בעוז ותעצומות!

1. בעוז ותעצומות!

2. הרציונאל רפורמת עוז הינה כלי אדיר להובלת שינוי בביה"ס ולמתן מענה פדגוגי ורגשי אדיר לתלמידינו על גווניהם השונים. כמו כן בשימוש נכון בכוחות הרפורמה ניתן להעצים מורים,לפתח תחומי עניין בביה"ס, לתת מענה הולם ונכון למורים להורים ובייחוד לתלמידים!!

3. הקושי!! @שינוי גדול למורים. @מערכת מסועפת למנהלים. @דפוסי חשיבה חדשים.

4. קשה? בעייתי? כאב ראש?בואו נלמד יחד זה מזה.!!

5. קרית חינוך גרוס872תלמידיםארבעה נתיבים נתיב בנות אולפנא ישיבה נתיב בנים

6. מאפייני משאבי אנוש 140 מורים ומינהלה מורים ללא אופק מורים עם עוז מורים בחוזה מיוחד מורים באופק מורים ללא עוז עובדי מנהלה מורים פרוייקטים

7. בבתי ספר 4 שנתיים • הקושי פחות האיום קטן • עוז לתמורה הרבה יותר • עולם ישן

8. איך מובילים מתעצמיםומעצימים??? • ננסה להביא מספר הצעות כיצד לגרום למורים להתחבר לרפורמה בצד הפדגוגי והמשאב האנושי ובכך : • להעצים את המורה • להעצים את התלמיד • מעצים את ביה"ס

9. 1.טופס הערכות לשנה"ל בחלוקת טופס הערכות לשנה הבאה! תן מקום למורה ע"י הוספת שאלה בטופס ההערכות! מגלים פלאים בקרב המורים – מעצימים אותם והתלמידים מרויחים. האם יש התמחות מיוחדת / תחום עניין שתרצה להעביר לתלמידים? קריאת כף יד גרפולוגיה תרפיה בבע"ח פילאטיס אומנות לחימה מדריך חדר כושר יוגה טיפוח החן

10. אפשרות נרחבת לפתיחת קבוצות וחיסכון בשעות !!בייחוד בבתי ספר קטנים.מי מועצם ממהלך זה? המורים בשתי הקבוצות {הקבוּצה קְטֶנָה}התלמידים בשתי הקבוצות{קבוּצוֹת קטנוֹת}ביה"ס כולו שעות רוחב

11. ש' קבלה מוגדרות להורים! • במסגרת שעות שהייה. • שעות הקשבה לתלמידים.

12. מרתונים ברפורמה ניתן להעביר שעות מחודש אחד לאחר וע"י כך ליצור מרתון לימודי על פי הצורך.

13. שעות פרונטליותבמקום שעות שהייהמורה המעוניין בכך מקבל תוספת של 25% על שעה זו * יש מורים שמעדיפים זאת

14. שיקולים לחלוקת השעות לפי המדרג הבא: • עפ"י צרכי ביה"ס / מערכת. • דינמיות בהתאם לצורכי תלמידים שונים. • בהמלצת רכז מקצוע. • על לפי בקשת המורה. • העצמת תלמידים, העצמת מורים, העשרה: חוגים, מצויינות.

15. מורה מקביל למורה בכיתה! לעיתים ילדים לא מעוניינים לצאת באופן קבוע לשעות פרטניות – דימוי עצמי וכו' הכנסת מורה נוסף לכיתה שמתגבר את "כל" הכיתה - יכולה לתת מענה מכיוון אחר.

16. Supermarket יצירת שעת רוחב במערכת בה יושבים מורים שונים בחדרי עוז לתמורה! כיתה נכנסת עם מורה מלווה והילד בוחר במה לקבל תיגבור בשעה זו.

17. מבצעים ב –supermarket • כאשר פותחים שעת רוחב כזו הדבר יכול להוות מרכז למידה קבוע בנושאי ליבה שונים ע"י מגוון מורים. אליהם מגיעות כיתות שונות על פי תזמון ללמידה שונה: • "האחר הוא אני". @ סכנות באינטרנט. • יום הזיכרון. @למידה וירטואלית. • מעורבות חברתית. • התמכרויות. ........... ועוד.

