Download
1 / 51
510 likes | 769 Vues
Framtida nå – les og forstå!. Lesing av fagtekster = keiserens nye klær??. Denne første timen skal vi:. Se nærmere på forskningens blikk på lesing av fagtekster – hvilket teoretisk grunnlag bygger vi prosjektet på? Foreta et raskt overblikk på prosjektet i Modum kommune.
E N D
Framtida nå – les og forstå! Lesing av fagtekster = keiserens nye klær??
Denne første timen skal vi: • Se nærmere på forskningens blikk på lesing av fagtekster – hvilket teoretisk grunnlag bygger vi prosjektet på? • Foreta et raskt overblikk på prosjektet i Modum kommune. • Kommunens strategiplan og progresjon for innføring. Framtida nå - les og forstå!
Viktige stikkord etter et år i prosjektet: • Førlesing –underveis – og etterlesing. • Dybde – ikke mengde. • Lærebokas betydning for elevers utvikling av lesestrategier. • Begreper. Begreper. Begreper. Og begrepsforståelse. Legg merke til begreper du forstår. Ikke de du ikke forstår. Elever skal lese samme tekst - men den skal leses forskjellig.. Framtida nå - les og forstå!
Kjenner dere igjen.. • omhyggelig kart • posisjon • posisjonsbestemmelse • overbevist • mislykkes • ekspedisjonen • kvadratkilometer • inspeksjon • etterlot en plakett • ligge uforstyrret • fascinerende gjenstander • ekstraordinært godt bevart vrak Framtida nå - les og forstå!
”Hva er egentlig lesing av fagtekster?”(Hvordan leser du når du skal lære og huske noe?) • ”Jeg skriver sammendrag” (20 åring) • ”Jeg prøver å huske detaljer på sidene. Bilder og sånn..” (18 åring) • ”Jeg prøver å tenke hva læreren kommer til å spørre om. Da holder det ikke å bare lese overskrifter og stikkord. Du må finlese og prøve å komme inn i hue’ på læreren.” (16 åring) • ”Jeg leser om og om igjen” (10 åring) Framtida nå - les og forstå!
Noen delmål i vårt prosjekt: • Lærere skal ha innsikt i ulike læringsstrategier for lesing av fagtekster som kan være relevante for sine elevgrupper • Elevene skal utvikle bevissthet om ulike måter å møte en fagtekst som er tilpasset deres nivå • Foreldre skal utvikle bevissthet om ulike lesestrategier Framtida nå - les og forstå!
Fra lærerens modellering… …til elevens egne metakognitive strategivalg Framtida nå - les og forstå!
Generelle trekk fra de norske PISA-resultatene i lesing Norske elever gjør det relativt sett bedre på oppgaver som er knyttet til tekster som er morsomme og spennende, eller som handler om ungdom. Oppgaver som norske elever gjør det spesielt dårlig på, er knyttet til tekster som de fleste ungdommer vil oppfatte som ”voksne” eller ”kjedelige”, og der de må konsentrere seg om detaljer. Framtida nå - les og forstå!
PISA (Programme for International Student Assessment) Leseprøven bygger på et teoretisk rammeverk som tar utgangspunkt i at leseforståelse henger sammen med • sosial og kulturell bakgrunn • tidligere leseerfaringer • kunnskaper om teksters form og innhold • evne til å finne fram til informasjon, trekke slutninger og reflektere over form og innhold i ulike tekster Framtida nå - les og forstå!
Andre faktorer som påvirker leseforståelsen Avkodingsferdigheter, lesehastighet og flyt Engasjement • Positive holdninger til leseaktiviteter • Interesse for leseaktiviteter • Forståelse for viktigheten av å lese • Lesevaner (hva man faktisk leser og hvor ofte) Bruk av lesestrategier (som også vil bli målt i PISA 2009) Framtida nå - les og forstå!
Definisjon av lesing i PISA “Lesekompetanse er å forstå, bruke, reflektere over og engasjere seg i skrevne tekster, for å kunne nå sine mål, utvikle sine kunnskaper og evner, og delta i samfunnet.” PISA 2009 omfatter også elektronisk lesing Framtida nå - les og forstå!
Ulike aspekter knyttet til hensikten med lesingen krever ulike strategieske tilnærminger Finne fram til og hente ut informasjon Integrere og tolke informasjon i tekster Reflektere over og vurdere teksters form eller innhold Alle de tre aspektene kan spille en større eller mindre rolle i forbindelse med en hvilken som helst leseoppgave. Ett aspekt vil som regel dominere. Framtida nå - les og forstå!
