字理识字教学法初探

1. 字理识字教学法初探 温岭市方城小学 曹桂梅

2. 课程标准关于写字教学 识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。 ——新版课标实施建议

3. 要坚决落实以识字、写字为重点。在阅读教学过程中，对识字、写字，要从时间环节、指导、练习等方面予以保证。要坚决落实以识字、写字为重点。在阅读教学过程中，对识字、写字，要从时间环节、指导、练习等方面予以保证。 崔峦——《小学语文教学》第9期

4. 小学阶段识字教学任务： 总识字量:3000 第一学段（一二年级）识字量：1600——1800 会写800——1000 第二学段（三四年级）识字量：2500 （增700左右） 会写2000（增1000） 第三学段（五六年级）识字量：3000（增500） 会写2500（增500）

5. 低段识字教学任务： 一年级平均每课识字15个左右，学生学习书写5——6个 二年级平均每课识字13个左右，学习书写8个。

6. 一、识字教学之困惑： 学生缺乏识字兴趣，识字效率低下，运用能力低，错别字出现的频率很高。 学生学习汉字兴趣低 识字教学效率果差 汉字书写教学时间不足 识字教学时间不足 习作运用中错别字多

7. 原因分析一： 教材把握问题：低段教学高段化 1、年段教学重点把握不当，阅读分析扩大化，识字教学时间不到位。 2、识写分离，汉字书写教学时间不足，指导不到位，生字书写错误率高，巩固率差。

8. 低年段存在的突出问题：识字、写字、学词教学目标不够落实，模仿中高年级把分析课文内容当作主要任务。低年段存在的突出问题：识字、写字、学词教学目标不够落实，模仿中高年级把分析课文内容当作主要任务。

9. 原因分析二： 课堂教学策略问题：机械识记，部件加减， 不明字理，难辨字形 1、生字认读与字义的理解分离： 字形似曾相识，难以辨认，运用不当 2、字形分析与字义的理解分离： 机械识记，部件加减，造成音近字、形近字混淆 3、字形分析、理解与具体的语言环境分离： 感悟能力差

10. 片段一（甲教师） 师： 你怎样记住“欢庆”的“庆”字呢？ 生1：一点、一横、竖撇（广），然后是一横、一撇、一 捺（大）。 师：这位同学采用的是笔画记忆法，很好。 生2： “庆”就是“广”字下面加个“大”。 师： 用加一加的方法，也很好。 生3： 我是这样记“庆”字的：广大广大，又广又大。 师： 这位同学采用顺口溜的方法记忆，也很不错。 生4：可以记为：广场上来了一只大老虎。

11. 原因分析三： 多媒体使用问题：生字停留时间短暂 6、生字教学过多使用多媒体： 缺失字形分析，识记时间短暂，难以记忆 例：三册《识字6》

12. lǐng 红领巾 少先队员

13. “红领巾”

14. tóng hào 铜号 一面队旗 一把铜号 一群“ 红领巾” 一片欢笑

15. 一只海鸥 一片沙滩 sōu 一艘军舰 一条帆船

16. 一艘军舰 一条帆船

17. 一块稻田 qí yāng 一畦秧苗 一座果园 一方鱼塘

18. hǎi ōu tān dào jūn jiàn fān 海 鸥 沙滩稻田 军 舰 帆船 yāng táng tóng hào 果园 秧苗 鱼塘 队旗 铜 号 lǐng 石桥 欢笑 红领巾

19. 海鸥 沙滩稻田 军舰帆船 果园 秧苗 鱼塘 队旗 铜号 石桥 欢笑 红领巾 （字义理解与字形分析分离）

20. 海 滩 溪 秧 稻 铜 塘 领 竿 舰 帆 军 鸥 号 （读音与字形分析分离）

21. 集中识字教学法 注音识字 奇特联想识字 字理识字教学 字理识字教学

22. 二、汉字字理学习： 汉字是表意文字，是世界上唯一的以点划为基本构成的形、音、义、书四位一体的平面符号系统。 汉字是表意文字，其形、音、义有着密切的联系。

23. 会意字： 本义：道德、品行 左边：“彳”（ chì）形符号 右边：惪（dé）声（小篆） 目不斜视，心不歪，目正、心正才算德

24. 汉字分为四类，即象形字、会意字、指事字和形声字。一二年级学生学的字按结构分为两类，一类是独体字，一类是合体字。汉字分为四类，即象形字、会意字、指事字和形声字。一二年级学生学的字按结构分为两类，一类是独体字，一类是合体字。 独体字大部分是象形字和会意字，合体字大部分是会意字和形声字，在教学中以形声字为最多。

