新课程　新理念　新教法

新课程　新理念　新教法 沼涛中学张秋云 2007.12

一、旧课程存在什么问题 • 1.在课程功能上，过于注重知识的传授，缺乏对于学生如何学会学习、学会生存和学会做人的引导； • 2.在课程结构上，过于强调学科本位，科目过多，各学科相对封闭而缺乏整合，过多强调课程的逻辑体系而忽视学生的经验； • 3.在课程内容上，存在着“难、繁、偏、旧”的现象，过于注重书本知识，部分课程内容过于陈旧，缺乏反映现代科技、社会发展的新内容，部分内容脱离学生经验和社会的实际；

4.在课程实施上，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力；4.在课程实施上，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力； • 5.在课程评价上，过分强调课程的甄别与选拔的功能，而忽视了课程的改进、激励和教育的功能；评价往往只重视学业成绩而忽视了学生的综合素质和全面发展；只关注对结果的评价而忽视对过程的评价；过于注重量化的方法和传统的纸笔测验，而忽视了体现新的教育思想和观念的新方法；评价主体过于单一，忽视了评价主体的多元的价值取向；

6.在课程管理上，过于强调集中管理，而忽视了各地发展的差异性、文化的多样性和学校的特殊性，使课程不能够很好地适应各地社会经济社会发展的需求和学生多样发展的需求。6.在课程管理上，过于强调集中管理，而忽视了各地发展的差异性、文化的多样性和学校的特殊性，使课程不能够很好地适应各地社会经济社会发展的需求和学生多样发展的需求。

二、课程改革有什么特点 课程三维目标(知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观) 、学习领域、模块、科目（必修、选修和校本课程组成)

三.新课程带来的新理念 • 1.追求个性发展 • 2.体现多元价值 • 3.强调主体教育 “两个中心”的争论： • 教师中心：夸美纽斯、赫尔巴特 • 学生中心：杜威 • 4.注重教育民主与公平

四.新课程——新教法 • 新教法取决于新的教学理论. • (一)加涅的学生素质结构观 • 罗伯特·加涅（R.M.Gagne）是当代美国著名的学习和教学心理学家。他在1992年修订出版的《教学设计原理》中对学生素质结构构成成分进行了分析，他独特的视角对我国的素质教育讨论有所启迪。

加涅的学生素质结构观 • 加涅把学生的素质分为三类：先天的、习得的和发展中形成的。

学生的素质 先天的信息输入：视敏度内部加工：工作记忆信息提取：概念提取速度智慧技能：辨别—概念—规则—高级规则认知策略习得的言语信息动作技能态度发展中形成的能力人格特质

　分析1：学生的先天素质 • 在心理学中，传统的素质概念指人的心理发展的先天遗传基础，主要指神经解剖学基础。加涅从学习的全过程，即信息输入阶段、内部加工阶段和信息提取阶段分析了学生的天性对学习的制约作用。学生学习的天赋是不同的。

　分析2：学生在发展中形成的素质 • 加涅提出两种发展中形成的素质：能力和人格特质。 • 能力包括一般能力和差别能力。因此智力具有明显的个体差异性。 • 人格特质包括焦虑、成就动机、性格内向、谨慎、冲动、自我满足等。其中对学习影响较大的是学习动机与焦虑。A= F(IQMK) • 作为人类的品质，能力和特质的重要性在于，因教学性质不同，它们可能对学生产生不同影响。例如：有着较强的言语能力的学生可能对由简洁的文章构成的教学有出色的反应；非常焦虑的学生可能会在具有高度组织结构的教学中学得很好。

分析3：学生后天习得的素质 • 它们是学校教学的目标，并构成新的学习的“内部条件”。加涅把学生习得的五类学习结果（智慧技能、认知策略、言语信息、态度和动作技能）作为学生后天习得的素质。

分析4：加涅的学生素质结构观的教育含义 （1）教学应该“避免超越人类潜能” 学生的先天素质，教学不仅不能改变它们，而且要想使学生取得较好的学习成绩，教师在教学中应避免超越它的限制。从学生的学习过程来看，影响最大的是信息加工阶段的短时记忆的容量限制。在短时记忆阶段，新知识本身形成逻辑关系（内部联系），并且新旧知识在此相互作用形成混合物（外部联系），然后进入长时记忆。

因此，如何在容量限制的前提下，最大限度地发挥短时记忆的作用是教学应该关注的重要问题。目前办法有两种：一是利用扩大组块的办法来增加短时记忆的信息量；另一种由新皮亚杰主义代表人物罗比·凯斯提出，他认为，短时记忆由操作效率空间和贮存空间组成。学生学习如果操作效率提高了，那么短时贮存的空间就扩大，学习的效果就好。这就要求学生的一些基本的读、写、算技能以及基本的概念、规则的提取必须达到自动化的程度，这样受意识控制的心理能量就可以更多地用在其他信息上，从而提高学习的效率。

（2）教学应该适应学生发展中形成的素质和习得素质的个体差异（2）教学应该适应学生发展中形成的素质和习得素质的个体差异 • 素质教育的全体性特点要求每一个学生的素质都能得到发展，这就要求教学应考虑学生的个体差异，真正做到因材施教。

