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课程改革是当前高等职业教育改革的核心任务

课程改革是当前高等职业教育改革的核心任务. 2005.03. 课 程 宏观 专业课程 培养方案 中观 组合课程 链路课程 微观 科目课程 单元课程 解 题 高职人才培养模式的核心 当前高职教学改革的核心任务. 一、当前高等职业教育专业和课程存在的问题 （一） 案例 1. 1990 年的专业课程 2. 2003 年的专业课程 3. 加拿大的专业课程 4. 澳大利亚的专业课程. 1. 1990 年 《 计算机应用 》 专业的教学进程计划表.

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课程改革是当前高等职业教育改革的核心任务

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  1. 课程改革是当前高等职业教育改革的核心任务 2005.03

  2. 课 程 宏观 专业课程 培养方案 中观 组合课程 链路课程 微观 科目课程 单元课程 解 题 高职人才培养模式的核心 当前高职教学改革的核心任务

  3. 一、当前高等职业教育专业和课程存在的问题 （一） 案例 1. 1990年的专业课程 2. 2003年的专业课程 3. 加拿大的专业课程 4. 澳大利亚的专业课程

  4. 1. 1990年《计算机应用》专业的教学进程计划表 课程性质 序号 课 程 课内学时 1 中国革命史 64 公 共 基 础 课 2 大学生思想教育 （16） 3 职业道德与就业指导 （16） 4 中国社会主义建设 64 5 体 育 64 9 基础英语 200 7 高等数学 170 8 线性代数 48 6 概率统计 48 10 工程制图 64 11 电子物理学 80 12 电子物理实验 16

  5. 课程性质 序号 课 程 课内学时 13 科技英语 32 专 业 基 础 课 14 电路分析 96 15 电工实验 32 16 模拟电子技术 64 17 数字电子技术 64 18 电子技术实验 32 19 微机原理及应用 80 20 软件基础 64 21 C语言与程序设计 80

  6. 课程性质 序号 课 程 课内学时 22 外设与接口技术 64 专 业 课 23 管理系统工程 64 24 数据库原理及应用 80 25 微机实用软件 64 26 软件工程及MIS 80 27 CAD及CAM导论 48

  7. 2. 2003年《计算机网络技术》专业教学进程计划表 课程类别 课程编号 课程名称 学时 学分 1 入学教育 1 基 础 课 3 马克思主义基本原理 32 2 4 大学生法律基础 32 2 5 邓小平理论 32 2 6 基础英语 192 12 7 应用数学 96 6 8 科技英语 32 2 9 工程制图 32 2 10 体育 64 4 11 应用文写作 32 2

  8. 课程类别 课程编号 课程名称 学时 学分 13 计算机引论 64（另1周集中实训 ） 5 专 业 基 础 课 14 程序设计 64（另1周集中实训 ）5 15 实用电工电子学 64 5 16 电子工艺 64（另1周集中实训 ) 4 17 微机原理与接口 64 4 18 算法与数据结构 64 4 19 网络操作系统 64 4 20 数据库应用技术 64 6 21 Java语言 64 4 22 软件工程 64 4 23 计算机网络基础 64 4

  9. 课程类别 课程编号 课程名称 学时 学分 24 网络安全技术应用 64 4 专 业 课 25 多媒体技术应用 64（另1周集中实训 ） 4 26 网络系统管理 64 4 27 互联网体系结构 64（另1周集中实训 ） 4 28 网络新技术讲座 16 1 29 网络设计 集中实训3周 30 毕业实践 集中实训12周 15

  10. 3. 加拿大《Computer Engineering Technology》专业 COURSE HRS SEMESTER ONE(COMMON) AUTM011 Automation Fundamentals 60 COMM032 Technical Communications 60 COMP042 Hardware Fundamentals 60 COMP086 Software Fundamentals 60 GNED032 Preparing for Today’s Technical Careers(1) 45 MATH018 Applied Mathematics for Technology I 60 SEMESTER TWO CIMP053 Networking Basics 60 COMP080 Programming in C 45 COMP091 Using Operating Systems 45 ELCT010 Electricity 45 ELCT019 Intro to Microprocessors 45 MATH037 Applied Mathematics for Technology II 45 SOCI064 Teams in the Workplace(1) 45