18. חשיבה פדגוגית על אופן חלוקת השעות

19. העצמת המורה עפ"י כישוריו האישיים.

20. מענה לשונות ולאיכותיות של כל תלמיד

21. שעות העצמת המורה! • מורה בשעת שהייה מעבירה חוג – פילטיס לכלל המורות הפנויות בשעה x פעם בשבוע! יחד עם עובדות המנהלה! • אדיר מגבש מגביר את תחושת השייכות לבה"ס ומשפר את איכות העבודה! • השעות הפרטניות של היועצות הולכות לייעוץ- אופציה מעניינת לתת שעת הקשבה למורים במסגרת שעות הפרטניות של היועצת!

22. נספחים

23. רפורמת "עוז לתמורה" הרפורמה מהווה הזדמנות לשינוי משמעותי בחטיבות העליונות בהיבט הפדגוגי בתחום הניהולי ובתנאי העסקת המורים

24. היכרות עם הרפורמה  כל מורה מכיר את התפיסה הפדגוגית עליה מושתתת הרפורמה.  כל מורה מבין את המשמעויות הכלכליות של ההסכם.  לכל מורה ברור מבנה מערכת שעות העבודה לרבות שעות תפקיד, תומכות הוראה, זמן התחלה וסיום יום העבודה וכללי החתמת שעון הנוכחות. בעלי התפקידים מודעים למטלות התפקיד שהם מבצעים והדרישות להתפתחות המקצועית בגינו. המנהל מכיר את אופן התיקצוב ואת כל המשאבים העומדים לרשות בית הספר. למנהל יש תמונה עדכנית של ניצול השעות והמשאבים בכל עת.

25. התייחסות להיבטים הרגשיים והפיזיים הכרוכים בתהליך השינוי  מתקיים שיח קבוע עם המורים וקיימות מסגרות בהן ניתן לאוורר רגשות , לתמוך, להתייעץ ולשאול.  ניתן מענה לקשיים בהתמודדות יומיומית עם הטמעת הרפורמה: תנאים פיזיים בבית הספר, משכורת, היבטים טכניים ועוד.  נעשות פעולות להתמודדות עם התנגדויות ועם מורים שלא ברפורמה.

26. התארגנות פדגוגית  הקמת צוות חשיבה לתכנון.  תכנון השעות הפרטניות בהתאם לאבני הדרך: מתן מענה רגשי,חברתי וערכי בשעות הפרטניות. פדגוגיה ודידקטיקה אחרת בשעות הפרטניות.  תכנון השעות תומכות ההוראה ושיבוצם במערכת השעות: בהתאם לאבי הדרך , יציקת תכנים פדגוגיים אל תוך ישיבות הצוות.  מינוי אנשי צוות להובלת הטמעת הרפורמה:השעות הפרטניות, תומכות ההוראה, פיתוח מקצועי.  מערכת מתייצבת: שיבוץ תלמידים ומורים בפרטני, תכנון ושיבוץ שעות לשיחות אישיות, תכנון ושיבוץ השעות תומכות ההוראה, תכנון ושיבוץ שעות התפקיד, שיבוץ ישיבות צוותים, מעבר לתכנון מערכות שעות אישיות למורים ותלמידים.

27. פעולות להעמקת הפדגוגיה "החדשה"  לימוד כללי הפיתוח המקצועי ותכנון התפתחות מקצועית אישית של כל מורה.  תכנון והובלה של הלמידה המשותפת של כלל המורים בבית הספר.  יצירת תמונה כוללת של הפרקטיקות הרווחות בהוראה בבית הספר, כדי למקד את כיווני הלמידה הנחוצה לכלל המורים.  ארגון מחדש של המשאבים שעומדים לרשות ביה"ס, כך שיקדמו ויתמכו בלמידה המקצועית-פרקטית של המורים.  בניית מאגר ידע לצורך הוראה אחרת בשעות הפרטניות, באמצעות כוחות פנימיים וסיוע מבחוץ (השתלמויות, הדרכה, הרצאות).

