课程建设评估指标内涵 与说课活动要点分析

1. 课程建设评估指标内涵 与说课活动要点分析 主讲：郭江平

2. 交流提要 一、了解指标 二、说课由来 三、如何说课 四、说课评价 五、注意问题 六、教师要求

3. 一、了解指标 1．主要评估指标：课程建设 2．关键评估要素：课程内容、教学方法与手段、主讲教师、教学资料 3．核心要素：课程内容

4. 一、了解指标 4.重点考察内容 1．专业人才培养方案 2．课程教学基本文件（包括课程教学大纲和课程标准） 3．校企合作开发课程的情况 4．课程教学设计 5．考试考核改革情况 6．教学做一体化课程教学情况 7．基础性课程授课教师配备情况 8．实践性课程授课教师配备情况 9．选用近三年出版的高职教材、省部级以上获奖教材 10．教师自编教材（含主编、参编教材或教参）情况 11．学校与行业、企业合作开发的实训教材、实践指导书

5. 20世纪80年代 20世纪70年代 说课诞生 20世纪50年代 课后说课 （初始形成） 集体备课 （说课雏形） 二、说课由来 源于基础教育

6. 二、说课由来 一种教研形式 　　在教师备课的基础上，向同行和专家叙述教学设计及其依据的一种教学研究活动。

7. 二、说课由来 实质：对课程的理性思考和重新审视。 讲什么 怎么讲 为什么讲

8. 二、说课由来 特点：立足于“课”，寓技于“课”。 重在交流 重在分析 “说课”的侧重点主要是在对教学的设计和分析上。“说课”不同于教学基本功比赛，不同于教学技能表演，它必须立足于“课”本身。

9. 二、说课由来 传统说课要求：六个说清 1 说清教学目标（知识、能力、素质） 2 说清教学对象（学情分析、学法指导） 3 说清教学内容（重点难点、教材使用） 4 说清教学方法（教学方法的择优和教学手段的优化 ） 说清教学设计（师生教学活动的具体安排和依据（如何体现和调动学生的学习积极性、如何激发动机、如何遵循学生的认知规律、如何注意面向全体学生，因材施教、如何培养学生的创新思维和实践能力等） 5 6 说清教学检测（如何检测教学效果）

10. 1 丰富和发展教学研究的理论 传统的教学理论研究指向教什么、怎么教？ “说课” 理论研究指向教什么、怎么教和为什么这样教？ 2 促进了教研活动向纵深发展 以备课为前提 说与评的结合 参与意识与质量意识 研讨氛围营造 书面教案的局限性： 备课过程的简单化和形式化； 可能出现抄教案的不良倾向。 “说课”的优势：说出教什么，怎么教，说出背后的为什么和依据。 无声变有声（内在思维活动外现）； 隐形变显性（将德育、美育因素和思想方法等显性化）； 就事论事变理论剖析 3 4 提高教师业务水平和科研能力 促进常规管理的科学有效 提高课堂教学质量的关键环节是提高备课质量 说课是教师备课全过程的浓缩与升华 明确的语言取决于明确的思想 说课是教师知识、能力和理论修养展示的平台，是考核教师基本业务素质的有效手段 说课的意义和作用

11. 简要概括 集“编”“导”“演”“教”于一体的说课形式，综合反映教师素质、教师教育理论水平，教师教学业务能力。重点是教师运用先进的高职教学改革理念进行课程开发、实施教学改革、提高课程教学质量的能力。 说课形式目的在于从理性的、理论的层面，系统地认识和建设课程，提高教师的教学水平和能力，从根本上保证课程教学水平和质量。有利于推动教育教学改革，让更多的优秀教师迅速成长。

12. 三、如何说课 1、高职评估说课三种情况 　　在评估中，专家组有目的地抽选部分教师对所授课程“说课”。分为三种情况：章节说课、课时说课和说课程整体设计。

13. 三、如何说课 2、说课基本要求 1、本课程的性质（包括必修、选修、理论、实践课等说明），以及在专业人才培养过程中的地位、作用、分工； 2、教学对象（学生）的学情分析； 3、本课程的教学目标（课程的主要理论知识点和职业岗位技能的确定）；本课程与其它课程的相关衔接与内容划分； 4、本课程教学的主要内容（包括内容选择、教学的重点和难点、学时分配考虑等，以及对“基于生产过程”的教学设计情况）； 5、本课程主要知识点、教学方式、教学模式和实现途径（设备、场地等）； 6、本课程近年来，在教学内容、教学方法、教学手段和教学模式上的改进； 7、介绍基于职业教育课程设计的一个教学单元的教学设计（体现学生为中心）； 8、教学改革后教学效果改进情况和进一步改革思路； 9、听课者对“说课”中相关问题的提问与回答。