Hvilke to hovedgrupper er befolkningen i arbeidsdyktig alder delt inn i? A Sysselsatte og arbeidsledige B Arbeidsdyktig alder og ikke arbeidsdyktig alder C Heltidsarbeidende og deltidsarbeidende D I arbeidsstyrken og ikke i arbeidsstyrken Oppgaven måler evne til å forstå sammenhenger ved å konstruere mening innen en avgrenset del av teksten, der den informasjon som trengs ikke er opplagt eller iøynefallende, men der enkle slutninger må trekkes 50% av de norske elevene svarte D (OECD gj.snitt 62%) Framtida nå - les og forstå!
Hvor mange arbeidsdyktige mennesker var ikke i arbeidsstyrken? Skriv antall mennesker, ikke prosentandelen. (finne informasjon, nivå 4 og 3) Oppgaven måler evne til å finne fram til og kombinere flere ulike, ofte implisitte informasjonselementer som kan befinne seg i ulike sammenhenger i en tekst med ukjent form eller innhold og vurdere hvilke elementer som er relevant for den aktuelle oppgaven. 21% av de norske elevene svarte 949 900, 34 % svarte 949,9 (OECD gj.snitt 27% og 36%) Framtida nå - les og forstå!
GRAFFITI Jeg koker av sinne når veggene på skolen for fjerde gang er rengjort og malt for å bli kvitt graffiti. Kreativitet er beundringsverdig, men folk burde finne måter å uttrykke seg på som ikke påfører samfunnet ekstra byrder. (…) Helga Smak og behag kan ikke diskuteres. Samfunnet er fullt av kommunikasjon og reklame. Firmamerker, butikknavn. Store, påtrengende plakater langs gatene. Er de akseptable? Ja, for det meste. Er graffiti akseptabelt? Noen mener ja, andre nei. Hvem betaler prisen for graffiti? Hvem betaler til slutt prisen for reklamen? Riktig. Forbrukerne. (…) Sofie Framtida nå - les og forstå!
Hensikten med hvert av disse brevene er å A forklare hva graffiti er. B uttrykke en mening om graffiti. C vise hvor populært graffiti er. D fortelle folk hvor mye det koster å fjerne graffiti. Oppgaven måler evne til å tolke og forstå teksten. 84% av de norske elevene svarte B. (OECD gj.snitt 77%) Framtida nå - les og forstå!
Graffiti oppgave 2 Hvilken av de to brevskriverne er du enig med? Begrunn svaret med dine egne ord ved å vise til det som står i det ene eller begge brevene. Oppgaven måler evne til å reflektere over innholdet i teksten og presentere eget synspunkt. 69% av de norske elevene klarte oppgaven (OECD gj.snitt 67%) Framtida nå - les og forstå!
Lesestrategier VØL-skjema, VENN-diagram… førlesing og etterlesing.. BISON-overblikk og andre navn. Hvilken vekt skal vi legge på det? Strategier - ferdigheter eller teknikker? Teknikker: hurtiglesing, skumming, skanning Ferdigheter blir til strategier først når vi får en forståelse for hvordan og når de fungerer, hvilke begrensninger de har, og når vi bevisst er i stand til å velge den framgangsmåten som passer best i en spesiell situasjon. (Afflerbach mfl. 2008) Framtida nå - les og forstå!
LESESTRATEGIER (forts): Oppklare – stille spørsmål om situasjon, synsvinkel, tid, sted, tema ELLER bruke overskrifter, margtekster eller illustrasjoner til hjelp Visualisere og organisere – tankekart, diagram, indre bilder Tenke høyt – alene eller sammen med andre Lese selektivt og skille ut viktig informasjon – bruke ulike hurtiglesingsteknikker Om arbeidsplaner: Hvordan ser vi for oss at elevene tar tak i læringsarbeidet hjemme? Skal elevene lese noe? Hvordan skal de lese det? Framtida nå - les og forstå!
Fokusere på språk – begreper, formuleringer, fagspesifikke ord og uttrykk, metaforer Fokusere på tekststruktur - se på de formmessige og innholdsmessige elementene som teksten er satt sammen av Vurdere – kritisk reflektert bedømmelse av teksten (særlig viktig når det gjelder tekster fra Internett) Oppsummere – lage en syntese av innholdet , ikke bare trekke ut informasjon fra teksten Framtida nå - les og forstå!
