LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA PRIMARIA Y SECUNDARIA

1. LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJESTÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA PRIMARIA Y SECUNDARIA Lic. Maria Concepción Torres Castro Educadora

2. TECNICAS DE EVALUACION • Son un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. • Las Técnicas de Evaluación pueden ser • Informales o No formales • Semiformales • Formales

3. TÉCNICAS INFORMALES • Son de duración breve. Suelen confundirse con acciones didácticas. • No se presentan como actos evaluativos • Se realiza a lo largo de la clase: observaciones espontáneas, conversaciones, diálogos, preguntas de exploración • Habla del alumno • Expresiones paralingüísticas Observación de actividades • Pertinentes • Significativas • Acorde con la intención educativa Exploración a través de preguntas

4. TÉCNICAS SEMIFORMALES Mayor tiempo de preparación. Mayor tiempo para valoración. Exigen respuestas más duraderas. Pueden generar calificaciones: Los errores se corrigen, antes que consignarlos Ejercicios y prácticas realizadas en clase Tareas realizadas fuera de clase La información obtenida debe ser retomada en el contexto de enseñanza

5. TÉCNICAS FORMALES Planeación y elaboración más sofisticada. Su aplicación demanda mayor cuidado. Tiene reglas determinadas sobre forma de conducirse de los alumnos. Se aplican en forma periódica o al finalizar un ciclo Pruebas o exámenes tipo test Pruebas de ejecución Listas de cotejo y escalas Observación sistemática

6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Es el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes de los estudiantes Todo recurso que nos brinda información sobre el aprendizaje de los alumnos. Ningún instrumento es por sí mismo suficiente si no se utiliza en forma inteligente y reflexiva. Mientras más información se obtenga más certeza tendremos de los resultados que esperamos obtener. Los instrumentos deben evaluar aprendizajes significativos.

7. TECNICAS CON SUS INSTRUMENTOS

8. TECNICAS CON SUS INSTRUMENTOS

9. TECNICAS CON SUS INSTRUMENTOS

10. TECNICAS CON SUS INSTRUMENTOS

11. LAS PREGUNTAS EN CLASE Usadas para: Restablecer o mantener la atención. Detenerse o centrar una temática específica. Poner en evidencia si alguien no está atento. Pregunta buena es la que se entiende. Más difícil es preguntar que responder. No se pregunta para penalizar Deben desencadenar en el diálogo. Deben exigir respuestas abiertas. Fomentar capacidades más allá de la retención. Preguntar en el momento preciso.

12. EXAMEN ESCRITO DE ENSAYO Examen escrito de ensayo o respuesta libre Prueba en la que se solicita, a través de preguntas el desarrollo por escrito de un discurso que evidencie determinados conocimientos. Puede ser de respuesta libre u orientada Orientaciones: Precisar criterios para la calificación y darlo a conocer en el examen. Explicitar claramente el tipo de respuesta. Dar pistas sobre lo que se espera que desarrolle el alumno. Paciencia en la corrección. Utilidad: Posibilita exposición ordenada. Expresión de puntos de vista Desarrolla el razonamiento Permite discriminar información

13. PRUEBAS OBJETIVAS Repertorio de preguntas, cuyas respuestas son delimitadas, y que permiten calificación libre de interpretaciones subjetivas Recomendaciones: Las preguntas deben ser relevantes. Las preguntas deben ser claras y precisas. Tener seguridad en que sólo hay una respuesta correcta. Evitar negaciones o dobles negaciones. Eliminar información redundante. Evitar en lo posible “Todas las anteriores” Evitar la deducción lógica. Dejar espacios similares en las de completamiento. Tipo de preguntas: Verdadero-falso Alternativa múltiple Relación de pares De completamiento

