación de creación artística. • Orientaciones sobre estrategias y actividades para el desarrollo de cada una de las competencias. EL CURRÍCULO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN CANARIAS

11. OBJETIVOS • Adecuación a la realidad canaria. • Cambios de redacción orientados hacia el uso y la adquisición de las competencias básicas. • Incorporación de dos objetivos: • 10. Producir textos con vocación literaria como medio de expresión y realización personales. • 13. Adquirir la capacidad metalingüística necesaria para favorecer el aprendizaje de la propia lengua y de las lenguas extranjeras. EL CURRÍCULO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN CANARIAS

12. CONTENIDOS • Bloques I, II y III: • Simplificación de la redacción y gradación. • Adaptación a la realidad canaria. • Inclusión de algunos contenidos referidos a la situación de comunicación. • Bloque IV: • Simplificación y adecuación, de acuerdo al enfoque comunicativo-funcional, de los contenidos gramaticales. • Nuevos contenidos con respecto a la creación léxica y a las relaciones semánticas. • Adecuación a la realidad canaria. EL CURRÍCULO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN CANARIAS

13. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Importancia del nuevo enfoque de los criterios: • Menos conceptuales. • Evaluación de la adquisición de las competencias básicas. • Coherencia con objetivos y contenidos. EL CURRÍCULO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN CANARIAS

14. CONCLUSIONES • Se trata de un currículo orientado a las competencias básicas. • Es un currículo abierto y menos denso que favorece la selección de contenidos, especialmente en el bloque III. • Su enfoque comunicativo-funcional, que no es una novedad, refleja la necesidad y conveniencia de generalizar esta metodología en el aula.

29. MODELO DE TAREA • Partimos de un texto; en este caso, periodístico. • Elaboramos una serie de cuestiones adaptadas al nivel de 4.º de la ESO. • Las cuestiones están agrupadas según los procesos establecidos en el marco PISA para la evaluación de la comprensión lectora y la expresión escrita: • Comprensión global: tema, finalidad, resumen, destinatario. • Obtener información: respuestas explícitas en el texto. • Interpretación del texto: búsqueda de palabras, inferencias, definiciones… • Reflexión sobre la forma: cuestiones relacionadas con el bloque IV. • Reflexión sobre el contenido: opinión, ampliación de información… • Producción de textos: artículos periodísticos, canciones…

30. Música a favor de los inmigrantesActores, músicos, pedagogos y docentes editan un CD para educar con canciones y cuentos en la toleranciaJuan Manuel Pardellas  -  Santa Cruz de Tenerife “Cuando uno mueve su casa, la casa de otro se mueve. Mover puede ser abrir o puede ser cerrar, puede ser trasladar o puede ser atrancar, puede ser construir o derribar, pero, en cualquier caso, mover siempre tiene que ser cambiar". Este principio ha sido el nexo para que más de un centenar de músicos, pedagogos y profesionales de la escena y la educación hayan editado el doble CD Gente que mueve su casa, una teoría sobre la migración, con canciones, cuentos y materiales pedagógicos para trabajar en grupos de adultos y jóvenes a partir de los 12 años en escuelas y centros de formación. Aunque la voluntad de sus creadores es extender esta iniciativa a todo el Estado, la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias ya ha suscrito un convenio con la Fundación Contamíname, coeditora del trabajo, junto a la Fundación Comunicación y Democracia, para llevar a las aulas de las islas Canarias uno de los debates que más preocupa a su sociedad, la integración de los inmigrantes, y ha adquirido unos 250 ejemplares de este trabajo. "Es preocupante que a la gente que no para de llegar no le ofrezcamos una solución a medio plazo", explicó a este periódico el cantante Pedro Guerra, que es presidente de la Fundación Contamíname. "Urge organizar una respuesta a toda esta gente". Este trabajo pretende despertar en las nuevas generaciones "una conciencia más abierta" hacia el extranjero, según el autor del éxito popularizado por Víctor y Ana, y otros como El marido de la peluquera, la banda sonora de la película Mararía y el libro disco editado conjuntamente con el poeta Agustín González. El 5,62% de los alumnos matriculados en Canarias es extranjero, 20.136 niños y jóvenes. El Gobierno de Canarias difundirá este material en más de doscientos centros de Secundaria y en 26 de infantil y primaria que tienen programados proyectos experimentales de educación intercultural. El doble CD Gente que mueve su casa presenta cinco situaciones, en la que emigrantes llegados de Marruecos, Sierra Leona, Ucrania, Gabón y Ecuador relatan las necesidades que los empujaron hacia España, cómo llegan y cómo sufren en una tierra que tarda varios años en conceder papeles, mientras mira al otro lado y permite que sean explotados. Un grupo de canciones habla de ellos y del fenómeno de la inmigración, mientras un libro en formato electrónico recoge todos los textos de relatos y canciones, junto a una guía didáctica que propone numerosos debates, talleres y ejercicios para trabajar en el aula. "Se trata de un trabajo con canciones y cuentos que uno puede disfrutar en familia, en casa y, al tiempo, una propuesta para que los maestros propongan talleres y seminarios en la escuela", agrega Pedro Guerra. El proyecto dispone de una página web: www.gentequemuevesucasa.org. Y se puede obtener más información en: www.contaminame.org y www.redconvoz.org. EL PAÍS

