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如何發展社群關注的焦點

新北市 102 年度教師專業社群領導人增能研習. 如何發展社群關注的焦點. 楊智先 102 年 9 月 24 日. 楊智先（ 2000 ）。教師工作動機、選擇壓力、 社會互動 與創造力之關係。國立政治大學教育學系碩士論文，未出版 。 楊智先 （ 2007 ）。 教師社群 互動、工作希望感受與創造性轉化之關係－量化模式建構與典範案例分析。國立政治大學教育學系博士論文，未出版 。 教育部 顧問室「創造力教育中程發展計畫－創意教師成長工程 」 （ 2002-2004 ） 兼任 研究助理 （詹志禹 教授 主持 ）

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如何發展社群關注的焦點

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Presentation Transcript

  1. 新北市102年度教師專業社群領導人增能研習 如何發展社群關注的焦點 楊智先 102年9月24日

  2. 楊智先（2000）。教師工作動機、選擇壓力、社會互動與創造力之關係。國立政治大學教育學系碩士論文，未出版。楊智先（2000）。教師工作動機、選擇壓力、社會互動與創造力之關係。國立政治大學教育學系碩士論文，未出版。 • 楊智先（2007）。教師社群互動、工作希望感受與創造性轉化之關係－量化模式建構與典範案例分析。國立政治大學教育學系博士論文，未出版。 • 教育部顧問室「創造力教育中程發展計畫－創意教師成長工程」（2002-2004） 兼任研究助理 （詹志禹 教授 主持） • 協助執行第一波與第二波「創意教師行動研究」計畫徵選、相關會議、協助規劃執行參與聯繫四十個教師團隊「宜蘭薪火營」與「澎湖成長營」等交流活動。 • 研華文教基金會「創新事業競賽」（TIC100）志工（ 2000-2003） • 擔任活動志工、參與見習競賽歷程，並與近百個團隊、業師交流學習 • 「成功專業學習社群經營策略與實例分享」。2012年3月30日，私立台南應用科技大學。 • 「社群實務經營與經驗分享」。2012年3月30日，私立台南應用科技大學。 • 「教師專業學習社群經營策略」。2011年8月24日，新北市光復國中。 • 催生校內2個專業社群4個學習社群（2010-2012）

  3. 教師社群持續與否，關鍵之一在於 社群議題是否持續發展?

  4. 社群議題發展三要素 • 社群目標掌握正確（有方向） • 社群成員高度意願（我願意） • 社群成員掌握方法（有辦法） • 三者缺一不可

  5. 有能力 知(教學)目標 但 欠缺熱情

  6. 有熱情 知(教學)目標 但 沒有方法(或方法不對)

  7. 有熱情 有方法 但 沒有掌握教學目標

  8. 沒有熱情 沒有方法（方法不適當） 沒有目標（或目標太多）

  9. 社群議題持續發展條件 • 社群目標掌握正確（有方向） • 社群成員高度意願（我願意） • 社群成員掌握方法（有辦法）

  10. 隨時間發展，能根據教學現場問題（瓶頸或危機）設定不同層次的目標隨時間發展，能根據教學現場問題（瓶頸或危機）設定不同層次的目標 • 目標設定影響社群成員的意願及方法的掌握

  11. T2 T1

  12. 目標設定（議題設定）

  13. 目標設定者（社群領導者或議題發展者） • 佈局（人、活動會議運作機制及學校氛圍營造） • 人「和」萬事「興」（情感＋認知） • 塑造文化 • 雁行理論

  14. 社群目標設定（具教育價值與意義/反問：我們關心教學現場的什麼東西？）社群目標設定（具教育價值與意義/反問：我們關心教學現場的什麼東西？） • 解決教學現場問題（瓶頸、精益求精） • 共同焦點在於關注學生學習 • 學習效能（學習策略） • 教學效能（教學策略） • 協助教師成為自我輔助學習者 • Scaffoldingself-scaffolding • 獨當一面

  15. 動態歷程 • 做中學 • 教學相長、邊教邊學邊調整 • 行動研究精神 • Shulman的教學理念化循環

  16. 教師知識 1.內容知識(content knowledge) 2.一般教學知識(general pedagogical knowledge) 3.課程知識(curriculum knowledge ) 4.學科教學知識(pedagogical content knowledge ) 5.學習者及其特質的知識(knowledge of learners and their characteristics)6.教育情境的知識(knowledge of educational contexts) 7.教育目的價值及其哲學與歷史背景的知識 (knowledge of educational ends, purposes, and values, and their philosophical and historical grounds )

  17. 教學理念化（Shulman,1987）

  18. 教學理念化模式之內涵（一） 一、理解(Comprehension) • 學科的教學目的與內容結構。 • 學科的概念以及原則。 二、轉化(Transformation) • 準備：進行教學前，對教材的批判詮釋和分析，課程技能的發展和教學目的的澄清，發展一套課程。 • 表徵：使用不同的表徵方式包含有類推、隱喻、舉例、示範、解釋等。 • 選擇：教師必須選擇重新組織教材內容，從教學知能中選擇，包括教學風格、組織、管理和安排等形式。 • 依學生的特質調整：考慮學生的概念、先前的概念、錯誤的概念、困難、語文、文化、動機、社會階層、性別、年齡、能力、才能、興趣、自我概念和注意力。調整教學上的呈現方式，以符合不同特性的學生。

  19. 教學理念化模式之內涵（二） 三、教學(Instruction) • 管理、演示、互動、小組活動、紀律、幽默、提問等教學面向。 • 發現或探究教學。 • 課室教學可觀察之形式。 四、評鑑(Evaluation) • 在互動教學中檢視學生的理解。 • 每一堂課或是單元結束時測驗學生的理解。 • 評量每個人的表現和經驗的適應。 五、反省(Reflection) • 回顧、再建構、再制定和批判分析每個人、整個班級的表現，並以事實為基礎解釋說明。 六、新理解(New Comprehension) • 目的、學科內容、學生、教學和自我。 • 統合從經驗中學習到的新理解。

  20. 小組思考 • 我的社群目標（共同關心的焦點）為何？是否夠聚焦？或太鬆散？（回頭檢視教學現場） • 每個社群成員的心理狀態如何？ • 社群成員面對目標的達成（問題解決），是否已有（各種）方法因應？

  21. 分享完畢 敬請指教

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