14. EXAMEN DE RESPUESTAS BREVES Demandan respuestas breves, en relación a las de tipo ensayo (definiciones, descripciones, explicaciones en pocas líneas) Orientaciones: Presentarlo por escrito. Formular preguntar de manera familiar y relevante. Precisión y claridad en la pregunta. Corregir positivamente, no sólo para puntuar. Comentar el examen con el grupo. Utilidad: Abarca contenidos amplios. Comprueba recuerdo de información. Relativamente sencillas de construir y calificar

15. CARPETAS DE TRABAJO REPRESENTATIVO Colección organizada de los trabajos representativos en determinadas áreas o asignaturas. El alumno da cuenta de la evolución de su aprendizaje. Da cuenta de cómo el alumno valora su trabajo. Permite atender la diversidad, a partir del avance personal del alumno.

16. PRUEBAS DE EJECUCIÓN • Son las actividades reales o simuladas en las que los alumnos ejecutan las habilidades técnicas o aplican los conocimientos adquiridos. • Escribir textos • Solucionar problemas matemáticos • Prácticas de laboratorio. • Debe corresponder con las intenciones de enseñanza. • Debe permitir que los estudiantes demuestren su progreso en las habilidades implicadas. • Deben ser reales o auténticas en lo posible.

17. LISTAS DE COTEJO Instrumento que permite estimar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos relevantes en la ejecución o productos realizados por los alumnos. • Pasos para su construcción: • Elaboración del listado de atributos. • Ubicarlos en orden lógico. • Organizar y dar presentación a la lista. • Conviene añadir algunos errores típicos. • Recomendaciones: • La lista no debe ser muy extensa. • Los ítemes deben centrarse en aspectos relevantes. • Los ítemes deben redactarse con claridad. • La lista debe ser de fácil uso.

18. ESCALAS Instrumentos que permiten establecer estimaciones cualitativas o cuantitativas dentro de un continuo sobre ejecuciones o productos realizados por los alumnos. Las estimaciones se ubican entre dos polos: uno negativo y otro positivo. CUALITATIVAS CUANTITATIVAS • SUGERENCIAS: • Los puntos deben ser siempre más de dos. • El número de puntos debe permitir identificar diferencias claras para establecer comparaciones. • Preferentemente el número de puntos debe ser impar. • Debe evitarse dosis elevadas de inferencia o interpretación (Claridad en reactivos).

19. GUÍAS DE OBSERVACIÓN Necesarias para evaluar las capacidades e imprescindible para las actitudes. • Exige del profesor: • Intención de aprehender lo observable. • Variedad de perspectivas. • Gran imaginación. • Capacidad para globalizar las observaciones. • Pasos: • Seleccionar aspectos a observar. • Propiciar situaciones adecuadas. • Preparar la guía de observación.

20. RECOMENDACIONES PARA EL TRABAJO EN EQUIPO • Indicar en forma precisa qué hará el equipo. • Identificar tareas para cada uno de los integrantes que sumadas representen el esfuerzo de todos. • Establecer tareas con diferente nivel de complejidad. • Organizar los equipos de trabajo de manera que haya cierto equilibrio entre los mismos. • De ser posible dar las instrucciones por escrito. • Monitorear el trabajo de los equipos y comprobar que siguen las instrucciones. • A la hora de valorar el trabajo insistir en el carácter colectivo del mismo.

21. TÁCTICAS DE EVALUACIÓN INTEGRADA Elimina la carga pesada de la formalidad y da prioridad a la naturalidad de la evaluación. Requiere una buena comunicación en el aula. • Incorporar preguntas clave en el estudio de textos o unidades. • Establecer un plan de trabajo para favorecer la autoevaluación. • Seguimiento continuo de las tareas, explicitando los criterios que se tendrán en cuenta. • Expresar las actividades académicas en producciones de algo. • Ejercitar capacidades a través de actividades interesantes y atractivas. • Hacer preguntas diagnósticas y comentarios en clase para conocer al grupo. • Evitar que la dosificación del estudio se haga en función de la evaluación. • Quitar el carácter de examen que determina el resultado final. Gimeno Sacristán (1992)