  11. COURSE HRS SEMESTER THREE COMP069 Network Analysis 60 COMP071 Networking - Linux 45 COMP081 Programming in C++ 60 COMP191 Computer Hardware 45 ELCT016 Embedded Microcontroller Interfacing 45 General Education Elective see page 23 SEMESTER FOUR AUTM024 Electronics for Automation and Interfacing 45 COMP075 Operating Systems II 45 COMP088 SQL Programming 45 COMP089 Systems Analysis and Design(2) 45 ELCT020 Managing Technical Projects 45 MATH005 Calculus for Technology(2) 45 MECH001 Advanced Robotics(2) 45 General Education Elective see page 23

  12. COURSE HRS SEMESTER ONE – FOUR Common with the Computer Engineering Technicion porgram SEMESTER FIVE AUTM052 Analog and Digital Control 45 COMP037 Embedded Networking and Computing 45 COMP052 Internet Programming 45 GNED042 Working With Business and Industry(1) 45 MATH022 Network Performance Modeling 60 MECH047 Portable Device Programming 45 SEMESTER SIX APST007 Applied Project(CTY) 350

  13. DIPIOMA OF Information Technology(software Development)-ICA50299 Incorporating the Certificate IV in Programming(ICA40699) 2002 Prerequisite Chart Certificate IV in IT(Programming) Diploma of Information Technology(Software Development) Stage 1 Stage 2 Stage 3 Stage 4 Business Systems Visual Basic 1 Visual Basic 2 Programming 1 Programming 2 Programming 3 Internet Programming with Java Web Authoring Programming for The web Programming for E-commerce Database Database Design Database Systems Rapid Application Development Project * Communications & Documentation Project Management Systems Analysis • generally, a Minimum of 12 • Months as a Holmesglen IT • Student prior to undertaking the • Project is required

  14. 5. 分析 (1) 十年改革的进展 基础课程：减少学科性基础课程；面向应用；体现“够用为度”原则。 专业基础课程：面向应用的课程改革；专业课程下沉；体现“够用为度”原则。 专业课程：专业方向更趋集中；增加培养专业技术的训练。 (2) 仍未解决的问题 系统问题 与工作衔接问题

  15. （二）问题 1.高等职业教育课程存在的根本问题——系统性偏差 2. 课程改革需要解决的几个关键性问题 3. 课程改革需要解决的一些具体问题 4.我国高等职业教育课程改革的几种思 路

  16. 我国高等职业教育研究与实践已经取得了十分丰硕的成果，但一些基本问题仍未解决。最主要的是当前我国高等职业教育人才培养尚存在的系统性偏差，这一偏差集中表现在人才培养的效果与市场需求之间的差异和距离，而导致这一偏差的最直接原因是课程。由于长期以来高职课程贴近本科的状况难于改变，造成实际培养效果与本科趋同，毕业生与本科生在相同就业领域竞争，其劣势则不言自明。我国高等职业教育研究与实践已经取得了十分丰硕的成果，但一些基本问题仍未解决。最主要的是当前我国高等职业教育人才培养尚存在的系统性偏差，这一偏差集中表现在人才培养的效果与市场需求之间的差异和距离，而导致这一偏差的最直接原因是课程。由于长期以来高职课程贴近本科的状况难于改变，造成实际培养效果与本科趋同，毕业生与本科生在相同就业领域竞争，其劣势则不言自明。 1.当前我国高等职业教育人才培养存在的系统性偏差与核心任务——课程改革

