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EPS. Plan d’accompagnement EHDAA. L’objectif de la formation. Outiller les enseignants à mieux intervenir auprès des élèves ayant des problèmes de comportements nuisibles aux comportements. Contenu de l’atelier. Types d’intervention et pistes d’action en EPS

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Presentation Transcript

  1. EPS Plan d’accompagnement EHDAA

  2. L’objectif de la formation • Outiller les enseignants à mieux intervenir auprès des élèves ayant des problèmes de comportements nuisibles aux comportements.

  3. Contenu de l’atelier • Types d’intervention et pistes d’action en EPS • Connaissance des caractéristiques de la clientèle qui manifeste des problèmes de comportement

  4. Ajustons nos lunettes http://www.youtube.com/watch?v=Ahg6qcgoay4

  5. Ajustons nos lunettes

  6. Quelles sont les manifestations des élèves qui vous dérangent et pour lesquelles vous aimeriez être outillé pour mieux intervenir?

  7. Onto- système Modèle écosystémiqueBronfenbrenner Macrosystème Exosystème Mésosystème Microsystèmes

  8. MA GESTION DE CLASSE: mes outils d’intervention Gestion de classe, c’est quoi pour vous???

  9. Qu’est-ce que la gestion de classe ? • « l’ensemble des pratiques éducatives auxquelles l’enseignant a recours afin d’établir, de maintenir et, au besoin, de restaurer dans la classe des conditions propices au développement des compétences des élèves » (Archambault et Chouinard, 2003, p. 14) • « évoque l’ensemble des gestes professionnels réfléchis et séquentiels que pose un enseignant pour construire des apprentissages » (Naud et Lacourse, 2008) • « planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe classe en vue de favoriser l’apprentissage et la socialisation des élèves «  (Mels, 2001)

  10. Orientations à la base d’une gestion de classe de qualité (Archambault, Chouinard, 2013) • l’importance de la prévention ( actions posées par l’enseignant avant que les difficultés se présentent) • va au-delà de l’obéissance de l’élève, vise à enlever le contrôle et les restrictions au fur et à mesure que l’élève développe sa capacité à s’autoréguler • pratiques éducatives pour faire apprendre aux élèves les comportements adaptés • utilisation de la pratique réflexive de la part de l’enseignant

  11. Exercice des interventions gagnantes (voir cahier du participant)

  12. Retour sur l’exercice • Vos commentaires? • Échanges?

  13. Conséquences logiques • Sont connues à l’avance • Formatrices • Ne visent pas à faire payer l’élève • L’élève apprend de son geste ou répare les dommages causés

  14. En ce qui concerne les interventions en gymnase, quelles pourraient être les conséquences logiques ?

  15. Gestion de classe: modèle théorique Élaborer et maintenir un système disciplinaire Élaborer des démarches pédagogiques Observation systématique Communication collaboration Valeurs Organisation Analyse réflexive Établir des relations harmonieuses avec chaque élève Soutenir une diversité de démarches d’apprentissage Lessard & Schmidt, 2008 Tiré de Boutet et Rousseau

  16. Scallon, 2004

  17. Évaluation de la rencontre et suivi. • Qu’est-ce que je retiens de la rencontre d’aujourd’hui ? • Avez-vous l’intention de réinvestir quelque chose dans votre gymnase? • Quel sont vos besoins? • Merci de votre attention!

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