Dyslexie

1. Dyslexie • Specifická vývojová dyslexie je porucha projevující se neschopností naučit se číst, přestože se dítěti dostává běžného výukového vedení, má přiměřenou inteligenci a sociokulturní příležitost. Je podmíněna poruchami v základních poznávacích schopnostech, přičemž tyto poruchy jsou často konstitučního původu

2. Dyslexie • nejrozšířenější poruchou vznikající při osvojování školních dovedností • většina žáků, u kterých je diagnostikována SPU, trpí dyslexií (v kombinaci s další poruchou) • dysgrafie + dysortografie • ADHD • motorické dovedností (především koordinace a udržení rovnováhy) • problémy v oblasti řeči a jazyka (opožděný vývoj řeči) • obtíže v mluveném jazyce • problémy v chování • dyslexie tedy není způsobena nízkou inteligencí, ale vizuálními problémy

3. Projevy dyslexie • problémy se: • zapamatováním a rozpoznáním jednotlivých písmen • spojováním písmen do slabik • přehazováním písmen a slabik ve slovech, tzv. inverze vymýšlení slov • jazykovým citem (důsledek nevyzrálého fonematického sluchu) • souvislým čtením slov a textu, což ovlivňuje i pochopení textu • přehazováním písmen a slabik ve slovech, tzv. inverze vymýšlení slov • skládáním slov ze slabik a jejich rozdělováním (potíže se čtením víceslabičných slov) tzv. dvojí čtení – žák čte nejdříve šeptem pro sebe a poté teprve vyslovuje nahlas

4. Projevy dyslexie • další: • záměnu různých druhů písmen ve čtení i psaní: zrcadlově podobných (b-d, p-d, n-u), tvarově podobných (m-n, k-h) a zvukově podobných (v-f, s-z, t-d, h-ch) • odhadování podle možného významu v textu či některých grafických signálů (např. samo-maso, spát-psát) • špatné čtení písmen na začátku, uprostřed nebo na konci slova • náhodné rozlišování tvrdých a měkkých slabik • nerozlišení krátké a dlouhé samohlásky • neschopnost čtení s intonací • nesprávné čtení předložkových vazeb • chyby v umístění interpunkčních znamének, především háčků a sykavek (tzv. sykavkovou asimilací, kdy se potíže objevují při kumulaci sykavek, např. slečna nese v tašce sušené švestky)

5. Dovednost čtení • dítě vidí tvar/písmeno přesně a nezaměňuje ho se žádným jiným = zraková diferenciace znaků • dokáže spojit tvar písmene a odpovídající hlásku, dovede hlásku rozeznat mezi jinými = sluchová diferenciace • po přečtení slova ví, co slovo znamená - aby dítě rozumělo čtenému, musí mít dostatečnou slovní zásobu a musí rozumět řeči, jinak se jedná jen o dekódování písmen • slovo správně vyslovuje = správná artikulace • rozpozná posloupnost písmen v prostoru a hlásek v čase • rozumí abecednímu systému psaní, chápe grafický znak pomocí hlásek • při čtení vycházíme ze zrakově-motorické oblasti a posléze vstupujeme • do oblasti lingvistické; zrak musí předcházet artikulaci • důsledky nerozvinutí čtenářské dovednosti = ?????

6. Diagnostika dyslexie • diagnostiku dyslexie provádějí pracovníci PPP (psycholog, speciální pedagog) • podle typu obtíží může být dítě posláno na vyšetření k jiným odborníkům • z obecných diagnostických postupů můžeme využít k orientačnímu • vyšetření dětí s SPU např. zkoušky rychlosti hlasitého čtení písmen, slabik a slov, zkoušky čtení s porozuměním, zkoušky vizuální diferenciace, zkouška sluchové analýzy a syntézy, zkouška jazykového citu, atd.

7. Reedukace dyslexie • reedukace vychází z analyticko-syntetické metody čtení • obecné zásady: • reedukace je vždy záležitostí individuální a neexistuje jednotný správný postup • reedukace neznamená doučování • reedukaci vždy začíná na té úrovni, kterou dítě zvládá • při reedukaci používáme v co největší míře tzv. multisenzorickýpřístup • počet dětí při skupinové reedukaci by neměl překročit počet 3-5 • základem úspěchu reedukace nejsou jen odborné znalosti, ale i osobní přístup k dítěti

8. Reedukace dyslexie • Osvojování písmen • některé děti mají problémy již v této fázi výuky, nestačí rychlosti osvojování písmen a potřebují více času • v této části reedukace využíváme multisenzorický přístup, zrakové vnímání tvarů písmen v práci podporujeme hmatem • fáze: dítě písmeno vidí – pozná hmatem - zřetelně vysloví • konkrétní postup: • obrázkové abecedy, spojení písmene a obrázku • dětské karty, kostky, pexesa s písmeny • kreslení tvarů a jejich obtahování na různých površích • modelování písmen • dokreslování neúplných nebo nedokončených tvarů písmen • vytváření obrázků z písmen (např. dokreslování do písmen – O = obličej) • ukrytá písmenka • reliéfní písmenka • puzzle – díly písmenek • práce s textilními písmenky • kostky, popř. navlékací korálky s písmeny, mozaiky s písmeny • písmenková razítka a skládací písmenkové abecedy • psaní písmen na záda druhého • vytváření písmen pomocí těl kamarádů • říkanky, básničky, popěvky k písmenům, popř. spojení zvuku a písmenka (s –had)

9. Reedukace dyslexie • Rozlišování a fixace tvarově podobných písmen: • p – b – d • m– n • Spojování hlásek a písmen do slabik • např. si zvolíme nejpoužívanější samohlásku a spojujeme ji s různými souhláskami • vysvětlíme dítěti princip spojení hlásek a dítě opakovaně vyslovuje • Spojování slabik do slov, čtení slov • postupujeme od jednodušších typů slov k náročnějším • obvyklý postup: • otevřené slabiky (ma, sa, la, ka,…) • uzavřené slabiky (nos, pes, rak,…) • dvojslabičná slova skládající se z otevřených slabik (máma, seno,…) • trojslabičná slova složená z otevřených slabik (lavice, palice,…) • slova složená s otevřené a uzavřené slabiky (potok, jazyk,…) • slova se shluky souhlásek na začátku, na konci, uprostřed slova (straka, vystrč, poprskal,…) • slova tvořená shluky souhlásek (mrkl,..) • slova neobvyklá, mnohoslabičná (nejnebezpečnější, lokomotiva,…)