让我们成为好老师 -- 教师及其专业发展

让我们成为好老师--教师及其专业发展 浙江师范大学教师教育学院张天雪 2013年4月20日

什么才是好的教育 • 什么样的学校才是好学校 • 什么样的校长才是好校长 • 什么样的教师才是好教师 • 什么样的学生才是好学生 • 什么样的家长才是好家长最终就是-- 什么样的教育才是好的教育

行为决定成败，兴趣决定幸福自信是孩子的第一品质行为决定成败，兴趣决定幸福自信是孩子的第一品质 • 让言行成为孩子的依据—家长的示范 • 用阅读提升孩子的智慧—家庭的氛围 • 让游学成为孩子的生活---家庭的视野 • 靠欣赏积攒孩子的信心---家长的水平 • 凭原则规约孩子的失误---家长的艺术

教师＝快乐＝爱心＝责任 • 当你选择了当教师－－你就选择了快乐、爱心和责任 • 教师是快乐的 • 教师的生命底色是爱（李烈、斯霞） • 教师是守护人类道德基点的使者（一头肩负，一头肩负）

据《中国教育报》报道，某大学就师生关系对20所中学的师生作了调查。据《中国教育报》报道，某大学就师生关系对20所中学的师生作了调查。对“你爱自己的学生吗？”这个问题，100%的老师说自己爱自己的学生。对“你的老师爱你吗？”这个问题，却只有10%的学生说感到老师的爱。以我个人的经历为例《中国青年报》有关师生关系的调查表明：有近60%的老师说自己爱学生，而感到这种爱的学生却只有5.6%，另有47%的学生说“不注意，不知道”这种爱。 “爱”：你感到了吗？

好教师的前提:专业化教师 • 教师市场的转化 • 教师的身份和地位正在变化 • 教师准入制度提升，退出机制在形成 • 教师教育走入后学历化教育时代

教师的专业发展 • 教师的专业发展包括：专业信念的发展、专业技能的发展、职业生涯的规划三个发展。

教师信念 • 教师的信念教师专业素质的核心要素。 • 教师的信念是积淀于教师个人心智中的价值观念,通常作为一种无意识的经验假设支配着教师的行为。 • 拥有信念、信仰和理想不是为了别人，是为了自己更幸福，也是为了组织更有效。

信念的形成 • 教师信念的形成通常受教师个人生活史(特别是学习经历、关键人物、事件和时期)的影响比较大,受外在教育理论的影响比较小。 • 李光武的故事，杨瑞清的故事

教师的知识 • 本体性知识(学科知识与拓展性知识); • 条件性知识(教育学、心理学知识); • 实践性知识（实践智慧）

教师的知识－条件性知识 • 1. 教育学基本知识 • 2．学科教学法知识 • 3. 课程设计与开发知识 • 4．一般教学法知识 • 5．有关学习者的知识 • 6. 现代教育技术运用的知识 • 7. 教育科研的方法方面的知识

教师的知识－本体性知识 • 1 . 教材内容与结构知识 • 2 .拓展情境性知识（教师的阅读）靠阅读提升自己的智慧。阅读决定自己的研究视野与深度，阅读决定思路，思路决定出路。一方面不要以阅读的深度替代阅读的广度，要学会读书，读名著，要本着最近发展区原则，另一方面，不要以阅读的广度掩盖阅读的深度 • 3 .其他课程的知识

教师的知识－实践性知识 • 教师的实践性知识是教师真正信奉的,并在其教育教学实践中实际使用和(或)表现出来的对教育教学的认识。是相对于理论知识提出来。 • 相对于教育学和心理学的理论知识，教师的实践知识更倾向于经验性、反思性和实用性。

教师的能力 • 1.对教学对象——学生的调节、控制和改造的能力(了解学生的能力、因材施教能力、启发引导能力、教会学生学习的能力、组织管理学生的能力)； • 2．对教学影响的调节、控制和改造能力(对教学内容加上处理的能力、对教学方法手段的选择运用能力、对教学组织形式合理利用的能力、言语表达能力、检查教学效果的能力)； • 3.教师自我调节控制能力(较强的自学能力、较强的自我修养能力、敏感地接受反馈信息的能力)

优秀教师的教学能力形成 　优秀教师的教学内容处理能力、运用教学方法和手段的能力、教学组织和管理能力、语言表达能力、教学科研能力、教育机智和与学生交往等特殊能力,形成时间主要在职后(65.31%),其次在大学前(21.95%),大学期间比例最小12.74%) 　七种能力的发展不完全一致,其中语言表达能力,以及语言表达能力中的逻辑性、条理性品质,在大学前已基本形成。

教师的职业生涯周期 • 教师生涯循环论：　教师发展经历职前教育阶段、引导阶段、能力建立阶段、热心和成长阶段、生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落阶段和生涯退出阶段。

不会规划，逝者如此 • 忙 • 盲 • 茫

让我们共勉共勉 • 第一，别让毫无意义的琐碎挡住前行的脚步；第二，始终以主角的激情和担当参与身边的事情；第三，不断释放自己最富挑战性的创造力。

教师成长的途径：经验+反思 • 经验+反思=成长,并认为,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识。 • 奥思特曼(K.F.Osterman,1993)等人提出教师反思的过程:具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证。在此过程中来提高教师的反思能力,从而促进教师成长。 • 布鲁巴赫(J.W.Brubacher,1994)等人提出课后备课、反思日记、观摩分析、职业发展、行动研究等五种反思的方法和途径。

好老师的标准 • 1、友善的态度：她的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了； • 2、尊重课堂上的每一个人：她不会把你在他人面前像猴子般的戏弄； • 3、耐性：她不会放弃要求，直到你会做为止。 • 4、兴趣广泛：她带我们到课外去，并帮我们把所学的东西用于生活。 • 5、良好的仪表：她的语调和笑容使我很舒畅； • 6、公正：她给予你应给的，没有丝毫偏差；

好老师的标准 • 7、幽默感：她每天都会带给你少许欢乐，使课堂不致单调 • 8、良好的品质：我相信她和其他人一样会发脾气，不过我从未见过； • 9、对个人的关注：她会帮助我认识自己，我进步有赖于于她 • 10、伸缩性：她有错就改； • 11、宽容：她装做不知道我的愚蠢 • 12、颇有方法：忽然间我顺利念完了我的课本，我竟然没有觉察这是她的指导　。

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