En god leselærer er bevisst på den enkelte elevs forutsetninger, interesser og forkunnskaper. lærer elevene gode lesestrategier. motiverer elevene. gir elevene tilgang til et bredt utvalg av tekster i ulike sjangrer – bruker ikke bare læreboka. har god tekstkompetanse, spesielt innen fag som han/hun underviser i. utnytter lese- og læringssituasjoner til å arbeide med lesestrategier. vurderer elevenes lesing på forskjellige måter. (etter Duke og Pearson 2002) Framtida nå - les og forstå!
Noen resultater fra forskning ved Høgskolen i Vestfold.. Hvordan møter vi utfordringen med å få elevene til å forstå at det er de som skal eie, velge og begrunne valg av lesestrategier? • Elever på ungdomstrinnet sier at de ikke har lært noe om lesing i naturfag • Læreren deres sier i intervju at hun arbeider med lesing også i naturfag • Våre observasjoner: ” Læreren startet timen med å introdusere arbeidsplanen for de neste to ukene. Her skulle elevene arbeide med å repetere stoff i læreboka, og læreren minnet elevene om ”noe vi har snakket om før”, nemlig å se på overskriftene, se på bildene, sammendraget, tenke og huske i forhold til hva teksten handlet om, tegne til det de leste.” Framtida nå - les og forstå!
Poeng • Lesing er noe elevene mener å ha lært om i norskfaget • Det er ikke selvsagt for elevene at det de har lært i norsk på barnetrinnet har relevans for naturfag på ungdomstrinnet • Lesing må arbeides med hele tiden. Modellering og automatisering • Elevene gjenkjenner ikke • lærernes strategier Skjelbred/Aamotsbakken HiVe 2008 Framtida nå - les og forstå!
Metakognisjon Oppgave: Tegn en trekant Skjelbred/Aamotsbakken HiVe 2008 Framtida nå - les og forstå!
Andre undersøkelser: De færreste elevene • Reflekterer over hva teksten handler om, og hva de vet fra før • Får oversikt over teksten (ser på bilder, nøkkelord, overskrifter, blar gjennom kapittelet) • Stiller spørsmål ved formålet (Mortensen- Buan 2006: 170) Å unngå alle hender i været. Alle spørsmålene… Slik at elevene sjøl lærer å lære Hvor er buksa mi..???? Framtida nå - les og forstå!
Læringsstrategier før-, underveis- og etterlesing Teknikk, strategi, taktikk..? Framtida nå - les og forstå!
1. trinn: Læringsstrategier Framtida nå - les og forstå!
Tankekart Framtida nå - les og forstå!
2. trinn: Læringsstrategier Framtida nå - les og forstå!
Tidslinje Lisbeth M Brevik Framtida nå - les og forstå!
3. trinn: Læringsstrategier Framtida nå - les og forstå!
Ordbank Framtida nå - les og forstå!
4. trinn: Læringsstrategier Framtida nå - les og forstå!
5. trinn: Læringsstrategier ”It’s not the fart that kills you, it’s the smell…” Petter Solberg Framtida nå - les og forstå!
VØL-skjema Lisbeth M Brevik Framtida nå - les og forstå!
Venn diagram Lisbeth M Brevik Framtida nå - les og forstå!
6. trinn: Læringsstrategier Framtida nå - les og forstå!
7. trinn: Læringsstrategier Framtida nå - les og forstå!
Sosiogram Framtida nå - les og forstå!
8. trinn: Læringsstrategier Framtida nå - les og forstå!
Tankekart Framtida nå - les og forstå!
9. trinn: Læringsstrategier Framtida nå - les og forstå!
Storyboard Lisbeth M Brevik Framtida nå - les og forstå!
10. trinn: Læringsstrategier Framtida nå - les og forstå!
En miniforskning i prosjektet • Sterk samvariasjon mellom: • ”Jeg synes det er lett å forstå og lære av det jeg leser”.. • Og • ”Jeg får hjelp fra de voksne hjemme.. • ”Læreren har vist meg hvordan..” Framtida nå - les og forstå!
Kilder: • Astrid Roe, Institutt for lærerutdanning og skoleutvikling, Universitetet i Oslo. • Bente Aamotsbakken og Dagrun Skjelbred, Høgskolen i Vestfold. • Lisbeth Brevik, Kastellet skole, Oslo. • Liv Engen og Carol Santa, Lesesenteret i Stavanger. Framtida nå - les og forstå!