25. 1、象形字 象形就是依照事物的形体，描绘出 轮廓和特征。这种依照事物的形体描绘 而成的文字就称象形字。

29. 2、会意字：属于“合体造字法”，由两个或多个独体字组成，以所组成的字形或字义，合并起来，表达此字的意思。2、会意字：属于“合体造字法”，由两个或多个独体字组成，以所组成的字形或字义，合并起来，表达此字的意思。 种类：同体会意、异体会意 （1）同体会意 从（两人一前一后，表示跟从。） 林（两木并立，表树木丛生。） 炎（两火相叠，火上有火，表火光上升。） 步（两止一前一后，表步行。）

30. （2）异体会意 旦（日出地平线，表示早晨。） 莫（日落草从中，表天色晚。） 囚（“人”在“口”中，表囚系。） 采（爪在木上，表采摘。）

31. 构件分解，葬： A．葬：本指掩埋死人。 B．把葬字分解成（草）、死（尸体）、（双手）三个构 件。 C．将三个构件连缀起来理解葬字：手把尸体掩埋在草丛间 意义合成， 尖：由小、大两个构件组成，字义即为上小下大的东西。 卡：由上、下两个构件组成，字义即为上不来、下不去， 夹在中间。

32. 3、形声字 “形声者，以事为名，取譬相成， 江河是也。”

33. 组合方式主要有对等式的六种类型： 左形右声（清、松） 右形左声（攻、瓢） 上形下声（空、箕） 下形上声（想、基） 内形外声（闻、闷） 外形内声（园、匣） 分散式的两种类型： 形被拆开（裹、街） 声被拆开（随、辩） 二形一声、三形一声 如“碧”，玉石表形，白标音

34. 4、指事字：抽象符号加抽象符号组成的字。 （1）在象形字基础上增加指事符号构 成的指事字。 例：甘：从口含一。表示甘甜乃“口”中的一种感觉。

35. （2）抽象符号加抽象符号组成的指事字。 例：上、下

36. 三、字理识字教学法的实践与学习 字理识字教学法： 字理识字教学就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上对字的音、形、义之间的联系进行分析，运用联想来把握字的形与义、音的关系，突破字形这个难关。

37. 1、以字理为依据教学象形字： 图文结合， 析形索义，培养兴趣。 汉字中独体字绝大多数是象形字。象形字是最早的方法，它是描摹事物状的方法造字。

38. 一册p47

39. quǎn 犬 ——犭 巴

40. shǔ 松鼠 老 鼠

41. 2、以字理教学为依据教学会意字： 联想想象，据形思义，学会思考

42. bǐ wěi bā 巴 比 比 尾 巴

44. 识字教学从汉字的字形构造入手，因形索义，因义记形，一个汉字就是一幅画，一首诗，烙印在学生的脑海里，让学生在享受着文化的盛宴，沐浴在汉字文化的长河里，充分感受着汉字文化的魅力，识字教学从汉字的字形构造入手，因形索义，因义记形，一个汉字就是一幅画，一首诗，烙印在学生的脑海里，让学生在享受着文化的盛宴，沐浴在汉字文化的长河里，充分感受着汉字文化的魅力，

45. 3、以字理教学为依据教学形声字： 推理明理，举一反三，寻找规律 形声字是在纯表意字的基础上形成的 ,是由表意和表音两部分组成。 据形解义，明白自理，根据规律，准确运用， 提高汉字教学质量

46. 河 洗 沙拍 打 拔 跳 跑 踢 氵——水 扌——手 ——足 gǒu 狗 fǎn quǎn páng 犭 quǎn 犬 māo hóu

47. 河 洗 沙 ——氵 拍 打 拔 ——扌 跳 跑 踢 —— gǒu māo hóufǎn quǎn páng 狗 猫 猴 —— 犭

48. 4、运用字理依形记忆，明辨异同

49. 生——生活、生命 生死、生存 身——身体、身高

50. 账 与 帐 因形索义 因义记形