410 likes | 608 Vues
Ha nem használja, elveszíti Alul teljesítő tehetség-jelöltek . Szabó Győzőné Magdi Miskolc 2013. június 19. . Amiről szó lesz . Fogalmi tisztázás Tanulók személyiség jellemzői Komplex szemlélet, fejlesztés Amit a felnőtt, a fontos másik tehet, és amit nem tehet
E N D
Ha nem használja, elveszíti Alul teljesítő tehetség-jelöltek Szabó Győzőné Magdi Miskolc 2013. június 19.
Amiről szó lesz • Fogalmi tisztázás • Tanulók személyiség jellemzői • Komplex szemlélet, fejlesztés • Amit a felnőtt, a fontos másik tehet, és amit nem tehet • Jól - lét, a pozitív pszichológia megközelítése
És amiről nem…… • Tehetség modellek • Tehetségfejlesztés alapfogalmai • Tehetségfejlesztő programok, projektek
Alulteljesítés • Alacsony teljesítmény, motivációhiány. Hátterében alacsony vagy bizonytalan elvárások • Irreálisan magas elvárások • Bizalmatlanság az iskolával szemben (hátrányos környezet, kulturális különbségek vagy túlzott lehetőségek) • Averzió az eszközökkel szemben • Félelem a sikertől vagy annak következményeitől – elutasítás (SK,KK) • Altruizmus (Mussen, Hetherington ) Másnak tesz jót
Fogalmi tisztázás – Dilemmák • Adottság, képesség , hajlamok megléte ami alapján bekerülhet a felső 10 %-os teljesítménybe • Tehetség:kifejlesztett képességek, kompetenciák a realizálódó teljesítmény a felső 10%-ban • Tehetség, koronként változó • Képesség még nem tehetség • Alul teljesítés???? Az átlaghoz képest, saját korábbi teljesítményéhez, a megváltozott elvárásokhoz képest, (Dúsító tanmenet) a saját tehetség területén vagy általában, tartósan vagy aktuálisan?
Alul teljesítés valós/ vélt okok • IQ / tanulmányi átlag- több probléma(más terület, későbbi sikeresség) • IQ, tanulmányi eredmény kapcsolata ???? • Társas tényezők szerepe, marginalizálódás • Személyiségtényezők szerepe (akarat, kitartás, motiváció) • Biológiai tényezők félteke dominancia, információ feldolgozás jellege
Alul teljesítés valós/ vélt okok 2. • Pszichés jellemzők: figyelem koncentráció, kreativitás, részképesség zavar • Családi elvárás, referencia személy hiánya • Iskolai légkör, hangulat, örömmel végzett tevékenység hiánya • Egyik terület deficitje akadályozza a másik területen meglévő kiemelkedő képességek megnyilvánulását • Társas elszigetelődés
Alulellátott –környezeti feltételek • Társadalmi feltételek ( uszoda, zenetanítás, sport táncművészet, nyelvi lehetőségek) • Családi jellemzők (értékek, szemlélet, anyagiak, „tudni róla”) kevésbé támogat vagy ellenséges • Potenciális alulteljesítők a saját tehetség területükön, illetve képességi alatt teljesít más területen is • Külső korlátok
1. Szocio-kulturálisan hátrányos helyzetűek • Családi értékrend • Valós anyagi lehetőségek • Verbalitás fejlettsége, korlátozott kód használata, kreativitás kifejezése, „stílus” • Gondolkodásmód, információ feldolgozás nem analitikus, szeriális • Kulturális, nyelvi különbségek, etnikai kisebbségek.
2. Alul teljesítés – személyiség tényezők (Whitmore) Belső korlátok • Mérsékelt elköteleződés • Kitartás hiánya • Alacsony teljesítménymotiváció • Alacsony önbizalom • Fejletlen belső kontroll • Szociálisan éretlen, érzelmi problémák • Antiszociális viselkedés • Alacsony önértékelés
3. Egyéb okok miatt alulteljesítők • A tehetség terült és a nemi szerep megfelelősége • Handicappes tehetségek (érzékszervi-, mozgás fogyatékos, emocionális zavar) Elfedett tehetég • Tanulási zavarral küzdők –kiegyensúlyozatlan IQ struktúra • Személyiségfejlődés üteme eltérő (későn érő tehetség) • Iskolai nonkonformitás
4.FEL NEM ISMERT TEHETSÉGESEK, MINT ALULTELJESÍTŐK Földalatti Fél kitűnni, nem szereti, ha kilóg a sorból, fontos az, hogy társaik elfogadják őket. Nehéz helyzetek megoldóiként hajlandók kulcsfontosságú szerepet játszani, Kreatív Az oktatásban kevéssé elfogadott , konfliktusokat okoz. Sok negatív visszajelzést kap, torzul az önértékelése. A tanárok képzése (kreativitás értékként való elismerése).
