善用圖像編製教學檔案

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課程統整 • 知識統整運用資訊 • 經驗統整實際體驗 • 社會統整發表展示 • 學生為主體 • 生活經驗為重心

設計依據 ＊依據能力指標敘寫 1.了解兒童舊經驗。 2.兒童感受及表達自己感受的方法。 3.預期學習結果。

單元目標 • 依據能力指標與設計依據，發展單元目標： 1.單元目標應兼顧認知、技能與情意等三大領域。 2.儘量將能力指標的相關內容涵蓋在單元目標中。

教材綱要 • 依據能力指標、設計依據和單元目標，發展「教材綱要」： 1. 主要內容做論理的安排，亦可增加能力指標以外的教材內容。 2.包括認知、技能與情意等三大領域，以利具體目標及教學活動設計的發展。 3.內容應符合兒童認知能力的發展。 4.應儘量呈現其與能力指標的關係。

具體目標1 • 依據單元目標和單元教材綱要，發展具體目標： • 1. 每一條單元目標至少發展兩條以上的具體目標。 • 2.每一項單元教材綱要的細目，至少一條的具體目標。 • 3.具體目標應符合兒童的能力，並可達成。

具體目標2 • 4. 具體目標為評量的依據，儘量使用可評量的動詞用語。 • 5.單元中的具體目標數應與教學節次配合。 • 6.具體目標的標號，依據單元目標，以1、2、3為首，再標出各單元目標下之流水號，如1-1、2-1、3-1等。

教學要點 • 1.以認知目標的學習為基礎，逐步設計情意與技能領域目標的教學。 • 2.先後順序，應考量兒童的心理發展，從兒童的生活經驗出發，漸次加深到較高層次的學習。 • 3.配合兒童的能力，每節課的具體目標數不宜過多，以1-2條為原則。 • 4.所有的具體目標應在節課中安排妥當，沒有任何遺漏。

教學活動設計原則 • 1.不同領域的目標，所設計的活動應有所不同。 • 2.依據兒童的認知能力設計教學活動。 • 3.教學活動應多元，富變化，引發學習興趣。 • 4. 教學活動設計應具統整性精神。 • 5.彈性說明注意事項，以利不同地區教師使用。 • 6.應標出所需使用的教學資源，以有所準備。

單元名稱 教學主題教學對象教學時間活動過程資料來源教學地點教學準備學習型態能力指標評量方式省思評鑑教學設計要項

活動流程 • 一、準備活動 • 二、發展活動 • 三、綜合活動

依課程領域 依年段難度依主題內涵依影片長短依影片來源依基本能力分類存檔

期許 • 態度決定品牌與能量 • 創意年代開展知識新價值

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