①考虑学生智力水平的个体差异。 • 智力是影响学生学习快慢的最主要因素。由于受经济条件的限制，我国大部分地区基本仍实行大班教学，教师不得不按中等水平对学生施教。这样的课堂教学必然会使高智商学生满足不了求知欲，致使他们可能成为课堂纪律的破坏者；同时也会使低智商者反复受挫，从而丧失学习信心。这是世界教育的难题。多年来教育家殚精竭虑，想出了一些对策，如同质分组、掌握学习和程序教学等，努力创造条件，尽量使不同智商水平的学生都能得到发展。

②考虑学生人格特质的个体差异。 • 不同的人格特质会影响学生的学习方式。如性格外向者对学习新的难度较大的教材感兴趣，能迅速举手回答教师的课堂提问，但课后不爱认真复习，作业马虎。性格内向者在课堂上反应缓慢，课后常花时间复习，作业认真，遵守纪律等等。教育应该尽量考虑到学生不同的人格特质的差异，如非指导性教学、合作学习等就是适应学生不同人格差异而发展起来的教学模式。

③考虑学生习得素质的个体差异 • 学生发展中形成的素质对学习起加速或减速作用，本身并不构成学习的必要条件。而学生习得的五类素质既是素质教育的目标，同时也是学生进行新的学习的基础，它们决定新的学习能否发生，直接影响着学习的效果。因此，考虑学生原有的习得素质的差异，对教学有重大意义。所以新的教学方法强调备学生的重要性。

（3）素质教育是对学生习得的五类素质的教育（3）素质教育是对学生习得的五类素质的教育 • 学生的先天素质不能被教学所改变，教学应避免超越它们；至于发展中形成的两类素质，由于具有相对的稳定性，教学只能适应它们。因此，素质教育实际上主要是对学生五种习得素质的教育。

①根据习得素质形成的规律进行教学。 • 当代知识分类学习论已经阐明，每类习得的素质有自己独特的学习过程和内外条件，因此我们应针对不同类型的素质进行教学设计，以全面提高课堂教学效率。

②智慧技能的教学是素质教育的重点 • 当代认知心理学家发现，学生习得的五类素质的学习都以原有智慧技能为基础，因此，智慧技能的教学应是中小学素质教育的重点。搞好这方面的素质教育，可为以后的学习创造良好的内部条件。

从认知心理学的角度来说，把能创造性进行学习的学生习得的知识归结为“四化”：结构化、自动化、策略化和条件化。结构化是指认知结构中的知识已达到纵向不断分化、横向综合贯通的程度；自动化是指有些基本的智慧技能应达到自动化的程度，这样才能腾出有限的心理空间来考虑复杂的问题；策略化是指学生能自觉运用认知策略来提高自己的学习效率；条件化是指学生习得的知识已达到了元认知的水平，即知道何时何地使用何种知识。如果学生的知识达到了“四化”，那么学生也就成了高素质的“专家”型的学生。从认知心理学的角度来说，把能创造性进行学习的学生习得的知识归结为“四化”：结构化、自动化、策略化和条件化。结构化是指认知结构中的知识已达到纵向不断分化、横向综合贯通的程度；自动化是指有些基本的智慧技能应达到自动化的程度，这样才能腾出有限的心理空间来考虑复杂的问题；策略化是指学生能自觉运用认知策略来提高自己的学习效率；条件化是指学生习得的知识已达到了元认知的水平，即知道何时何地使用何种知识。如果学生的知识达到了“四化”，那么学生也就成了高素质的“专家”型的学生。

加涅把学生的素质分为三类：先天的、习得的和发展中形成的。把学习的结果分为五类：加涅把学生的素质分为三类：先天的、习得的和发展中形成的。把学习的结果分为五类： 1、言语信息 2、智慧技能（1）辨别（2）具体概念　　　　　（3）定义性概念（4）规则　　　　　（5）高级规则 3、认知策略 4、动作技能 5、态度

加涅学习结果分类及其行为样例 • 智慧技能演示符号应用，详见如下 • 辨别：区分印刷体字母m和n • 具体概念：识别空间关系“下面”；识别某一物体的“边” • 定义性概念：使用定义给“家庭”分类 • 规则：演示句子主语与动词的一致性 • 高级规则：生成一条规则预测在给定光源蹁和透镜曲率条件下成像的大小

认知策略：使用有效的方法回忆名称；为储存汽油问题提出一个解决办法认知策略：使用有效的方法回忆名称；为储存汽油问题提出一个解决办法 • 言语信息：陈述美国宪法第一次修正案的有关打款 • 动作技能：打印字母“R”；作“s”字形溜冰 • 态度：作出听古典音乐的行为选择

(二).与加涅对学习分类不同的有奥苏伯尔，他提出了有意义学习和机械学习的分类：(二).与加涅对学习分类不同的有奥苏伯尔，他提出了有意义学习和机械学习的分类： 1.奥苏伯尔对学习的分类(1)表征性学习(2)概念学习(3)命题学习(4)概念和命题的运用(5)解决问题与创造