5.FEL NEM ISMERT TEHETSÉGESEK, MINT ALUL TELJESÍTŐK Lemorzsolódó A normál iskolai tanterven kívül esik az érdeklődési köre. Az iskolai tananyag szűk sávot jelent neki. Csak mint probléma jelentkezik, mert tehetségüket nem ismerik fel. Nonkonform személyiségük dominál.
Amitől nehéz az alulteljesítők „problémás” tehetségek sorsa 1. személyiségjellemzők • Akaraterő (dac, makacs,hisztis ) • Nonkonformitás (szabálykövetés hiánya) • Függetlenség, erős kritikai érzék • Kockázatvállalás (inger keresés), fokozott energetizáltság • Játékosság, más egyáltalán nem érdekli • Az egyes területek nagyon különbözően fejlettek
Alulteljesítés megváltoztatása • Potenciális lehetőségek kibontakoztatása • Figyelem fejlesztése, minősége • Nehezebb feladatok vállalása, élvezete • Belefeledkezés a tevékenységbe • Eredetiség vállalása • Önállóság • Nehéz feladatok előnyben részesítése
Amit a tanuló tehet • Lelki komplexitás (függőség- függetlenség, konformitás - nonkonformitás, öröm – szenvedés, siker – céltartás) • Autotelikus személyiség( nyitottság, teljesítményre törekvés, érzékenység, jó képesség) • Szokások (több egyedül töltött idő, lényegtelen dologba kevés energia) • Konzervatívabb szexuális magatartás • Családi támogatás, tanács
Amit tehetünk „problémás” tehetségekért gyarmathy • Szemkontaktus, egyszerre kevés utasítás • Kivárás (megfigyel-próbálkozik) • Kerüljük az időnyomást • Szóbeliség előnyben részesítése • Humor • Felfedeztetés • Vizualizálás, manipuláció • Erősségekre koncentrálás • Hátrányból előny- szertelen jobbfélteke teke- egyszerre teke egyszerre több ingerrel tud dolgozni
Jobb minőségű tanulási élmény átélése • Örömteli, de a jövőbeni fejlesztést s elősegíti • Aktivitásra alapozott • Komplex fejlesztés • Távoli cél tartásának képessége • Ösztönzők szükségessége • Tanulók értékelésének változása • Feladatnehézsége a változó képességekhez és érdeklődéshez
Flow-tanárok • Maguk is érdeklődőek, motiváltak • Elkötelezettem, elmélyülten foglalkoznak valamivel • Belső ösztönzéseket helyezik előtérbe • Teljesítmény ellenőrzés helyett a képesség fejlődéséről adnak visszajelzést • Figyelembe veszik a tanulók igényeit (empátia, szinkroniticitás)
Tanárok módszerei Jung – Clark – Bloom • Jung : gondolkodás fejlődése • Gondolkodás: kognitív működés • Képzelet: intuitív és kreatív működés • Érzelmek: emocionális működés • Érzékek: fizikai működés Clark: integratív oktatási modell a tanulás-tanítás a fenti szinteken kell megvalósuljon Bloom: megismerés, megértés, alkalmazás, elemzés, szintézis, értékelés
Személyiségvonások –tanulók • Teljesítmény motivált (kényszer) • Céltartás képessége (kerülőút) • Mások irányításának képessége (a tehetség területen) • Társadalmi elismerési igény (meg nem értett zseni ?! ) • Másik nemre jellemző pszichés tulajdonságok (érzékenység, vagy dominancia) • Paradox személyiség jellemzők • Élvezni tudja a feszültséget, a bizonytalanságot
Amit tehetünk • Közvetlen és hosszú távú külső ösztönzés • Öröm a tevékenységben, személyes példa, tükörneuronok • Tehetségfejlesztés, konfliktus helyzetekre való felkészítés • Iskolai és iskolán kívüli személyek felelőssége, lehetősége. (tanár, mester, edző, szülő) • Felnőtt támogatás szükséges (család, tehetség elkallódás) • Fegyelem, viselkedési szabályok kialakítása
A család • Kötődési minta kialakítása • Függőség nélkül nincs függetlenség • Játék, viselkedés, gondolkodás hajlékonyságának az alapja • Komplexitás tanulása (kötődés integráció, új feladat keresése differenciálódás) • Lelki energia hasznos felhasználása • Szülő (támogatás, harmónia, elfogadás, szabadság) • Kibontakozásban fontos, társadalmi hasznosulásban már kevésbé • Megragadni, megtartani, elengedni
Tehetség kibontakozása - Motiváció • Öndeterminációs elmélet (Ryan és Deci) belső fejlődési tendenciák • Kompetenciamotiváció hogyan ér el bizonyos célokat (kisgyermek is ) • Kapcsolatszükséglet stabil kapcsolat a társakkal, tanárokkal, szülőkkel. • Autonómia, függetlenség vágy, a saját cselekvés indítása, szabályozása.
