« ГОТОВНОСТЬ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ К РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС: ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ»

1. «ГОТОВНОСТЬ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ К РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС: ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ» проекты издательства «Учитель»

2. Нормативно-методическая основа управления ДОО Закон об образовании РФ ФГОС ДОО Образовательная программа ДОО 1.Примерная образовательная программа 2.Парциальные программы Региональный компонент

3. Годовой план Дошкольной организации Выполнен в графической форме Представлены: • формы конструктивного взаимодействия с семьями дошкольников; социальными институтами образования и культуры; • варианты реализации регионального компонента основной образовательной программыДОО

4. Этапы создания проекта годового плана 1. Аналитический этап 2. Рефлексивный этап 3. Этап проектирования 4. Этап утверждения годового плана 5. Этап мониторинга

5. Структура годового плана работы дошкольной образовательной организации в соответствии с ФГОС • Организационно-методическая работа с кадрами    • Изучение состояния педагогического процесса   • Психолого-педагогическое сопровождение развития социальных  и личностных качеств дошкольников   • Направленность работы творческих групп  • Взаимодействие с родителями    • Административно-хозяйственная работа   • Работа методического кабинета   • Основные направления и формы взаимодействия детского сада  и учреждений дополнительного образования, культуры и искусства.  

6. Организационно-методическая работа с кадрами • Совершенствование профессионального мастерства воспитателя, специалиста дошкольной организации • Консультации • Коллективные просмотры и Мастер-классы • Семинары, Круглые столы, Педагогические советы

7. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА Виды контроля и их соподчинение, целевые и содержательные установки каждого вида Примерные методы контроля с целями и условиями их применения

8. Психолого-педагогическое сопровождение развития социальных и личностных качеств дошкольников • Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства предназначено для планирования праздников, выставок-конкурсов, спортивных состязаний и других норм, традиций семьи, общества, государства. • События этнокультурной и социальной направленностивключает в себя события – важное явление, крупный факт, происшедший в общественной жизни. В этот блок входят события как макросоциума, так и микросоциума, окружающего ребенка.В него входят направления эколого-краеведческой, культурно-исторической и художественно-эстетической деятельности воспитывающих взрослых и детей.

9. Направленность работытворческих групп ДОО В годовой план предлагается включить творческие группы, разрабатывающие оптимальные пути развития основных образовательных областей, представленных в концепции проекта ФГОС: • физическое развитие, • познавательное развитие • речевое развитие • социально-коммуникативное развитие • художественно-эстетическое развитие • предметно-пространственная развивающая образовательная среда

10. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ • Изучение воспитательных возможностей детского сада и семьи • Информационно-просвещенческое обеспечение взаимодействия • Совместная деятельность педагогов

11. АДМИНИСТРАТИВНО-ХОЗЯЙСТВЕННАЯ РАБОТА • Материально-техническое обеспечение • Улучшение условий труда сотрудников • Охрана жизни и здоровья детей и сотрудников

12. Работа методического кабинета • Повышение квалификации педагогов • Годовой круг родительских собраний-встреч • Изучение педагогической и психологической литературы

13. Основные направления и формы взаимодействия детского сада и учреждений дополнительного образования, культуры и искусства • Изучение воспитательных возможностей субъектов культурно-образовательного пространства • Информационно-просвещенческое обеспечение взаимодействия • Совместная деятельность воспитывающих взрослых • Образование воспитывающих взрослых

14. Основное условие ФГОС ДО Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников Изучение воспитательных возможностей детского сада и семьи (социально-педагогическая диагностика; день открытых дверей; встречи-знакомства) Информационное просвещение родителей (индивидуальная беседа, консультация, конференция, чтения, стенды, памятки, буклеты (образовательные маршруты выходного дня), рукописные газеты и журналы, устные журналы, переписка, выставки, медиатека;) Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми (акция, ассамблея, вечер музыки и поэзии, собрания-встречи, гостиная, салон, фестиваль, клуб (в т.ч. вечера вопросов и ответов), праздники, экскурсии, проектная деятельность. Образование родителей (лекции, семинары, практикумы, мастер-классы, экскурсии, клуб;)

15. ДНЕВНИК ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИИзучение воспитательных возможностей детского сада и семьи

