1 / 39

Brede Evaluatie

Brede Evaluatie. Katholieke Universiteit Leuven Prof. Kris Van den Branden & Sara Gysen. diagnosticeren. toetsen. permanente evaluatie. testen. observeren. alternatieve evaluatie. beoordelen. assessment. evalueren. Evalueren?.

felton
Télécharger la présentation

Brede Evaluatie

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Brede Evaluatie Katholieke Universiteit Leuven Prof. Kris Van den Branden & Sara Gysen

  2. diagnosticeren toetsen permanente evaluatie testen observeren alternatieve evaluatie beoordelen assessment evalueren

  3. Evalueren? Het verzamelen en beoordelen van gegevens over de aan de doelstellingen van de opleiding verbonden prestaties van de leerder

  4. Centrale vragen bij evaluatie Waarom willen we evalueren? Waarom hebben we resultaten nodig? Wat willen doen/beslissen adhv die resultaten? WAAROM WAT HOE Welke concrete informatie over de taalvaardigheid van de leerder hebben we nodig? Hoe kunnen we het best die concrete informatie verkrijgen? Hoe komen we dat te weten?

  5. Evalueren hangt samen met hoe wij onderwijs zien • Wat vinden wij belangrijk binnen onderwijs? • Waar liggen we wakker van? • Wat houdt ons bezig? • Waar gaat het om? • In de evaluatie bekennen we kleur in WAT ECHT BELANGRIJK IS

  6. Taalleren en taalonderwijs • Taal als middel, en niet als doel op zich • Taalvaardig worden om goed te kunnen functioneren in relevante communicatieve situaties • Vaardigheid in taal tegenover kennis over taal • Aansluiten bij taalgebruik in de realiteit • Individuele ontwikkelingslijnen • Actieve leerder die leerproces zelf in handen neemt (lesgever is ‘coach’)

  7. Taalkennis versus taalvaardigheid Schrijf een e-mail naar je collega’s en vertel hen over je pasgeboren baby: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Geef het verkleinwoord • baby: ……………………… • duim: ……………………. • jongen: ……………………. • sok: ……………………….. • bal: …………………………

  8. TELC, voorbeeldexamen Italiano B2

  9. TELC, voorbeeldexamen français B2

  10. Implicaties voor het evalueren • Kennisconstructie is uitgangspunt: de vaardigheid om taal te gebruiken • Authentieke of levensechte situaties • Leerders als beoordelaars • Evalueren tijdens het hele leerproces • Capaciteiten in kaart brengen eerder dan tekorten • Breed beeld vormen via verschillende soorten evaluatie en observatie • Feedback geven

  11. Van Hoof & Van Petegem, 2002  Het is geen kwestie van alles of niets

  12. Bultynck, 2004 Bultynck, 2004

  13. tester

  14. Voorbeeld 1: leerders als beoordelaars Jullie gaan een artikel schrijven voor een Vlaams reistijdschrift. Het moet gaan over een leuke reisbestemming. Informatie mogen jullie opzoeken in boeken, op internet…. Maar eerst gaan we nadenken hoe zo een artikel eruit moet zien: waaraan moet het voldoen, zodat het tijdschrift jouw artikel zeker zal opnemen, en de lezers het graag zullen lezen?

  15. Leerders denken zelf mee over evaluatiecriteria • Inzicht in taakverwachtingen • Relevante en motiverende criteria • Inzicht in zwakke en sterke kanten • Handvatten om te reflecteren • Zelfevaluatie bij receptieve taken • Vervolgtaak • Zelfevaluatie moet je ‘leren’

  16. Reflectiekaart Datum:……………………………………… Docent:…………………… Thema Les:………………………………………………………………… - Dit was te moeilijk: - Dit vond ik makkelijk: - De volgende keer zou ik hierbij hulp willen krijgen:

  17. Voorbeeld 2: taalvaardigheid TELC, voorbeeldexamen English

  18. Voorbeeld 3: authentieke situaties CNaVT, voorbeeldexamen PTPB, A2

  19. Voorbeeld 4: capaciteiten • Niet beginnen met ’10 op 10’ en dan per fout punten aftrekken • Maar een beoordelingsmodel dat succesvol taalgebruik waardeert

