La reforma educativa. Un reto para mejorar la educaci n

1. La reforma educativa. Un reto para mejorar la educaci�n �ngel D�az Barriga

2. Temas a desarrollar La reforma como un reto para mejorar la educaci�n La formaci�n educativa por competencias, una b�squeda de cambio en la educaci�n El docente actor central del cambio

3. La reforma como un reto para mejorar la educaci�n Cuando la historia de la educaci�n documente lo que acontece en esta etapa consignar� fue LA ERA DE LAS REFORMAS EN LA EDUCACI�N Los grandes cambios Sociedad del conocimiento y de la informaci�n. Incremento del valor de �uso� del conocimiento Una revoluci�n tecnol�gica sin precedente (inform�tica, programas de c�mputo, internet) Una competencia entre empresas, productos, innovaci�n Una nueva sociedad y un nuevo sujeto social

4. La escuela � frente al mundo actual Desencuentro entre los c�digos y cultura que vive el alumno en su entorno cotidiano, con los c�digos y cultura escolares (�stos quedaron desfasados) Un alumno formado por im�genes frente a una escuela de pizarr�n y gis; de pluma y cuaderno o libro de texto) Una sociedad cada vez m�s pendiente de los resultados de la escuela (im�genes permanentes de deficiencias en el logro educativo)

7. P�g 30 � fig 10

8. Retos de la reforma Conocer los problemas pedag�gicos que tiene el sistema educativo Proponer una estrategia de cambio viable Lograr que los docentes asuman el reto del cambio en el sal�n de clases. Hagan el cambio realidad.

9. Ejes de la reforma Reconocer la diversidad Promover la equidad Impulsar un proyecto pedag�gico de ense�ar por competencias

10. Pero �qu� significa ense�ar por competencias? Primero, entendamos �qu� se quiere decir con trabajar por competencias en la educaci�n? Segundo, veamos desde un punto de vista did�ctico/curricular donde esta lo nuevo y lo viejo de este discurso Tercero, analicemos cu�les son sus implicaciones en el trabajo cotidiano del aula

11. Un primer acercamiento, hace que el profesor se desconcierte Es nueva babilonia ling��stica, conceptual y de derivaciones curriculares Es estrategia de las pol�ticas educativas mundiales: Planes de estudios por competencias Evaluaciones internacionales (PISA) que inician con habilidades y destrezas para la vida y terminan en competencias

12. Un concepto polis�mico y confusoAdjetivaci�n excesiva Competencias transversales Competencias disciplinarias Competencias metodol�gicas Competencias terminales (perfil de formaci�n) Competencias ciudadanas Competencias gen�ricas y espec�ficas Competencias clave (indispensables para vivir bien) Competencias personales (curiosidad motivaci�n Competencias sociales e interpersonales Subcompetencias

13. Diversas posiciones sobre su origen en la educaci�n Hay una presencia en la historia de la pedagog�a (no enciclopedismo) Esa historia muestra que esa meta dif�cilmente se logra Se iniciaron con la propuesta de �m�dulos� en la educaci�n t�cnica (T�cnico-profesional) Son las necesidades del mundo actual y sus demandas para la educaci�n El debate curricular estadounidense del siglo XX se bas� en competencias (al establecer comportamientos y evidencias de su logro) El primer plan de estudios se construye en B�lgica en 1987

14. Competencias recupera viejas aspiraciones did�cticas Comenio (1657) �Aumentar�s la facilidad si le haces ver al alumno la aplicaci�n en la vida cotidiana de todo lo que ense�es� (p80) �La escuela debe lograr formar al hombre haci�ndolo totalmente apto para los negocios de esta vida� (p83) Dewey (1937) �La educaci�n debe fundarse en una teor�a de la experiencia� (p31)�Reclama una interacci�n entre un individuo y objetos y otras personas.� (p47) �Es un error suponer que la adquisici�n de cierta cantidad de aritm�tica, geograf�a, historia puede ser �til alguna vez en el futuro� (p52) Freinet (1963) �Observ� que hab�a un divorcio total e inevitable entre la vida y la escuela� (p15) �El proceso escolar escol�stico es contra natura� aunque le funcione a pocos alumnos � la mayor�a soporta la ense�anza libresca con esfuerzo, p�rdida de tiempo y de energ�a� (p 22/23)