14. 三、如何说课 3、如何开展说课活动 由课程所在教研室组织，教研室主任主持，课程负责人以多媒体形式讲解20分钟，担任该门课程教学任务的专兼职老师、实践教学项目老师、课程所在专业负责人，与该课程有前后关系的课程负责人围绕课程教学目标、教学方法与手段、课程教学改革、课程的教学效果与特色开展研讨，时间35分钟，最后课程负责人5分钟总结。

15. 三、如何说课 ４、七说课程 概括起来有七说 定位、设计、内容、方法、队伍、条件、效果

16. 三、如何说课 一说定位５‘ 提要：简明扼要指出该课程是哪个专业核心课程，这个专业培养的目标是什么，这个专业培养的毕业生主要从事什么岗位及岗位群，该课程的学习使学生能掌握什么能力，学习该课程应有什么基础（前续课程）、对学生后续课程学习有什么帮助，学习该课程总的学时。

17. 三、如何说课 二说设计３‘ 提要：说明为什么要进行课程设计，在什么情况下进行课程设计，核心思想和理念是什么，根据什么来进行课程设计。

18. 三、如何说课 三说内容３‘ 提要：教学内容的选取（典型工作任务是如何选择的）、教学内容的组织和安排（说明如何以工作任务及工作过程为依据来整合和序化教学内容）、教学内容的表现形式（课程教学内容的相关载体，包括教材及相关材料）。

19. 三、如何说课 四说方法（或实施）５‘ 提要：主要包括对教学对象的分析和教学方法与手段。说明使用这种教学方法的目的、实施的过程和预期的效果。阐明现代信息技术的运用。

20. 三、如何说课 五说队伍２‘ 提要：简要介绍担任该课程教学的团队整体情况，如“双师”素质教师和有企业经历的教师比例，主讲教师主要业绩及兼职教师承担教学任务情况。

21. 三、如何说课 六说条件２‘ 提要：说明该课程校内实训条件（与行业企业共同建设），以及满足生产性实训或仿真实训的情况，设备的利用情况。如果是校外实习，具体说明课程对应于哪个具体企业的什么工程环境，可以使学生了解企业实际、体验企业文化。

22. 三、如何说课 七说效果３‘ 提要：说明通过课程学习学生实际动手能力强的例子，可以是媒体的报道或是参加相应技能竞赛获奖的证书，以及学生获得职业资格证书的统计情况等。 简要归纳该课程的特色与创新点。

23. 目标明确，主次分明 选材得当，教法适中 思路清晰，语言生动 评价指标 行动导向，学法正确 程序科学，衔接流畅 四、说课评价

24. 五、注意问题 1、说课不是备课，也不是上课 说课是输出，对象是具有一定教学研究水平的领导和同行

25. 五、注意问题 2、注意语言表达，展示语言魅力 充满激情，简练干脆，流畅自然，肢体语言，潇洒大方

26. 五、注意问题 3、注意详略得当 把握时间，一定要有整体框架，不必追求面面俱到 紧紧抓住那些教师较为关心、渴望了解的重点问题，展示出解决和处理问题的办法，充分发挥“说课”的交流作用。

27. 五、注意问题 4、体现教学团队的综合素质 充分展示教学团队学习和掌握高职教育理论的情况

28. １．了解所任课专业的人才培养方案、课程体系、所教课程在专业人才培养中的地位、作用、职责和任务。１．了解所任课专业的人才培养方案、课程体系、所教课程在专业人才培养中的地位、作用、职责和任务。 ２．了解所任课专业与社会、行业、企业的相互依联，熟悉几个企业、交几个企业界的朋友、积累企业工作经历。 ３． 积极参加工学结合课程、精品课程的研究与开发，提高工学结合课程开发和教学设计组织能力。 ４．努力改革和创新教学模式。 ５．积报参与科研技术开发和实验实训室建设管理，提高工程实践能力和科研及技术开发服务能力。 六、对教师要求

29. 责编：袁彬 13501665840

30. 责任编辑： 蒋将 13916713722

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