  20. Beoordelingsmodel ‘brief schrijven’

  21. Voorbeeld 5: observeren • Taalgedrag in taken en/of mate van ondersteuning observeren doorheen vergelijkbare momenten • Om zicht te krijgen op hoe het leerproces / de ondersteuning evolueert Maar ook • Om tijdens het leerproces beter te ondersteunen

  22. Hoe? Observeren en noteren aan de hand van een observatiefiche per observatiemoment VDAB, observatie-instrument

  23. A B E C D LUISTEREN/SCHRIJVEN Luisteren naar één of meer korte dialogen en de info daaruit overbrengen in een voorgestructureerd document LEZEN/LUISTEREN/SCHRIJVEN Een kort berichtje schrijven om iets mee te delen of te vragen (op basis van geschreven of mondelinge info en instructie) START LEZEN/SPREKEN In een gesprek met een medecursist mondeling info rapporteren op basis van een schriftelijke bron LEZEN/SCHRIJVEN Uit korte informatieve tekst(en) info halen en die in een voorgestructureerd document invullen LEZEN/LUISTEREN/SPREKEN In een (telefoon)gesprek vooraf gekende info geven of vragen

  24. Lesgevers doen al heel veel… • Bewuster vergaren, standaardiseren en formaliseren van info over de leerders • Verschillende bronnen van info bij elkaar brengen als basis voor een oordeel • Evaluatie ter ondersteuning van het leerproces én het onderwijsproces

  25. Formaliseren door bijvoorbeeld • Portfolio • Logboek • Schema voor permanente evaluatie

  26. Voorbeeld template schema permanente evaluatie oordeel

  27. taalportfolio • Vlaanderen - Taalportfolio door volwassenen • http://www.ond.vlaanderen.be/dvo/volwassenen/taalportfolio/ • Nederland - Beroepsonderwijs en volwasseneneducatie • http://trefpunttalen.kennisnet.nl/taalportfolio_bve

  28. Taalportfolio door volwassenenTaalpaspoort • Het taalpaspoort geeft een overzicht van wat je in verschillende talen kan voor wat spreken, schrijven, lezen en luisteren betreft. Er is ook plaats voorzien voor een verwijzing naar eventuele studiebewijzen zoals diploma's en certificaten.   • Je stelt je paspoort op in drie stappen: na een eerste, vrij algemene inschatting van je talenkennis geef je een meer verfijnde beschrijving van je taalvaardigheid; op basis van de vorige stappen stel je tenslotte je taalpaspoort op.

  29. Taalportfolio door volwassenenTaalbiografie • De taalbiografie bevat twee basiselementen, namelijk een persoonlijk verslag van wat je hebt geleerd en vervolgens je concrete plannen om verder taal te leren. • In de biografie geef je aan hoe je je taalbeheersing verworven hebt. Je denkt zelf na over belangrijke ervaringen die hebben bijgedragen om je talenkennis op te bouwen. Op basis van die positieve ervaringen kan je dan nauwkeuriger aangeven wat je in de toekomst wil leren • De biografie komt tot stand in twee stappen. Eerst geef je een persoonlijk verslag van hoe je talen geleerd hebt, zowel langs formele als langs informele weg, daarna bepaal je wat je verdere plannen zijn met betrekking tot het leren van taal.

  30. Taalportfolio door volwassenenTaaldossier • In het dossier verzamel je het materiaal dat aantoont dat je verworven hebt wat je in het taalpaspoort en de biografie hebt beschreven. • Je kunt hier ook een selectie van je eigen werk opnemen, meer bepaald datgene wat het best je capaciteiten in vreemde talen weerspiegelt. Dat kunnen verslagen, zakelijke brieven of andere correspondentie, cassettes en video's zijn. • Uiteraard is het raadzaam dat je je werkstukken geregeld actualiseert.

  31. Kwaliteitsprincipes voor ‘goed evalueren’ Validiteit Betrouwbaarheid Efficiëntie en praktische haalbaarheid Onpartijdigheid Positieve impact

  32. Videofragment “Billy Elliot” • Wat vertelt je dit fragment? Wat zijn je indrukken?

  33. Waarom dit fragment? Belang van • Interactie en communicatie • Motivatie • Kansen geven als het gaat om evalueren

More Related