15. Competencias recupera viejas aspiraciones did�cticas Freire: Educaci�n bancaria: �No m�s un educador y un educando, sino un educando-educador y un educador-educando� .. La educaci�n bancaria considera a los alumnos como dep�sitos que deben recibir, guardar y archivar la informaci�n (p72) OTROS M�todo de proyectos, Modelos de aprender resolviendo problemas, Aprendizaje grupal (hoy colaborativo)

16. Competencias recupera las aspiraciones del pragmatismo estadounidense �El programa actual de educaci�n p�blica fue formulado principalmente para las condiciones simples del siglo XIX�nos encontramos frente a nuevas responsabilidades � la antigua educaci�n estuvo destinada a llenar nuestra memoria de hechos � ahora debe surgir un nuevo tipo de sabidur�a que s�lo puede surgir de las experiencias vividas � se debe entrenar al pensamiento en situaciones actuales � entrenar al ciudadano no en el conocimiento de la ciudadan�a, sino en el ejercicio de ella; no para el conocimiento de la ciencia abstracta sino para el uso h�bil en situaciones pr�cticas� Bobbit, 1918.

17. Esto es Una perspectiva hist�rica de la educaci�n nos muestra que desde hace muchos a�os se busca superar el enciclopedismo, la memorizaci�n, el saber escolar, etc

18. El profesor El �nico que le puede dar vida a la reforma es el profesor en el sal�n de clases Esto requiere: no s�lo que se apropie del proyecto de ense�ar por competencias, sino que est� plenamente convencido de su importancia, Est� informado sobre lo que significa, y dispuesto a cambiar y experimentar en su sal�n de clase

19. El profesor va a experimentar nuevas tensiones en su quehacer El quehacer docente est� lleno de tensiones e incertidumbres (lo que funciona con un alumno, no funciona con otro; una buena planeaci�n puede no ser adecuada en determinado momento, etc) Cambiar su forma de trabajo (algo que en general es paulatino y no de un d�a para otro) significa atraverse a experimentar (y ser acompa�ado pedag�gicamente en esta tarea)

20. La ense�anza por competencias implica: Encontrar la manera de combinar: La necesidad que tiene el estudiante de desarrollar un concepto b�sico o un sistema de pensamiento (matem�ticas, lenguaje, ciencias) Con la necesidad de utilizar esa informaci�n en situaciones-problema reales (el alumno necesita la experiencia de utilizar la informaci�n, esto significa, abandonar el ejercicio escolar)

21. La ense�anza por competencias implica: Considerar los conocimientos como elementos para movilizar Trabajar regularmente por problemas y por proyectos Crear o utilizar otros medios de ense�anza Hacer una planeaci�n flexible, indicativa (estar dispuesto a improvisar) Hacer del conocimiento de los alumnos el sentido del trabajo did�ctico Establecer estrategias de evaluaci�n formativa Perrenaud, 1999

22. Esto significa Transitar del modelo educativo �frontal� a un modelo que involucre al alumno Ense�ar por proyectos (Recuperar Kilpatrick, Elias de Ballesteros, hoy Perrenaud Ense�ar por problemas (Recuperar Aebli, Bruner hoy ABP) Ense�ar por casos (Recuperar pedagog�as de situaci�n, lenguaje total Apoy�ndose en un trabajo colectivo (teor�a grupal)

23. Teor�a del p�ndulo (Snyders, 1970) Un marco de an�lisis Escuela tradicional, did�ctica cl�sica (s XVII-XIX) Centrada en docente Relevancia de los contenidos Seguir su orden Todo debe ser visto Funci�n erudicci�n Educar PARA la vida Vigilancia y disciplina Escuela activa (s XX) Centrada en alumno (su inter�s) Relevancia de actividad espont�nea Respetar descubrimiento propio Educar EN la vida Autocontrol y autodesarrollo