16. Назначение дневника Такой дневник курсирует между детским садом и семьей ежемесячно. Семья сообщает воспитателям об успехах ребенка в разных сферах деятельности, об особых семейных событиях (поездках, дне рождения, посещении театра; как провели летний месяц отпуска), традициях, ценностях и нормах. Детский сад, воспитатели сопровождают семейное воспитание: предлагают маршруты выходного дня, раскрывают секреты общения с ребенком дошкольного возраста, помогают родителям подобрать методы и приемы воспитания детей в семье. «Дневник взаимодействия детского сада и семьи» разработан сотрудниками научно-исследовательской лаборатории проблем образования родителей Волгоградского государственного социально-педагогического университета под руководством кандидата педагогических наук, доцента кафедры педагогики, руководителя Волгоградского регионального отделения ООО «Центр Гуманной педагогики» Е. С. Евдокимовой

17. Как необходимо выстраивать взаимодействие детского сада и семьи с помощью Дневника? • Воспитатели детского сада предлагают родителям, прародителям и детям вести дневник взаимодействия; • Семья ежемесячно заполняет пустые графы в дневнике по направлениям; • Воспитатели знакомятся с опытом родительского, семейного воспитания, открывают мир семьи и понимают, что необходимо каждому воспитаннику, как идет его развитие, где необходимо предложить помощь, поддержку в воспитании дошкольника; • Помощь и поддержку семейному воспитанию Вы найдете во второй графе каждого месяца! • Дневник взаимодействия детского сада и семьи поможет воспитывающим взрослым увидеть, что в развитии ребенка необходимо поддержать.

18. Направления дневника • Давайте познакомимся! • Детский сад это… • Фотография на память(наша семья) • Фото нашего детского сада, нашей группы, наших воспитателей • Праздники в Вашей семье • Маршрут выходного дня на реку • Мы рисуем!(совместный рисунок семьи) • Результаты похода(рассказы детей об увиденном с зарисовками, сочинения детей, фото поделок, совместных игр)

19. Направления дневника • В нашей семье есть традиции!(перечислите традиции Вашей семьи) • Новый год в Вашей семье • Как Вы украшали квартиру к празднику (расскажите, нарисуйте, как и чем Вы украшали квартиру, какие игрушки и украшения Вы сделали с ребенком) Детские достижения(новые умения в лепке, аппликации, рисовании, музыкальной, конструктивной деятельности) Вы можете нам об этом написать и расположить фото с достижениями

20. Дневник предназначен для взаимодействия на круглый год Летом: Лето на даче Наша дача Удивительное рядом Мой огород События лета Лето на реке Город на реке Познаём, чувствуем, творим… Незабываемые встречи

21. Дневник поможет воспитывающим взрослым объединиться ради радостного проживания ребенком каждого дня жизни • Л. С. Выготский писал, «что жизненный путь личности – это история ее переживаний». Эмоциональный мир современного ребенка – это опыт его взаимодействия с окружающими людьми и опыт его переживаний. • «Ребенок – существо радостное: он родился, чтобы радоваться и радовать. Радость есть добрая сила воспитания, питания духовной оси, духовного мира Ребенка возвышенными образами. Но радость мудрая». Ш. А. Амонашвили «Баллада о воспитании»

22. Образовательные области представляют собой направления развития ребенка ● социально‑коммуникативное развитие; ● познавательное развитие; ● речевое развитие; ● художественно‑эстетическое развитие; ● физическое развитие

23. Организация образовательного процесса • непосредственно образовательная деятельность (не связанная с одновременным проведением режимных моментов); • образовательная деятельность, осуществляемая в режимных моментах (во время утреннего прихода детей в образовательную организацию, прогулки, подготовки к приемам пищи и дневному сну и т.п.); •  взаимодействие с семьями детей по реализации ООПДО • совместная деятельность взрослого и детей направленная на становление первичной ценностной ориентации и социализации • организация предметно-пространственной развивающей среды для поддержки детской инициативы (уголки самостоятельной активности) • поддержка индивидуальности ребенка

24. Рабочая программа воспитателя ?! • План работы воспитателя в Группе? • Планирование образовательной деятельности с детьми? • План психолого-педагогического сопровождения детей ? • Ежедневное планирование воспитателя?

