Vloge in odgovornosti

1. Vloge in odgovornosti Operacijo delno financira Evropska unija iz Evropskega socialnega sklada ter Ministrstvo za šolstvo in šport. Operacija se izvaja v okviru Operativnega programa razvoja človeških virov v obdobju 2007-2013, razvojne prioritete: Razvoj človeških virov in vseživljenjsko učenje; prednostne usmeritve: Izboljšanje kakovosti in učinkovitosti sistemov izobraževanja in usposabljanja.

2. Delavnica I. Razmejitev vlog in odgovornosti • Vprašanje za time: Kakšna je po vašem mnenju vloga vsakega od naslednjih akterjev / uvajalcev sprememb: ravnatelja, tima in učitelja? Kako jo uresničujejo?

3. Razmejitev vlog in odgovornosti (Rupnik Vec, 2006)

4. Kako uresničiti te odgovornosti? Ravnatelj • Verjame v smiselnost spremembe, natančno razume spremembe in procese, ki vodijo do le-te. • Izraža pozitivno stališče do sprememb oz. temeljnih dejavnosti, ki jo omogočajo (refleksija, dialog, raziskovanje lastne prakse), utemeljuje potrebnost spremembe. • Vodi brez strahu in prisile (spodbuja, prepušča odgovornost, pomaga, podpira, izraža interes za učitelja); uveljavlja princip deljenega vodenja • Vstopa v nenehen dialog z učitelji, spodbuja dialog med njimi, se odziva na njihove pobude. • Vodi tim ali je njegov dejaven član; redna srečanja: razprave o problemih, reševanje le-teh). Rupnik Vec, 2006

5. Kako uresničiti te odgovornosti? Razvojni tim šole: • So “pionirji” - iz članov, ki so odprti za spremembe, ki so se pripravljeni učiti in ki so pripravljeni k spremembam spodbujati tudi druge • Verjamejov smiselnost spremembe, natančno razumejo spremembe in procese, ki vodijo do le-te. • Niso le zbirka posameznikov, ampak v prvi vrsti tim: delujejo sinergično in prispevajo k ustvarjanju dobro klime in ozračja zaupanja tako v timu kot v kolektivu • Izražajo pozitivno stališče do sprememb oz. temeljnih dejavnosti, ki jo omogočajo (refleksija, dialog, raziskovanje lastne prakse), utemeljujejo potrebnost spremembe. Rupnik Vec, 2006

6. Kako uresničiti te odgovornosti? Razvojni tim šole • Vstopajo v nenehen dialog z učitelji, spodbujajo dialog med njimi, se odzivajo na njihove pobude • Organizirajo delavnice, zaznavajo probleme in se odzivajo nanje, spodbujajo samoevalvacijo učiteljev, sebe. • Vključujoč učitelje načrtujejo (določa prioritete, opredeljuje cilje), uvajajo (načrtuje in organizira dejavnosti za dosego ciljev), vrednotijo (načrtuje in izvaja evalvacijo). • Skrbijo za kontinuiteto procesa uvajanja spremembe oz. razvojnega načrtovanja. • So pripravljeni na samo-evalvacijo; skrbijo za lastno učinkovitost (samorefleksija, reševanje konfliktov v timu …) • Sodelujejo z zunanjimi strokovnjaki in so vezni člen na relaciji zunanji svet (strokovna in laična javnost) – šola. Rupnik Vec, 2006

7. Šolski razvojni timi pripravlja pogoje za uvajanje sprememb in skupno učenje: • z izgrajevanjem notranje povezanosti, • skupnih prepričanj, • skupnih ciljev • sodelovalne kulture, • ob medsebojni strokovni podpori s pomočjo kritičnega prijateljstva, ipd. Nudenje podpore pri predstavljanju, uvajanju kompleksnih sprememb in pri ohranjanju spremenjene prakse dela.

8. Kako uresničiti te odgovornosti? Učitelj • Se konstruktivno vplete v dejavnosti, povezane z uvajanjem spremembe (dialog, refleksija, raziskovanje). • Si prizadeva za razumevanje spremembe. • Izraža dvome in probleme, vendar jih skuša presegati. • Si prizadeva za profesionalni razvoj (se izobražuje: bere sodobno strokovno literaturo s svojega predmetnega področja in pedagoško-psiholoških ved, raziskuje lastno prakso, se samovrednoti in reflektira, presega šibkosti). • Sodeluje oz. se uči (sam, v timu – kritično prijat.). • Išče in uporablja novo znanje. Rupnik Vec, 2006

9. Opomnik: učinkoviti timi • So majhni • Imajo jasne cilje • Delijo občutek odgovornosti za doseganje ciljev • Imajo izdelane strategije za preverjanje napredka in načine za usmerjanje tima k ciljem • Imajo potreben nabor spretnosti za uspešno delovanje (medosebne veščine, strategije za reševanje problemov, obvladovanje kulture dialoga…) • Imajo na razpolago potrebne vire • Imajo zagotovljeno podporo vodstva • Se dogovarjajo o pravilih delovanja • Se dogovarjajo o posameznikovih vlogah in dejavnostih • Se sporazumevajo o dejavnostih za doseganje ciljev • Si nudijo podporo (aktivno poslušanje, konstruktivna povratna informacija, zastavljanje vprašanj, kritično prijateljstvo) • Spoštujejo individualni prispevek, si dajejo priznanje za dosežke • Sproti in odprto rešujejo konflikte • Si vzamejo čas za medsebojno spoznavanje • So strpni do različnosti • Si vzamejo čas za doseganje ciljev • Pogosto reflektirajo svoj stil dela in proces sodelovanja

10. Opomnik: učinkovito timsko delo (povzeto po S. Sentočnik) • Spoznavanje drug drugega- osebno in profesionalno • Spoznavanje individualnih veščin • Spoznavanje razlogov posameznih članov za delo v timu • Definiranje ciljev in pričakovanih rezultatov • Definiranje osnovnih pravil delovanja tima • Postavljanje kriterijev za preverjanje uspešnosti dela tima • Jasna definicija vlog in posameznikove odgovornosti • Sporazum o tem, kako bo tim reševal probleme • Izgrajevanje pripadnosti timu in sporazum o lastništvu rezultatov • Sprotno reflektiranje o delu in napredku • Uporaba ustreznega sistema komunikacije • Uporaba različnih metod dela na sestankih • Priznanje posameznikovemu prispevku • Spodbujanje bolj zadržanih članov tima • Praznovanje ob dosežkih • Dovolj časa za družabnost • Vodja tima izkazuje občutljivost za občutke in počutje članov tima