24. Implicaciones de la teor�a del p�ndulo Las diversas propuestas did�cticas (o las propuestas que se derivan de la teor�a de la instrucci�n) finalmente retoman algunos elementos de cada uno de estos paradigmas

25. Modelos estructurados de educaci�n a distancia o de empleo de nuevas tecnolog�as (Tutoriales de c�mputo) Sistemas de ex�menes que rastrean dominio de informaci�n de un programa Competencias cuando se conciben como comportamiento Trabajos grupales donde un grupo expone a todos el tema Modelos de aprendizaje constructivista (Modelo psicogen�tico, enfoque sociocultural, aprendizaje significativo Aprendizaje Basado en la Resoluci�n de Problemas o aprendizaje de casos (competencias cuando se conciben como problema) Aprendizaje grupal ( ahora colectivo) (Como parte de una estrategia de construcci�n o elaboraci�n informaci�n)

26. La organizaci�n de las actividades en la ense�anza de conceptos

27. En el fondo Recuperar al docente como profesional del aprendizaje Desde Comenio, el docente posee como instrumento privilegiado el dominio del �M�todo� �Por todos los medios hay que encender en los ni�os el deseo de saber y de aprender. El M�todo debe disminuir el trabajo de aprender � si acontece lo contrario no es por culpa de los que aprenden sino de los que ense�an� Comenio p 74 y 155

28. Recordemos.... Freinet Le� a Montaigne y a Rousseau, m�s tarde a Pestalozzi y a Ferri�re ... cuando volv� a encontrarme s�lo en mi clase me sent� desesperado: Ninguna de las teor�as le�das y estudiadas pod�an trasladarse a mi escuela de aldea. ... Cuando descubr� la imprenta escolar ... en vez de conservar en secreto mi descubrimiento lo entregu� deliberadamente ... No esperaba en ese momento que los alumnos pudieran apasionarse durante mucho tiempo por un trabajo cuya complejidad y minuciosidad apreciaba ... Estaba equivocado, los alumnos se apasionaron Freinet 12

29. � Y la evaluaci�n ? Un principio: la evaluaci�n del aprendizaje va de la mano de la forma de ense�anza Una forma de ense�anza por competencias (situaciones, problemas, casos) requiere reconocer los diversos desempe�os de esas situaciones como evidencias de evaluaci�n Tanto en el desarrollo de la actividad (formativa) Como en la consecuencia certificadora de la evaluaci�n (calificaci�n

30. Y la evaluaci�n ? Un segundo principio: la evaluaci�n del aprendizaje es el resultado de concentrar m�ltiples evidencias Hoy se habla de portafolios Integrar todas las evidencias de desempe�o en un mismo espacio Antes los maestros ten�an su lista de calificaciones Integrar las evidencias puede tener una funci�n de retroalimentaci�n para el alumno

31. La evaluaci�n por competencias Tiene los mismos problemas que toda evaluaci�n Es un corte temporal en un proceso o desarrollo de competencia Reclama lograr una perspectiva cualitativa de ese proceso y traducirla a una cuantitativa Exige que el profesor planifique su ense�anza desde los resultados que espera obtener en la evaluaci�n

32. Una consecuencia La elecci�n de un curso de acci�n depende de varios factores: nivel escolar, caracter�sticas del grupo escolar, condiciones de trabajo, disciplina o tema. Toda elecci�n se mueve tensada en dos paradigmas: acci�n centrada en el docente o en el alumno Toda elecci�n conlleva la necesidad de determinar secuencias claras y completas (establecer varios componentes)

33. Perspectivas Did�cticas Tres principios No hay mejores m�todos, hay estrategias de ense�anza m�s pertinentes (grupo escolar/asignatura/condiciones de trabajo/metas del plan de estudios) Los modelos de ense�anza son modelos de aprendizaje El docente juega un papel relevante en establecer las condiciones de aprendizaje