  17. 而应由高职培养的市场紧缺的技术应用性人才由于课程设计和实施效果与需要的差距，使毕业生在就业市场很难满足雇主的需要,其结果是在这一领域“有需求没人才”。我国高等职业教育人才培养在教育结果与市场需求之间的系统性偏差，是当前我国高等职业教育改革的关键。而应由高职培养的市场紧缺的技术应用性人才由于课程设计和实施效果与需要的差距，使毕业生在就业市场很难满足雇主的需要,其结果是在这一领域“有需求没人才”。我国高等职业教育人才培养在教育结果与市场需求之间的系统性偏差，是当前我国高等职业教育改革的关键。 导致这一偏差的重要原因是由于我国高职的课程设置和开发始终是以教育界为主导，与企业和职业相比较，课程的设计和开发者更熟悉教育和学科，因此使课程模式难于摆脱学科系统化的范型。

  18. 又由于设计和开发者比较善于从学科的角度去了解技术发展的趋势，而不善于从职业的角度掌握当前行业的主流技术，就使课程难于反映先进和主流技术，更难于组织和设计技术培训课程，使课程方案陈旧。因此课程改革已成为当前我国高等职业教育面临的核心任务，积极探索建立符合我国国情的、以就业为导向的高职课程及其开发方法成为当务之急和核心任务。而解决这一问题的根本途径是产业介入教育，走产学合作办学的道路。又由于设计和开发者比较善于从学科的角度去了解技术发展的趋势，而不善于从职业的角度掌握当前行业的主流技术，就使课程难于反映先进和主流技术，更难于组织和设计技术培训课程，使课程方案陈旧。因此课程改革已成为当前我国高等职业教育面临的核心任务，积极探索建立符合我国国情的、以就业为导向的高职课程及其开发方法成为当务之急和核心任务。而解决这一问题的根本途径是产业介入教育，走产学合作办学的道路。

  19. 2. 课程改革需要解决的几个关键性问题 （1）专业的内涵 （2）培养目标的可迁移性 （3）专业课程体系的系统化 （4）科目课程结构和教学法 （5）专业基础 （6）学制和课程 （7）课程的衔接——专升本

  20. 3.课程改革需要解决的一些具体问题 （1）专业培养目标 （2）如何学习技术理论 （3）如何掌握技术能力 （4）如何培养关键能力和个人能力 （5）如何评价学生的智能特征

  21. 4. 我国高等职业教育课程改革的几种思路 (1) 对学科系统化课程的局部改造 理论——够用为度、课程整合(系统呢？) 实践——增加课时(目标呢？) (2) 引进国外职教课程体系 社会经济发展——职业——课程 (中国＝？外国) (3) 创建高等职业教育理论课程模式的尝试 KH课程模式 多元整合课程模式

  22. (4) 创建高等职业教育课程体系的尝试 研究(设计)导向的学科(知识)系统化课程 实践导向的技术能力系统化课程 就业导向的职业能力系统化课程 (5) 创建高等职业教育的课程开发方法的尝 试

  23. 2. HVE课程设置的基本原则 (1) 设置专业的原则——面向行业设置专业 (2) 设定培养目标的原则——以培养技术应用性才 为目标 (3) 适应学生智能特点原则——以多元智能理论为 课程设计的基础 (4) 设计宏观课程的原则——以能力为本位开发专 业课程 (5) 设计中观课程的原则——以任务驱动、行动导 向设计链路课程

  24. (6) 设计微观课程的原则——以应用为目的多元范 型单元课程 (7) 考核标准原则——以获得双证书作为课程考核 的标准 (8) 评价课程的原则——专业课程整体剖析的课程 评价方式 (9) 保障原则——以产学研结合作为课程开发的基 本途径 (10)导向原则——正确处理就业导向与专升本的关 系

  25. (1)设置专业的原则——面向行业设置专业 专业应面向实际应用设置 （三个观点，三个层次） 观点一 产业、行业、企业——面向行业 观点二 指导性目录，课程不是起点 观点三 职业需求决定学制 三个层次： 国家、地区和学校

  26. (2) 设定培养目标的原则——以培养技术应 用性人才为目标 高等职业教育的专业设置要有明确的职业针对性，培养目标为技术应用性人才；技术应用性人才主要有“技术型人才、技能型人才和职业型人才”三种类型；每种类型人才可以有不同层次，分别由不同层次的教育培养。

