„ Európsky učiteľ “

1. „ Európsky učiteľ “ PaedDr. Mária Barancová

2. Poslanie „Deti sú hostia, ktorí sa pýtajú na cestu. My, učitelia, sme sprievodcovia, ktorí ich sprevádzame a doprevádzame na tejto ceste. A sme aj tí, ktorí povzbudzujeme, aby sa deti nevzdávali, keď sa potknú.“

3. Špecifická rola učiteľa v spoločnosti • Učiteľské povolanie akoprofesia /silný ideál služby spoločnosti, profesijná identita, vytváranieprofesijných noriem, etického kódexu, autonómia vrozhodovaní, náročné expertné schopnosti, ktoré vlastnia len členovia profesie, zvládnutie na teórii postavených formalizovaných poznatkov./ • Profesia v prospech spoločnosti – vysoká zodpovednosť za výchovu detí, za zdravie , bezpečnosť a osobnostný rast detí, za očakávaniezázraku zo strany rodičovskej a ostatnej verejnosti/. • Profesionálna zodpovednosť – v máloktorej profesii hrajú osobnostné charakteristiky adepta takú významnú rolu, ako pri učiteľskej: • Motivácia k povolaniu, učiteľská socializácia už v rannom veku ZŠ, schopnosť reflexie • Nadanie k povolaniu /osobnostné vlastnosti – • osobné : /sebadôvera, zodpovednosť, zdravé sebavedomie, emocionálna stabilita, kultivovanosť, flexibilita, predvídavosť, svedomitosť/ , • sociálne: sociabilita, tolerancia, komunikatívnosť, empatia, spravodlivosť, láska k deťom, prosociálnosť , • eticko-mravné: kongruencia, čestnosť, priamosť, altruizmus, etika učiteľa ku vzťahu k občianstvu, k profesii, k ľuďom • kongnitívne predpoklady- primeraná intelektová úroveň, schopnosť celoživotného vzdelávania, ovládať city, vysporiadať sa so záťažou, verbálne , pamäťové, psychomotorické a umelecké schopnosti,schopnosť motivovať, aplikovať poznatky do praxe, riadiť vyučovací proces/

4. Strategické východiská • Charta učiteľa – dokument prijatý v roku 1966 OSN pre výchovu, vedu a kultúru na mimoriadnej medzivládnej konferencii o postavení učiteľa / Paríž- 21.9.-5.1O.1966/ • Má charakter všeobecne platných princípov , práv a povinností • Použitie tohto dokumentu pre učiteľov všetkých typov štátnych a súkromných škôl • Deklaruje princípy:1/ učiteľ, jeho postavenie, dôležitosť učiteľa v rozvíjaní vzdelávania a pokroku vo vzdelávaní, nárok na všeobecnú úctu, profesia vyžadujúca od učiteľov hlboké vedomosti, špeciálne schopnosti, efektívne pracovné podmienky zbavené akejkoľvek diskriminácie, učiteľské organizácie v rozvoji vzdelávania – zapájanie do tvorby školskej politity. 2/ podmienky a pravidlá prípravy – kontinuálne vzdelávanie učiteľov, zamestnaniu a kariére učiteľa, podmienkam na postup a povýšenie, sociálnym podmienkam • 3/ práva a povinnosti učiteľov – akademická sloboda, oprávnenosť o rozhodovaní pedagogických postupoch, o hodnotení žiakov, o ochrane pred neobjektívnym a neoprávneným zasahovaním rodičov do profesionálnych povinností učiteľov... • 4/ o podmienkach a zefektívnení vyučovania – o počtoch žiakoch, o pomocnom personáli, o dĹžke pracovného času, o študijnom voľne pri štúdiu, mzde, ktorá by mala zabezpečovať uspokojivú životnú úroveň učiteľov, aspekty sociálneho zabezpečenia učiteľov

5. ICE-UNESCO -1996- Ženeva45.medzinárodná konferencia o vzdelávaní Nadväznosť na Chartu učiteľa Rozvoj a transformácia vzdelávacích systémov Obnova školstva cez učiteľov prostredníctvom ich predstáv, metód Učiteľ ako kľúčový účastník zmeny vzdelávania Učiteľ ako facilitátor v získavaní vedomostí a získaní vlastnej identity, otvorenosť v multikulturalite, tolerantnosti Partnerský vzťah – učiteľ-žiak Aplikácia základných ľudských práv na profesiu učiteľov ODPORÚČANIA Nábor učiteľov – výber najschopnejších kprofesii učiteľa Príprava pred výkonom profesie- inovátorské profesionálne aktivity Príprava počas výkonuslužby – právo a povinnosť rozvíjať profesionálne schopnosti Zapojenie učiteľov do procesu transformácie Vzdelávanie akozodpovednosť za všetkých Nové informačné a komunikačné technológie Profesionalizácia – zlepšenie postavenia a pracovných podmienok učiteľov Solidaritas učiteľmi pracujúcimi v ťažkých situáciách Medzinárodná spolupráca –podpora mobility a kompetencií učiteľov Ženeva