25. Составляющие плана ежедневной работы воспитателя в группе в соответствии с ФГОС ДО • Режимные моменты • Виды деятельности и культурные практики в соответствии с образовательными областями • Совместная деятельность взрослого и детей направленная на становление первичной ценностной ориентации и социализации. Непосредственная образовательная деятельность. • Организация предметно-пространственной развивающей среды для поддержки детской инициативы (уголки самостоятельной активности) • Поддержка индивидуальности ребенка

26. Режимные моменты (1 колонка плана) • Прием и осмотр детей, совместная деятельность детей, труд • Утренняя гимнастика • Подготовка к завтраку, завтрак • Игры • Непосредственная образовательная деятельность • Игры • Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак • Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки • Организация питания и сна • Подъем и двигательная активность по тропе здоровья после сна • Игры • подготовка к усиленному полднику, усиленный полдник • подготовка к прогулки, прогулка, уход домой

27. ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И КУЛЬТУРНЫЕ ПРАКТИКИ В СООТВЕТСТВИИ С ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ОБЛАСТЯМИ (2-Я КОЛОНКА ПЛАНА) • Виды деятельности и культурные практики распределяются в соответствии с первой колонкой, хорошо бы изначально составить недельную циклограмму, это поможет сохранить целостность и системность плана Виды деятельности и культурные практики: • Игровая • Коммуникативная • Познавательно-исследовательская • Восприятие художественной литературы и фолклора • Самообслуживание и элементарный бытовой труд • Конструирование • Изобразительная • Музыкальная • Двигательная

28. Совместная деятельность взрослого и детей направленная на становление первичной ценностной ориентации и социализации. Непосредственная образовательная деятельность (3-я колонка плана) • Форма деятельности • Цель деятельности • Материал • Источник методической литературы или сам ход деятельности

29. например • Рассматривание произведений живописи, предметов декоративно-прикладного творчества Тема «Матрешка» Цель: познакомить с народной игрушкой матрёшкой, способствовать развитию детского творчества. Оборудование: иллюстрациис изображением матрешек. Пособие «Дошкольникам о декоративно-прикладном искусстве» младший и средний возраст. А.А. . Грибовская

30. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ ДЛЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ (УГОЛКИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ) (4 КОЛОНКА ПЛАНА) • Обеспечить необходимое оборудование для… • Побуждать детей играть в……, через создание…….. • Создавать условия для (игр, закаливания, развития двигательной активности, познавательной деятельности, речевого развития, развития математических способностей ……. • Обогащать опыт детей (чем?)……………… • Обогащать двигательный опыт детей, создавая в группе обстановку (ситуацию) для………… • Способствовать (……) развитию детей, через расположение в группе……………………… • Создавать в группе ситуацию для развития…………………………. • Обеспечить детей (игровым, дидактическим и др.) материалом для развития…………….. • Поддерживать детей в стремлении……………… • Способствовать становлению целенаправленной деятельности по……………….. • Создавать условия и помогать организовывать сюжетно ролевую игру…………………… • Создавать несложные знакомые детям конструкции, рисунки, для самостоятельного воспроизведения……………….

31. ПОДДЕРЖКА ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ РЕБЕНКА ( 5 КОЛОНКА) • ОБОЗНАЧАЮТСЯ ТЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, В КОТОРЫХ РЕБЕНОК ИСПЫТЫВАЕТ ТРУДНОСТИ • ПРОПИСЫВАЕТСЯ ТЕМА ИГРОВОГО ЗАДАНИЯ, СОДЕРЖАНИЕ ИЛИ ИСТОЧНИК, КОТОРЫМ ВОСПИТАТЕЛЬ БУДЕТ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ. • Поддержка индивидуальности заключается не только в поддержке ребенка в трудных ситуациях его развития, а так же выстраивается взаимодействие с ребенком в «зоне его ближайшего развития», создается его ситуация успеха в освоении кльтурных практик и видов детельности. • Такие данные можно получить исходя из индивидуальной диагностики ребенка, она собственно и нужна, что бы в этой колонке простраивать индивидуальную программу каждого ребенка