  27. (3) 适应学生智能特点原则——以多元智能 理论为课程设计的基础 心理学研究表明人类的智能是多元化的。对于高职学生我们在课程设计中要注重学生多元智能的开发，用与学科教育不同的方式组织课程，使教学更适合开发他们的智能，调动学生学习的积极性。

  28. 高等职业教育学生的学习特征 学生的激励问题 中小学的失败者？ 大学的继续失败者？ 企业的激励和成功的体验 学生的问题还是教育的题？

  29. (4) 设计宏观课程的原则——以能力为本 位开发专业课程 HVE专业课程设置是在能力本位课程观指导下构建能力本位的课程模式。构建能力本位的专业课程方案要从职业分析入手，专业分析可直接使用国家或地方教育部门给出的行业分析结果进行。每个专业要有明确的职业目标和职业能力要求。

  30. ① 学习(教授)技术知识的手段 学习(教授)技术知识可以采用与学习学科 知识相同的手段吗？ 同心园模型：学中做、做中学、边做边学 课程形式：任务驱动的链路课程 把职业要求的一项专门技术看作一项任务，并设计成一个贯穿学业全过程(从入学到毕业)的链路课程；以问题中心的单元课程打好技术知识和能力基础；以行动导向的训练课程或项目课程培养职业需要的技术能力。

  31. 实践 专门理论 基础理论 教学——学习模型 哲学命题：理论是实践的基础 实践建立在理论的平台上 教 育：先建立理论平台再进行实践 Leaning(Teaching) Before Doing 课 程： 学科系统化课程 适应领域 科学研究 工程设计

  32. 技术理论 技术知识 实 践 理论是实践的背景 实践内化和提升理论 教育：做中学，在学习 中构建理论体系 Learning In(By) Doing Instead Of Teaching 任务驱动 行动导向课程 产学研结合 （产学合作教育） 适应领域 技术应用（以技术为核心的外延）

  33. ② 掌握技术能力的手段 如何培养技术能力？如何学习(教授)技术 知识(规程性、方法性和理论性知识)？ 技术能力的培养 实验 试验 实习 实训 课程设计 毕业设计 通过实验培养和掌握技术是一种误解： 案例 要求：掌握程序设计技术和运用数据 库处理数据的技术和方法

  34. 实验的几种类型 ①基础与验证型实验 涉及一门课程的相关知识点，目的是理解、验证、掌握课程要求的基本内容。 ②设计与开发型实验 以“项目”或“课题”形式进行，目的是掌握实验所涉及的知识，并通过知识的综合运用来设计、开发和完成实验“项目”或“课题”。 ③研究与创新型实验 (教师)设定或(学生)自选研究题目，通过实验提出实验分析或研究报告，并写出有见解的心得体会。 实验的目的主要是掌握知识。

  35. 掌握技术只有通过训练，无论动作技术 还是智能技术都是“熟能生巧”，因此技术 的熟练程度与训练时间正相关，在教学中 针对一项技术的熟练程度目标，估计学生 “平均训练时间”是重要的。

  36. (5) 设计中观课程的原则——以任务驱动、 行动导向设计链路课程 专业课程开发的任务之一是设计围绕职业专门技术能力的系列“任务－课程链路”。链路课程可以通过把职业专门技术的培养看成一项职业工作任务以及职业综合性任务，并考虑劳动组织形式的时空特点，按工作过程组织教学。

  37. (6) 设计微观课程的原则——以应用为目的 的多元范型单元课程 HVE的单元课程实施多范型原则，共包括五种基本的课程范型：问题中心课程范型、训练中心课程范型、任务中心课程范型、体验中心课程范型、培训中心课程范型。 HVE并不排斥学科中心课程，但内容上要符合“够用为度”的原则。 HVE的单元课程具有多种分类方式，其中的一种分类：将单元课程分为通用技术课程、专业任务课程、证书培训课程和通识课程等四类。