2、奥苏伯尔的同化论 • （1）上位学习 • （2）下位学习 • （3）并列结合学习 • 知识的构建和组织遵循以下两条原则进行: • 第一，渐进分化的原则。 • 第二，综合贯通的原则。

（三）.不同类型学习的特殊过程和条件第一、言语信息学习的过程和条件（三）.不同类型学习的特殊过程和条件第一、言语信息学习的过程和条件 • 1.符号学习 • 2.事实性知识学习 • 3.有组织的整体知识学习

第二、智慧技能的学习过程和条件 • 1.辨别学习 • 2.概念学习 • 3.规则学习的过程和条件

第三、策略性知识学习 • 1.策略学习的内隐性 • 2.策略学习的概括性 • 3.策略学习的制约性

（四）针对不同的学习分类和学习方法,采取不同的教学方法（四）针对不同的学习分类和学习方法,采取不同的教学方法

第一，以语言传递为主的教学方法 • 1.讲授法 • 学生在短时间内获得大量系统的科学知识 • 有利于发展学生智力和系统地进行思想教育 • 没充分机会让学生对所学内容反馈，学生学习主动性积极性不易发挥 • 易导致满堂灌; • 要求： • 1.语言清晰准确精练; • 2.生动形象和富有感染力; • 3.辅助板书

2.谈话法 • 充分激发学生思维活动，有利于发展学生语言表达能力 • 教师可及时了解学生程度，弥补教学的不足 • 使学生保持注意和兴趣，照顾学生的特点 • 适用于从已知到未知，不适用于从不知到知； • 要求： • 教师要充分准备，提问要明确具体、难易适当，形式多样，有启发性 • 提问要面向全体 • 要有总结

3.讨论法 • 互相启发，加深理解，提高认识 • 激发学习热情，培养钻研精神和语言表达能力； • 需要有一定基础知识，只适合在高年级运用。 • 要求： • 讨论前提出具体要求，做好准备与发言提纲； • 讨论时联系实际，普遍发言； • 讨论后，应小结。

４．读书指导法 • 调动学习主动性，培养认真读书和独立思考习惯的途径； • 要求： • 要有预习和复习 • 进行方法指导

第二，以直接知觉为主的教学方法 • 具有形象性，具体性、直接性和真实性 • 只能直接给人以形象，不易教学概念、理论等

1.演示法 • 要求: • 保证每一个学生都感知演示物 • 演示要适时 • 突出重点 • 演示时结合原理 2.参观法 • 要求: • 不是游览,根据教学要求 • 参观前准备 • 参观时指导与记录 • 参观后讨论与小结

第三，以实际训练为主的教学方法 • 1.练习法 • 巩固已掌握知识形成技能 • 培养学生克服困难、认真工作的态度 • 要求： • 目的明确 • 练习方法的指导 • 及时检查、讲评质量 • 2.实验法和实习作业法

第四，以欣赏活动为主的教学方法

第五，以引导探究为主的方法 • 1.引导探究的一般过程: • 创设情境 • 提出问题 • 做出假设 • 检验假设 • 得出结论

2.引导探究的一般要求： • 明确探究的目标和重点 • 明确教学过程中师生角色 • 重视探究的过程而不是结论 • 组织好分工合作 • 创造性地提供多种资源 • 重视总结和交流

3.研究性学习的组织 (1)研究性学习的目标 • 培养问题意识 • 获得研究探索的体验 • 培养自主、合作、探究的学习品质 • 培养科学态度和社会责任感 • 提高社会活动能力、动手实践能力与收集信息和处理信息的能力

(2)研究性学习的特点 • 问题性 • 探究性 • 开放性 • 社会性 • 实践性 • 主体性 • 研究性学习是生成的而不是预设的、是主动的而不是被动的、是综合的而不是分科的、是开放而不是封闭的、是关注现在的而不是关注过去的、是生活的而不是知识的、是学生的而不是教师的、基于合作的而不是基于个人。

(3)研究性学习的基本模式 • 知识的验证研究、反思批判研究和未知领域的前沿研究 • 跨学科的科学实验 • 主题式的问题研究 • 各种小发明等科技活动。

(4)研究性学习的实施程序 • 确定课题、制定计划 • 组织实践、体验过程 • 总结整理、交流评价

学生个人选择题目，拟订计划、方案。 • 教师初审，合并相近题目。 • 公布初选题目，学生自由组成课题组。 • 小组选举小组长，共同设计研究方案。 • 开题报告会和方案评审。 • 小组独立进行研究，教师指导、帮助。 • 形成调查报告，小组和个人总结。 • 成果展示，同学评议。 • 组织报告，班级布置动员。 • 进行答辩，组织报告会。 • 评定学生成绩，进行总结。

（五）分享与启迪 教学方法的选择与运用

第一，选择的依据 • 1.教学目标任务 • 2.学科内容的特点 • 3.学生的年龄特征和知识水平 • 4.教师自身特点 • 5.学校的条件和教学时间

第二，教学方法选择的原则 • 1.综合应用各种教学方法。 • 2.关注学生的参与性，灵活运用。 • 3.坚持启发式教学的指导思想。

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