6. Bolonská deklarácia -jún 1996 – systém vysokoškolského vzdelávania Brusel 2000- prijatie dokumentu celoživotného vzdelávania – „ Memorandum celoživotného vzdelávania Pregraduálne a graduálne štúdium Európska dimenzia vo vysokoškolskom vzdelávaní, spolupráca medzi inštitúciami, príprava študijných plánov, mobilné schémy, integrované programy štúdia, výcviku a výskumu mať rovnaké príležitosti v Európe , bez výnimky, prispôsobovať sa požiadavkám sociálnych a ekonomických zmien, všeobecný prístup ku vzdelávaniu, zvýšiť úroveň investícií do ľudských zdrojov, prístup ku kvalitným informáciám, zvýšiť oceňovanie účasti na vzdelávaní, poskytovať príležitosti na celoživotné vzdelávania Bolonská a bruselská konferencia

7. Lisabon – 2000 Barcelonský summit – 2002- Kodanská deklarácia – 2002 Dublin 2004 – stretnutie ministrov EÚ Vedomostná ekonomika s vyššou mierou zamestnanosti Zlepšenie kvality vzdelávania Otvorené vzdelávacie prostredie Zatraktívnenie vzdelávania Zlepšovanie vyučovania cudzích jazykov Európska dimenzia – mobilita, partnerstvá Transparentnosť, informácie, poradenstvo Uznávanie schopností a kvalifikácií Zvyšovanie kvality vyučovania pre všetkých rozvoj prostredníctvom motivácie a stimulačných mechanizmov Medzinárodné stretnutia

8. 2OO1 – Národná správa celoživotnom vzdelávaní Národný program výchovy a vzdelávania – Milénium Programové vyhlásenie vlády-2006 škola–kľúčová inštitúcia vo vzdelávaní Kontinuálne vzdelávanie učiteľov flexibilný rast a motivačný program Mimoriadna poroznosť učiteľskej profesii všetkých štátov OECD a EÚ Zásady personálnej a sociálnejpolitiky Zvyšovanie profesionálnych kompetencií Štandardizovanie požiadaviek Kreditný systém Systém služobných stupňov v súlade so systémom hodnotenia Vypracovať systém celoživotného vzdelávania, kariérneho systému Vytvorenie dostatočných zdrojov pre motivačný systémodmeňovania Slovensko v medzinárodnom kontexte

9. Edukačné Osobnostné Sociálne Rozvojové Obsah vyučovacích predmetov,vedenie procesu, ciele vzdelávania, analýzy učiva, metódy, formy , prostriedky, klíma triedy, Silný ideál harmonického a optimálneho rozvoja jednotlivcov spoločnosti – profesia s vysokou mierou náročnosti a požiadaviek na odborné, didaktické, sociálnopsychologické zručnosti Identifikácia psychických pocitov seba a žiakov Ochrana a bezpečnosť, porozumieť žiakom, veriť v ich schopnosti, rešpekt, primerane oceňovať, rozvoj sociálnoemocionálnychzručností, rozpoznať a vycítiť riziko, príjmať a akceptovať kritiku žiakov,vťahy v kolektíve triedy, v skupine, riešenie problémov a konfliktov, prosociálne správanie, riskovať, Zvládať napätie, afekty, problémové situácie schopnosť sebarozvoja a profesijného rastu, mať všeobecný a kultúrny rozhľad, poznať trendy vývoja spoločnosti ,byť metodologicky vybavený pre učiteľský výskum Kompetencie učiteľov