28. פעולות להעמקת הפדגוגיה "החדשה"  יצירת מסגרות תמיכה דיפרנציאליות למורים על פי צרכי הלמידה המקצועית-פרקטית שלהם לקידום איכות ההוראה.  העצמת יחסי האמון בין המורים כתשתית ללמידת עמיתים.  יצירת אווירה של פתיחות ושיתוף בדילמות, קשיים והצלחות ,וכן צפייה ולמידה של המורים זה מזה.  הבניית האתוס הבית ספרי: מחוייבות של כל המורים לקידום הלמידה של כל התלמידים.  יידוע ושיתוף ההורים בנוגע ללמידה בכלל ובשעות הפרטניות בפרט, ועידוד מעורבותם.

29. שותפי תפקיד בתכנון השעות הפרטניות  יועץ לצורך מתן כלים להתמודדות רגשית עם השעות הפטניות וללמידת שיח אישי משמעותי מקדם למידה.  רכז חינוך חברתי לצורך מתן כלים לבניית קבוצה ולהכנסת תכנים ערכיים-חברתיים לשעה הפרטנית.  רכז פדגוגי לצורך מיפוי ותכנון פדגוגי.  צוות מורי בית הספר לצורך שיתוף בידע הקיים בנושא הוראה פרטנית ולצורך בניית מאגר ידע.  מורים עמיתים מבתי ספר אחרים לצורך החלפת ידע ופרקטיקות הוראה .

30. העבודה הפדגוגית בשעות הפרטניות  השעות הפרטניות מהוות חלק ממשרת המורה ויש לנצלן להוראה בקבוצות.  תכנית העבודה של השעות הפרטניות נגזרת מתכנית העבודה של ביה"ס.  עבודה בשעות פרטניות מאפשרת פיתוח לומד עצמאי בעל מכוונות ותחושות של מסוגלות עצמית ללמידה, במקביל להקניית ידע ודרכי למידה.

31. סך השעות הפרטניות בביה"ס 84.5 מתוכם: תנ"ך 16.5 ש"ש תושב"ע 11 ש"ש היסטוריה 10 ש"ש ספרות 8.5 ש"ש אנגלית 2.5 ש"ש אזרחות 6 ש"ש בית מדרש 0.5 ש"ש מתמטיקה 8.5 ש"ש מוטיבציה 1 ש"ש כישורי חיים 1 ש"ש מניעת התמכרויות 1 ש"ש לשון 6.5 ש"ש פיזיקה 3 ש"ש תקשורת 3 ש"ש גרפיקה ממוחשבת 1.5 ש"ש יעוץ – 1.5 ביולוגיה – 1 הכתרה/תיאטרון - 2

32. ההוראה במסגרת השעות הפרטניות פותחת חלון הזדמנויות • רמת התלמיד • ברמת המורה • וברמת בית הספר

33. ברמת התלמיד  צמיחה לימודית, חברתית ואישית.  פיתוח חשיבה ויצירתיות.  העשרה בתחומי דעת ועניין שונים.  הגברת תחושת השייכות לבית הספר.  הגברת תחושת המסוגלות העצמית.

34. ברמת המורה  התמקצעות – שימוש בדרכי הוראה והערכה מגוונות.  עיסוק בהנעת תלמידים ללמידה.  תחומי ידע נוספים והעצמה אישית.  העמקת הקשר מורה-תלמיד.

35. ברמת בית- הספר  מתן מענה לשונות התלמידים.  צמצום פערים והעלאת הישגים.  פיתוח שיח בית-ספרי מיטבי.  פיתוח אקלים בית-ספרי.  פיתוח תהליכי למידה ארגונית ועבודת צוות.  ניצול אפקטיבי ויעיל של המשאבים העומדים לרשות בית הספר.

36. איפיון העבודה בשעות הפרטניות  עבודה בקבוצות בהתאם לפעילות ולפי החלטת הנהלת בית הספר. • לקיחת אחריות כוללת לתחום הלימודי ולרווחה האישית והחברתית של התלמיד, על ידי המורה ועל ידי התלמיד עצמו באמצעות: • העמקת השיח המשמעותי בין המורה לתלמידיו, • מתן תגבור לימודי , הרחבה והעמקה למגוון תלמידים .  רצוי שבקבוצה ילמד מורה שמלמד את התלמידים בכיתה המלאה, במידה ולא תתוכנן השעה במשותף , תוך תיאום מלא בין שני המורים.