  38. (7) 考核标准原则——以获得双证书作为课 程考核的标准 HVE课程实施双证书考核标准 HVE认为比证书更为重要的是证书体现的职业能力，课程实质是要保证职业能力的质量标准。要进行考试制度和考试方法的改革，建立以检测“职业能力”掌握为目标的考试体系，证书考试是其中重要组成部分，必须纳入培养方案。

  39. (8) 评价课程的原则——专业课程整体剖析 的课程评价方式 HVE的课程评价涵盖课程的各个层次和教学的全过程。 HVE专业整体剖析方案的指导思想是从整体课程开发的角度，站在专业高度，通过对专业课程的整体考察和分析，以对课程进行综合性评价，并得出评价结论。

  40. (9) 保障原则——以产学研结合作为课程开 发的基本途径 坚持产学研结合的专业建设方向，产学研结合在课程方案中要重点体现在：企业实质性参与培养方案的制定和课程改革；开设产学合作教育的课程、企业中实际工作岗位的体验课程等，使学生在学习过程中就有一定的实际工作经验的积累。

  41. (10) 导向原则——正确处理就业导向与专升 本的关系 专升本教育实质是两类不同系统化课程的衔接， HVE认为处理好这一关系的关键不是HVE课程本身，而在于专升本的入学考试导向和专升本的课程设计。我们主张不应对高等职业教育不要求掌握的学科基础课程进行考试。入学学生已具有的职业能力应成为本科教育的重要特色，采取措施继续提升，他们所缺少的学科基础，应在专升本课程设计中给予补足，采用学分制衔接的方式设计专升本课程。

  42. 三、高等职业教育课程改革的本质特征 1. 课程的起、终点问题 起点：专业面向什么设置？ 课程设计从哪里开始？ 终点：课程和教学以什么目标结束？ 毕业标准与就业标准的相关程度？ 2. 专业课程设计问题 如何掌握技术 如何取得经验 如何获得经历 如何培养关键能力

  43. 3. 单元课程设计问题 问题中心课程：问题中心还是无问题中心 项目专题课程：学习中的工作 产学合作教育课程：工作中的学习 4. 毕业标准 双证书的内涵 双证课程

  44. 5. 学科在课程中的作用 ·专业学科体系让位于专业的职业能力体系 ·技术学科支撑“链路课程”设计 ·任务驱动、行动导向支撑“链路课程”教学 ·单元课程中技术理论知识与技术职业教学 法的和谐

  45. 6. 课程目的 (1) 就业导向——课程与工作的衔接 (专业能力、关键能力、经验、经历) (2) 岗位迁移——课程的适度延伸 (2) 继续教育——课程能够与升学衔接 (3) 人本教育——课程适度支持个人发展

  46. 二、就业导向的职业能力系统化课程VOCSCUM （一）VOCSCUM课程的研究 1. VOCSCUM研制的前期基础研究 (1)过去十年我国高等职业教育课程改革的实践探索 (课题组的实践和文献调查) (2)一般课程论及其基础理论的学习 (3)国内有关职业教育课程理论和模式的学习 (4)国际先进的高等职业教育课程模式的借鉴 (以澳大利亚和德国为重点) (5)应用性高等教育的研究 (6)中国经济社会发展阶段和国情特点的研究

  47. 2. VOCSCUM课程及其开发方法的研制 在上述研究的基础上，注意从高等教育整体 发展的视角观察高等职业教育，用高等教育 整体分类的理念把握高等职业教育的课程改 革，以此为指导思想，研制出就业导向的职 业能力系统化课程及其开发方法。 (VOCSCUM课程及其开发方法)

  48. 3.理论研究 (1) 提出了高等职业教育课程存在系统性偏差的理 论观点 (2) 提出了高等职业教育的课程观 (3) 提出了高等职业教育课程的基本概念 (4) 分析了职业能力在高等职业教育中的内涵界定 (5) 提出了高等职业教育课程的基本原则 (6) 建立了高等职业教育课程的理论基础 (7) 提出了高等职业教育人才培养-课程模式的框架 体系

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