10. Stres/ teacher stres/Výrazný determinant ovlyvňujúci zdravie a dĺžku / časový,sociálny,kurikuárny, birokratívne prekážky, pracovné podmienky, vzťahy Emočné vyčerpanie – burnout Nedostatočné finančnéa spoločenské oceňovanie práce Neistota postavenia Tlakna stálu prítomnosť v práci Vysoké nároky v jednaní Riziko ohrozeniazdravia inými osobami iných osôb a Kľúčové rozhodovanie Fyzikálne faktory – hluk Demotivácia detí procese učenia Nejednoznačnosť a konfliktnosť učiteľskej profesie Neadekvátneočakávania od rodičov a lajickej verejnosti Problémové správanie Ohrozená prirodzená autoritaučiteľa Zvýšený výskytšikanovania a fyzických a psychických útokov Agresivita, hyperaktivita, poruchy pozornosti, emočné poruchy, Mobilománia,, averzia na školské prostredie, krádeže, drogy Zmenyv hodnotovom systéme nekorešponujúci s morálnymi požiadavkami v školskom prostredí Rizikové faktory súvisiace s výkonom profesie

11. Plnenie administratívnych a inýchpovinností ktoré nesúvisia s priamou prácou Rešpekts rozhodnutím bez spoluúčasti Zhon, ktorý je pracovný deň príznačný Nedostatok spolupráce s rodičmi Zvládanie detí, ktoré sa nevhodne správajú Nedostatok oceňovania a porozumenia Problémy v dosahovaní minimálnych výchovných standardov a hodnôt Problémy vmotivácii detí Veľké počty detí Nedostatok priateľskej a podpornej atmosféry medzi kolegami Hrozbanapadnutia zo strany detí Zastupovanie za neprítomných Nedostatky v presnom vymedzení pracovného času Neochotariaditeľovsa podieľať na problematickejšom jednaní s rodičmi Pôsobiť na deti s rôznymi vlastnosťami detí Nedostatok materiálnych zdrojov Nedostatok príležitostí skúšať nové postupy a myšlienky Nedostatok miestností a priestoru Nedostatok súboru na relaxáciu a mobilizáciu a obnovutvorivých síl Nedostatok možností pre profesionálny rast Absencia pracovných a učebných pomôcok Stresory

12. Spoločenská intervencia • Získanie socioekonomického statusu - objektívna charakteristika práce – intelektuálna, zložitá, významná • Stupeň vzdelania, rozširovanie kvalifikácie • Adekvátne a náležité finančné ohodnotenie • Životný štýl – zvýšenie životnej úrovne • Prehodnotenie dôchodkového veku v školách a zariadeniach so sťaženou prevádzkou • Garancia a finančná podpora pri celoživotnom vzdelávaní • Kariérnyrast • ESF – rekvalifikačné vzdelávania / nedostupnosť vzdelávania pre učiteľov z dôvodu nízkych príjmov/ • Sociálne výhody pri syndróme vyhorenia / napr.: PN so zvýšenou dotáciou/ • Zvýšenie dovolenky podľa počtu prázdnin • Učiteľská profesia ako definitívna služba štátu • Nákup bez DPH / autá, nábytok/, podpora bývania • Zníženieceloročného cestovného/ v prípade dochádzania za prácou/

13. Rodič Lekár Stratég Diagnostik Bezpečnostný technik Požiarny technik CO technik Projektant Edukant Dostáva súhlas k rodičovskému líznutiu Lieči úraz, dušu a niekedy i pneumatiky Vytyčuje stratégiu, kde iní zlyhali Diagnostikuje zranenia všetkého druhu a pre všetkých Zodpovedá aj za hnilé okná a škody spôsobené z neznámych dôvodov Treba ovládať parametre hasiacich prístrojov Pravidelne musí robiť nácvik min.3Oročných masiek Vytvára projekty cca za 50€/ kompetentní ich použijú cca za 1 000000 € Príptatok vo výške 0 € Multiprofesionálne joby učiteľov

14. Ombudsman Ekológ Daňový platič Záhradník Workoholik SamoSponzor Dozorca Privatizér Skladník Univerzálny učiteľ Uprednostňuje práva detí i pri ignorácii ich povinností Nemá si z čoho kúpiť auto... Automatické strhávanie z platu... Pracuje v školskej záhrade, deťom sa už nechce ... Niektorí aj spávajú v škole... Všetky pomôcky si kupuje za vlastné ... Zodpovedá za bezpečnosť i pri úteku žiaka zo školy... Stáva sa objektom strategických slov expresívneho charakteru... deti nie sú predmetom privatizácie... Nejasne zodpovedá aj za nehmotný majetok...... Zodpovedá za všetko a za každého počasia... nespôsobuje kolapsy... Multiprofesionalita inak

15. Motto učiteľov dnešnej doby • „ Dozrel čas na múdrosť učiteľov. Aj my chceme byť súčasťou dôstojného spoločenského a sociálneho statusu.“ • „Ďakujeme za podporu.“ • Európski slovenskí učitelia