37. דוגמאות לפעילויות בשעות הפרטניות  שיחות אישיות-רגשיות.  עבודה עם מתקשים, תלמידים לקוי למידה ותלמידים הזקוקים להתאמות.  מתן מענה לתלמידים מצטיינים.  העמקה והרחבה למגוון תלמידים.  תגבור לקראת בחינות, השלמת פערים, הטרמה.  הוראה לשם שינוי ציון בית ספרי.  הנחיית עבודות, ליווי בכתיבת עבודות גמר וחקר.  תרגול הבעה בכתב והבעה בע"פ.

38. דוגמאות לפעילויות בשעות הפרטניות  חיזוק מיומנויות עבודה עצמית ואסטרטגיות למידה.  תרגול למידה וכתיבת עבודות ומטלות בצוות.  מתן הדרכה לקידום המצויינות החברתית, במיוחד לתלמידים בבתי ספר המשתתפים בפיילוט תעודת הבגרות החברתית.  פיצול קבוצות בחנ"ג: מורה שילמד במקביל עד 5 תלמידים מתקשים/מצטיינים בחנ"ג.  אימון נבחרות ולהקות: ספורט, פיזיקה, זמר, מחול, תיאטרון וכו'.  הכנה לתחרויות ידע שונות.  עבודה עם תלמידים מאתגרים בפן התנהגותי כגון : עוצמה לתיעול כעסים והפעלת תכניות הפגה בתחומים שונים כגון: אמנות, ספורט, תיאטרון.

39. על הצוות החינוכי • למפות את הצרכים ותחומי העניין של התלמידים והמורים, • לערוך 4 פעמים בשנה בקרה על אופן ניצול השעות בהיבטים של הצורך ויעילות השעות להשגת יעדי בית הספר. • מומלץ לאפשר גם לתלמידים הזקוקים לתגבור לימודי ללמוד גם נושאים נוספים מתחומי העניין שלהם.

40. מיפוי ואיתור תלמידים על ידי ראש תחום פדגוגי, ראשי נתיבים,רכזי מקצוע, מחנכים  איתור התלמידים שנכשלו בבגרות חורף, לצורך למידה לקראת בגרויות קיץ, על יד צוות פדגוגי של שכבות יא' ו- יב' יחד עם המנהל וראש תחום פדגוגי.  איתור תלמידים בעלי ציונים שליליים וגבוליים, כמו גם מצויינים.  מיפוי ושיבוץ דינמיים, באמצעות דיון עם המורים לאחר כל מבחן שכבתי. מעורבות של המורים בבחירת התלמידים לשעה הפרטנית יוצרת מחוייבות גדולה יותר מצידם.  מיפוי צרכים חברתיים ורגשיים של תלמידים.

41. סביבת למידה קרית חינוך גרוס

42. דוגמת טפסים

43. עוז לתמורה שיבוץ תלמידים לקבוצות הלמידה הפרטניות שם המורה_______________ כיתה ___________ תחום הוראה______________ יום ושעה ___________ מקום הפעילות ____________

44. בס"ד עוז לתמורה שעות פרטניות – פריסת תכנית תקופתית שם המורה_______________ תחום הוראה _________________ מס' תלמידים___________ שכבת גיל _______________

45. עוז לתמורה מיפוי דינמי לקבוצות הלמידה הפרטניות שם המורה_______________ שכבת גיל __________תחום הוראה__________ משך הלמידה _________ מקום הפעילות ____________

46. עוז לתמורה תיעוד מפגש פרטני שם המורה_______________ שכבת גיל ___________ תחום הוראה______________ משך הלמידה ___________ מקום הפעילות ____________ תאריך _____________

47. עוז לתמורה תיאום ציפיות שם המורה_______________שם התלמיד/ה ___________ תחום ההוראה _______________ יעד אישי: מה אני רוצה להשיג בתחום הלמידה: _________________________________________________ _________________________________________________ הדרך: איך אעשה זאת? כיצד אגיע למטרה? _________________________________________________ _________________________________________________ הערכה: כיצד אדע שהצלחתי להשיג את המטרה? _________________________________________________ _________________________________________________ בברכת שיתוף פעולה, על החתום: התלמיד/ה____________ המורה ___________