Del Elitismo a la Inclusión: Ampliando oportunidades a través de la Educación Secundaria

1. Del Elitismo a la Inclusión: Ampliando oportunidades a través de la Educación Secundaria Antigua, 4 de Noviembre 2005 Formación y Desarrollo Profesional del Profesorado en Educación Secundaria Juan Manuel Moreno Banco Mundial World Bank (Department of Education)

2. Seis (o más) Administradores en busca de un Profesor • El Escenario • Los personajes. • La Trama • El desenlace World Bank (Department of Education)

3. El Escenario (I) • Reformas y más reformas del curriculum de la secundaria. (Por definición, todo cambio curricular, por pequeño que sea, afecta a la identidad de los docentes y a sus intereses profesionales). • La implementación de reformas curriculares es básicamente un problema de formación de profesores (y más en secundaria). World Bank (Department of Education)

4. El Escenario (II) • Masificación progresiva de los centros de secundaria, diversidad creciente y cambio de perfil de los estudiantes. • Desfase radical y en aumento entre formación inicial recibida y expectativas sociales sobre el ejercicio de su profesión. World Bank (Department of Education)

5. Los Personajes (i) • Los profesores de secundaria cualificados se están convirtiendo en un bien escaso. • Los profesores de secundaria son los más caros de formar, los más difíciles de retener en los centros, y los que más probabilidades tienen de dejar la docencia. World Bank (Department of Education)

6. Los Personajes (ii) • La identidad profesional de los profesores de secundaria no se construye en torno a la docencia sino más bien sobre su disciplina de especialización. • Crisis de identidad docente en secundaria: La identidad tradicional se descompone y las formas emergentes de identidad no son atractivas y no movilizan al profesorado. World Bank (Department of Education)

7. Los Personajes (iii) Seis profesores en busca de un autor • ¿Cómo vamos de una identidad cuestionada a una reconstrucción de la identidad profesional? • La gente busca significado no tanto por lo que hace sino por lo que es o cree ser (Castells, Giddens) World Bank (Department of Education)

8. Los Directores están preocupados En la mitad de los países de la OCDE la mayoría de los alumnos de 15 años están en escuelas donde los directores manifiestan que no hay suficientes profesores y que muchos de los que hay no son los adecuados Porcentaje de alunmnos de 15 años en escuelas donde los directores reportan que su aprendizaje está afectado “en alguna medida” o “mucho” por el déficit de profesorado o su especialización inadecuada. Source: OECD PISA Database, 2001.

9. Dificultades para contratar profesorado Hay dificultades importantes para contratar profesores en materias clave Porcentaje medio OCDE de alumnos de secundaria superior matriculados en escuelas donde el director reporta dificultades para contratar profesores cualificados, 2001 Source: OECD International Survey of Upper Secondary Schools (ISUSS) database, 2003.

10. Problemas específicos de los países de bajo ingreso • Incentivos inadecuados – o carencia de los mismos – para entrar en la profesión docente • Número insuficiente de profesores graduados para hacer frente a la demanda de profesores en áreas rurales y remotas • Sobre-representación de profesores sin cualificar y sin formar en los distritos y zonas más pobres • Programas de formación en servicio son “ad-hoc” y basados en iniciativas aisladas que financian los países donantes. World Bank (Department of Education)

11. La Trama: Cuestión # 1. La oferta de profesores cualificados (especialmente en Nuevas Tecnologías, Ciencias y Matemáticas) • Tendencia a acelerar la formación inicial • Nuevas formas de acceso a la profesión docente • Mecanismos alternativos de contratación de profesores World Bank (Department of Education)

12. La cantidad y la calidad del profesorado son cuestiones que van de la mano Déficits de “cantidad” dan lugar a preocupaciones por la calidad Porcentaje de alumnos de secundaria superior matriculados en escuelas donde se toman las siguientes decisiones ante una vacante docente (según informan los directores) Source: OECD International Survey of Upper Secondary Schools (ISUSS) database, 2003.

13. La Trama (ii) Cuestión # 2. ¿Merece la pena invertir en formación inicial de los profesores? • Tension entre la tendencia a elevar el estatus de la profesión docente y la necesidad de devolver la formación/socialización profesional a las propias escuelas • La formación basada en la escuela y el uso de “mentores” en programas de inducción de docentes noveles parecen dar mejores resultados – y costar menos – que la formación inicial tradicional. World Bank (Department of Education)

14. La Trama (iii) Cuestión # 3. Consistencia entre habilidades docentes y las competencias que se exigen a los graduados de secundaria • Los alumnos de secundaria difícilmente pueden adquirir las competencias del siglo XXI si sus profesores no las tienen y no enseñan con ellas. • ¿Cuáles son las competencias y habilidades docentes que deben incorporarse al curriculum de las instituciones de formación inicial del profesorado, y cuáles son aquellas que deberían ser prioridad de los programas de formación en servicio? World Bank (Department of Education)

15. La Trama (iii) Cuestión # 3. Consistencia entre habilidades docentes y las competencias que se exigen a los graduados de secundaria • ¿Cuáles son las opciones de reforma de los sistemas nacionales de formación del profesorado que permitirían un mejor alineamiento entre habilidades docentes y las deseadas competencias clave que los alumnos deben dominar? • ¿Cómo se pueden transferir y compartir de un modo eficaz el conocimiento y las competencias profesionales de la enseñanza entre instituciones e individuos? World Bank (Department of Education)

16. La Trama (iv) Cuestión # 4. El muy debatido foco preferencial de la formación y el desarrollo profesional del profesorado Dilema: Conocimiento disciplinar versus Conocimiento pedagógico World Bank (Department of Education)

17. Cuestión # 4: (Sigue) Al fin, Una respuesta… CPC: Conocimiento Pedagógico del Contenido World Bank (Department of Education)

18. Conocimiento Pedagógico del Contenido • CPC es el conocimiento que el profesor tiene sobre cómo ayudar a sus alumnos a entender un contenido disciplinar específico • Incluye conocimiento acerca de cómo se organiza el contenido de cada disciplina o materia, de cómo se adapta a los intereses y capacidades diversas de los estudiantes y de cómo se presenta para la instrucción. World Bank (Department of Education)

19. El desenlace: Los desafíos peremnes por delante • No hay una política clara y de largo plazo sobre la formación y el desarrollo profesional de los docentes de secundaria. • No es fácil encontrar la coherencia y la consistencia entre los sistemas de formación y los cambios en las políticas de incentivos a los docentes • El campo de batalla del curriculum de la formación de docentes: • Factores que “tiran”: (Las competencias del siglo XXI). • Factores que empujan (La lógica tradicional de las disciplinas académicas en la universidad) World Bank (Department of Education)

20. Muchas Gracias World Bank (Department of Education)