32. «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна преждеузнать его во всех отношениях» К. д. ушинский • «Диагностика»- от слова «Диагноз» (греческое распознание, определение) • «Диагностика» - означает сам процесс исследования в целях выявить , распознать, определить характеристики человека , не поддающиеся обнаружению в прямом непосредственном общении с человеком. • Педагогическая диагностика – это способы тонкого исследования социально-психологических характеристик ребенка, скрытых в глубинах его личностной структуры, но выявляемых путем особых методик, организуемых как в контексте естественно протекающей жизнедеятельности, так и в лабораторных условиях • Педагогическая диагностика – обнаруживает тенденции динамики отношений формирующейся личности

33. Принципы педагогической оценки развития и состояния детей • Педагогическая оценка нацелена на помощь ребенку в обучении и развитии • Педагогическая оценка исходит из собственной личности ребенка • Педагогическая оценка отличается от психической диагностики • Педагогическая оценка осуществляется в привычной для ребенка обстановке • Педагогическая оценка развития ребенка складывается из множества частных оценок

34. Результаты диагностики позволяют воспитателю: • Помогает расширить представление о ходе становления и развития личности ребенка • Корректировать воспитательный процесс • Совершенствовать способы работы с детьми • Обогащать содержание воспитательного процесса

35. мониторинг • МОНИТОРИНГ (от лат. monitor — тот, кто напоминает, предупреждает) • Мониторинг как понятие включает в себя цикл: отслеживание, анализ, прогноз, поддержку в проблемной ситуации в текущих моментах деятельности ребенка.

36. П.3.2.3. фгос до оценка индивидуального развития детей • Проводится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики Результаты педагогической диагностики могут использоваться для решения образовательных задач: • Индивидуализация образования (поддержка ребенка, построение его образовательной траектории, профессиональная коррекция особенностей его развития) • Оптимизация работы с группой детей

37. мониторинг Мониторинг в образовании - это система сбора, обработки, хранения и распространения информации о системе образования или отдельных ее элементов, ориентированных на обеспечение управления, которое позволяет судить о состоянии дел в любой момент времени и может обеспечить прогноз его развития, а так же поддержать процесс ( человека) в процессе столкновением с трудностями.

38. Результаты мониторинга позволяют воспитателю: • ориентироваться на дальнейшее продвижение и успех ребенка; • уточнять и закреплять определенные знания, умения, навыки ребенка; • диагностировать причины слабых и сильных сторон личности; • развивать умения и навыки в новой ситуации для ребенка; • воспитывать чувство ответственности, настойчивости в достижении цели, формирование навыков самостоятельной работы и др.; • контролировать соответствие уровня достижений, к принятым нормам; • стимулировать результаты деятельности ребенка;

39. Мониторинг • Мониторинг — систематический сбор и обработка информации, которая может быть использована для улучшения процесса принятия решения в построении образовательного процесса в ДОО, а также, прямо как инструментобратной связи в целях осуществления проектов, оценки программ или выработки образовательной политики в ДОО.

40. несёт организационные функции: • выявляет состояние критических или находящихся в состоянии изменения образовательных ситуаций, в отношении которых будет выработан курс действий на будущее; • устанавливает отношения со всеми участниками образовательного процесса, обеспечивая обратную связь, в отношении предыдущих удачи неудач в реализации образовательных задач, стоящих перед воспитателем

41. ВОПРОСЫ УЧАСТНИКОВ ВЕБИНАРА СОХРАНЯЮТСЯ ЛИ ПРИНЦИПЫ ИНТЕГРАЦИИ ПРИ ВВЕДЕНИИ ФГОС ДОО ? Автор региональной программы «Воспитание маленького Волжанина»?под руководством кандидата педагогических наук, доцента кафедры педагогики, руководителя Волгоградского регионального отделения ООО «Центр Гуманной педагогики» Е. С. Евдокимовой • Работа по пособиям ФГТ не актуальна? • Что изменится в педагогическом процессе с введением ФГОС ДО?

42. ФГОС ДОо размещен на нашем сайте http://www.uchmag.ru/estore/e165587/

43. Благодарим за участие в вебинаре Издательство «Учитель» www.uchitel-izd.ru Вопросы, связанные с вебинарами можно задать по адресу: webinar@uchitel-izd.ru