Erziehung zwischen zwei Welten - Spannungen und Ressourcen PD Dr. Haci-Halil Uslucan Universit t Potsdam; Institut f

1. 1 Erziehung zwischen zwei Welten -Spannungen und RessourcenPD Dr. Haci-Halil UslucanUniversit�t Potsdam; Institut f�r PsychologieKontakt: uslucan@uni-potsdam.de

2. 2 Vortragsprogramm

3. 3 Unsere Wahrnehmung des Fremden/der Fremden

4. 4 Kulturkonflikte Entgegengesetzte Einfl�sse von Familie einerseits und Einfl�sse des Aufnahmelandes

5. 5 Probleme des Kulturkonflikt-Ansatzes Ursachenzuschreibung einseitig auf den Kulturwechsel Kulturwechsel reduktionistisch als Entwicklungseinschr�nkung Fokussierung auf einseitige Bereicherung der Einheimischen bzw. einseitiger Verlust der Migranten Unterstellte Homogenit�t der Mehrheits- wie der Minderheitskultur Kultur als unausweichlich pr�skriptiv: Unterschlagung der Widerstands- und Eigenm�chtigkeitspotenziale der Subjekte

6. 6 Funktion der Religion

7. 7 Sackmann: T�rkische Muslime in Deutschland � Zur Bedeutung der Religion

8. 8 Erziehung in islamischen Familien

9. 9 Erziehung in islamischen Familien

10. 10 Erziehung in islamischen Familien

11. 11 Erziehung in islamischen Familien

12. 12 Erziehung in islamischen Familien

13. 13 Erziehung in islamischen Familien

14. 14 Erziehung in islamischen Familien

15. 15 Erziehung in islamischen Familien

19. 19 Erziehung im interkulturellen Kontext

20. 20 Erziehung im interkulturellen Kontext

21. 21 Erziehung und Sozialisation t�rkischer Kinder Value of Children (VOC) Psychologische Wertigkeit von Kindern �konomische Wertigkeit von Kindern

22. Elterliche Erziehungsmuster Autoritativer Erziehungsstil Autorit�rer Erziehungsstil Nachgiebiger Erziehungsstil �Laisser-faire� Ablehnend-vernachl�ssigender Erziehungsstil

24. Erziehungs- und Entwicklungskontexte in Familien mit Migrationshintergrund Eigene empirische Studie: Elterlicher Erziehungsstil bedeutsamer Pr�diktor f�r die Pers�nlichkeitsentwicklung von Kindern und Jugendlichen. Kultureller Kontext wesentliche Determinante erzieherischer Erwartungen und Haltungen (Darling & Steinberg, 1993). Hohe Anomieerfahrungen t�rkischer Migranten: Deutsche Gesellschaft vielfach als ungeordnet, und das soziale Leben als diffus und undurchsichtig erlebt (Uslucan, 2005.) Diese Verunsicherungen haben Auswirkungen auf die Erziehung und Sozialisation von Migrantenkinder und -jugendliche.

25. Theoretischer Hintergrund Familien t�rkischer Herkunft in der Aufnahmegesellschaft: h�ufig st�rker beh�tender und kontrollierender Erziehungsstil als deutsche Familien und auch Familien in der T�rkei (Nauck, 1990). Mit zunehmender Aufenthaltsdauer eine eher an Deutschen orientierte Autonomiebestrebung Jugendlicher Konflikte gegen�ber den st�rker kollektivistischen Orientierungen der Familie.

26. Theoretischer Hintergrund Intensivere Akkulturation der Kinder Wahrgenommene Entfernung von den Werten der Herkunftskultur Spannungen im erzieherischen Kontext.

27. 27 Fragestellungen Welche Unterschiede lassen sich im konkreten Erziehungsverhalten t�rkischer und deutscher Eltern identifizieren? Welche Unterschiede zeigen sich bei t�rkischen und deutschen Jugendlichen in der Erfahrung des elterlichen Erziehungsverhaltens?