31. COMPRENSIÓN GLOBAL • 1. Lee el texto con atención y contesta. • ¿De qué trata el texto? • ¿Por qué es noticia lo que se cuenta? • ¿En qué medio se ha publicado? • 2. Indica de forma razonada cuál es la finalidad principal de este texto. • Informar • Describir • Concienciar • 3. Explica a qué tipo de lector va dirigido este texto: padres, educadores, alumnos…

32. OBTENER INFORMACIÓN 1. Completa la siguiente tabla. 2. Responde: ¿En qué comunidad autónoma se ha promocionado este CD? ¿Se ampliará esta iniciativa a otras comunidades? ¿Qué datos se barajan de la inmigración en las escuelas canarias? ¿Cuáles son algunos de los países de origen de los inmigrantes que llegan a España?

33. INTERPRETAR EL TEXTO 1. Explica con la ayuda de un diccionario el significado que tienen en el texto las siguientes palabras y expresiones: pedagogo coeditora convenio fundación guía didáctica difundir taller seminario 2. Comenta qué significado tienen las palabras iniciales del texto: Cuando uno mueve su casa, la casa de otro se mueve.

34. REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA • 1. El texto presenta tres partes claramente diferenciadas: titular, entradilla y cuerpo de la noticia. • Acota estas partes. • Desarrolla un esquema que recoja las ideas fundamentales de cada párrafo. • 2. Señala qué palabras o expresiones del texto propondrías como enlaces en la publicación digital de esta noticia, con el fin de ampliar la información que nos ofrece. • 3. Fíjate en el título del CD: Gente que mueve su casa. ¿Por qué adjetivo podrías sustituir la proposición subordinada adjetiva o de relativo? ¿Es un adjetivo explicativo o especificativo? • 4. Explica a qué obedece el uso de las comillas en el texto. • 5. Fíjate en el siguiente enunciado: • Esta tierra tarda varios años en conceder papeles, mientras mira al otro lado y permite que sean explotados • Identifica el sujeto de los verbos señalados en negrita. • Indica cómo se llama y en qué consiste • el recurso estilístico empleado.

35. 6. Identifica y explica la elipsis que se da en el siguiente fragmento: • “según el autor del éxito popularizado por Víctor y Ana, y otros como El marido de la peluquera y la banda sonora de la película Mararía” • 7. En el primer párrafo se emplea el verbo movercomo sinónimo de migrar. ¿Qué otros sinónimos se usan también en el texto para el mismo concepto? • 8. En el mismo párrafo se hace uso de palabras antónimas. Señálalas. • 9. El verbo despertar puede usarse como transitivo o intransitivo. • Justifica qué uso tiene en el siguiente fragmento del texto e indica el tipo de complemento que lleva: • despertar […] "una conciencia más abierta" • Escribe una oración en la que despertarpresente el otro uso posible.

36. REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO • 1. En el texto se dice que “la integración de los inmigrantes” es uno de los debates que más preocupa a la sociedad canaria. • ¿Crees que realmente es así? • Analiza qué causas no favorecen la integración. • ¿Qué otros debates se pueden plantear en torno al tan controvertido tema de la inmigración en Canarias? • 2. Responde de forma razonada. ¿Crees que el problema de la inmigración en Canarias es sólo una cuestión de tolerancia? (En el texto se afirma que este trabajo pretende despertar en las nuevas generaciones "una conciencia más abierta" hacia el extranjero)

37. PRODUCCIÓN DE TEXTOS 1. Busca en Internet información sobre testimonios de jóvenes inmigrantes llegados a las islas y con los datos obtenidos crea la letra de una canción o redacta un relato corto. 2. En el texto se dice que Pedro Guerra es el autor de la banda sonora de la película Mararía. Esta película versiona la novela del mismo título, uno de los clásicos ya de nuestra literatura canaria, de Rafael Arozarena. Busca información sobre el autor y la obra y elabora una ficha bibliográfica de lectura que recoja los datos más significativos: fecha y lugar de nacimiento del autor, año de publicación de la obra, número de ediciones, temática, argumento, etc.