28. 28 Stichprobenkennzeichnung: Sch�ler

29. 29 Stichprobenkennzeichnung: Eltern

30. 30 Aufenthaltsdauer t�rkischer Eltern in Deutschland (Angaben in Jahren bis zum Zeitpunkt der Befragung im Sommer 2003)

31. 31 Stichprobenkennzeichnung: Bildungshintergrund der Eltern

35. 35 Akkulturationsorientierungen: Mittelwerte

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38. IV. Ressourcen und F�rderung von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund Sichere Mutter-Kind Bindung eine bedeutsame Entwicklungsressource. In Schulkontexten (Migranten-)Jugendliche noch st�rker in verantwortungsvolle Positionen � ungeachtet m�glicherweise geringerer sprachlicher Kompetenzen � einbinden Schulprojekte wie �Gro�er Bruder�, �Gro�e Schwester�, (Buddy-Projekte) positives Schulklima; gute Beziehung zum Lehrer, den die Sch�ler als an ihnen interessiert und sie herausfordernd wahrnehmen

39. Resilienzf�rderung bei Kindern und -Jugendlichen Individuelle Bezugsnorm statt soziale Bezugsnorm zur Lernmotivation einsetzen Erfahrungen mit Tutorensystemen in der Lehr-Lern-Forschung einsetzen st�rker handlungsorientierte Formen des Unterrichts (nicht nur Frontalunterricht) praktizieren, in denen Jugendliche partizipieren k�nnen;Schule nicht nur als Ort des Versagens und Ohnmachtserfahrungen

40. Resilienzf�rderung bei Kindern und -Jugendlichen symbolische Kapital von Kindern mit Migrationshintergrund nutzen Religi�se �berzeugungen im Leben von Risikokindern (in diesem speziellen Fall von Migrantenkindern) als ein Schutzfaktor zu betrachten

41. 41 Generelles Problem: Dilemma: Vermeidung von Stereotypisierungen f�hrt zu Differenzblindheit, wenn etwa Lehrer aus einem trivialen Universalismus heraus meinen: �Ich nehme jeden so, wie er ist. Ich mache keinen Unterschied. Kinder sind Kinder.� Denn nicht alle Kinder starten mit gleichen Ausgangschancen ihre Schullaufbahn.

42. 42 Folgende problematische Charakteristika (Auernheimer, 2006): Fixierung auf fremde �Mentalit�ten� oder �Sitten�: kulturdeterministisches Weltbild generalisierte Erkl�rungen f�r fremdartiges Verhalten pauschaler Fundamentalismusverdacht (bei Sch�lerinnen mit Kopftuch Verdacht auf patriarchale und von Zwang gepr�gte Familienstrukturen) Infantilisierung von Migranteneltern; Paternalismus, Mitleid (Einsch�tzung nichtdeutscher Eltern als defizit�r, r�ckst�ndig und unm�ndig)

43. 43 Folgende problematische Charakteristika (Auernheimer, 2006) : Barsche Forderung nach Assimilation (�Es ist durchaus notwendig, dass man diesen Eltern mal ganz rabiat bewusst macht, rabiat in Anf�hrungszeichen, was ich von ihnen erwarte, was sie gef�lligst zu tun haben und was ihre Pflicht ist� (Marburger, 1997) folgenlose bzw. ausgrenzende �Toleranz�; Anerkennen, dass Migranteneltern andere Erwartungen und W�nsche haben, aber keine Bereitschaft, in irgendeiner Weise diese W�nsche in Erf�llung zu bringen. Tendenz zu zivilisatorischer Mission keine Infragestellung eigener Wahrnehmungs- oder Bewertungsmuster kein Eingest�ndnis eigenen Befremdens

45. 45 Danke f�r Ihre Aufmerksamkeit!Und nun Schluss, sonst...