Külső –belső motiváció szerepe • Ismeret, tudás (Extrinzik motiváció) • Képesség, készség • Motiváció (Intrinzik) • Személyiség vonás, attitűd
Mit ad hozzá ??? • Nem elég jó időben, jó helyre, jó képességekkel születni. • Tehetség –talentum (Közel-kelet pénzérme) kinek milyen a rátermettsége • Idővel, lelki energiával való gazdálkodás (energia, tudás, képesség nem jó célra való felhasználása) • Figyelem összpontosítás elsajátítás, nehéz feladatra összpontosítás • A munka „élvezete”
Vizsgálati tapasztalatok M. Seligman • A tehetség kibontakoztatása komoly kompromisszumokat igényel „nincs ingyen ebéd” • Egyedül töltött idő jelentősége, koncentráció befelé • A tevékenység önjutalmazó jellege, művészet zene, sport –akkor is jól fejlődik, ha nincs elég külső ösztönzés (Jól érzi magát, átlagos teljesítmény) • Temészettudomány, matematika több külső, társadalmi megerősítést igényel lelki-vezető,edző. • A tehetség kibontakozását segíti a jól –lét állapota
Jól-lét elmélet 5 alapelveAmire mindenkinek szüksége van • Pozitív érzelem - boldogság, élettel való elégedettség • Elmélyülés – flow állapot • Értelem – önmagunknál nagyobbnak tartott cél • Teljesítmény – önmagáért is törekszik az eredményre , képes befolyásolni környezetét • Pozitív kapcsolatok mások jelenléte a legjobb ellenszer a lehangoló dolgok ellen, mások segítése növeli leginkább a jól-lét érzését • „Látom bosszús vagy, menj segíts valakinek”
Kapcsolatok erősítése • Aktív- konstruktív (Tudom milyen fontos ez neked, meséld el milyen volt, hogyan közölte..) • Passzív konstruktív (Ez jó hír, megérdemelted) • Aktív destruktív (Még több dolgod lesz, még kevesebb időt töltesz itthon) • Passzív destruktív (És mi van vacsorára)
Jól- lét oktatás Martin Seligman • Csökken a depresszió, a szorongás • Nő a tanulási hatékonyság • Pozitív hangulatban nő a figyelem koncentráció, a kreativitás • Erősödik az analitikus gondolkodás • Csökkennek a magatartási problémák
A tanár, pedagógus, nevelő • Munka –pénzért végezzük „kis pénz kisfoci, nagy pénz nagy foci” • Karrier- az előre haladás, szakmai siker, kilép, vagy „PETER” elv • Elhivatottság- tevékenység önmagáért (Senki nem akadályozhat meg benne, amatőr tevékenységek)
Jól-lét tanítása • Szorongás, depresszió csökkentése • Nő a tanulási hatékonyság (negatív hangulatban a gondolkodás beszűkül) • 3 jó dolog gyakorlat • Miért történt meg ez a dolog ?
Karakter és eredményesség avagy az intelligencia új megközelítése • Kudarc oka: karakter, környezet???? • IQ válaszadási képesség, gyorsaság • Teljesítmény = képesség X erőfeszítés • Egymás kompenzálása • Képesség/tudás –gyorsaság „automata üzemmód • Képesség –lassúság kreativitás (tanulni lassúnak lenni) • A kettő aránya • Impulzív nem tud lassú lenni
Karakter= az erőfeszítés szintje • Feladattal töltött időmennyiség (10 év, heti 60 óra) • Önfegyelem, önkontroll • „A rossz teljesítményért gyakran hibáztatják, az alkalmatlan tanárokat, unalmas tankönyveket, a nagy osztálylétszámot…más oka is van, hogy a diákok nem tudják érvényesíteni intellektuális képességeiket: az, hogy képtelenek önfegyelmet gyakorolni. Az önfegyelmet kialakító programok jelenthetik a királyi utat a magasabb tanulmányi teljesítményhez.” Martin Seligman
Önfegyelem-határozottság –alapvető karakterjegy • A határozottság nő a képzettséggel –kitartanak kudarcok esetén is meg • Ok-okozat kérdése • Gyakorlás, gyakorlás, gyakorlás • Erőfeszítés fejlesztése • Sport • Szükségletek nem azonnali kielégítése • Halasztani tudás képességének kialakítása • Fogyasztói társadalom ellenhatásai
Alulteljesítőkszemélyiségjegyei( Rimm, Geffert, 1993) Összegzés gyanánt
A tehetségek hatalmas energetikai bázissal rendelkeznek. A tehetségnek alkotni kell, így vagy úgy, hogy csökkentse a feszültségét. Ez a hajtóerő az, amitől kiemelkedik.
Ha azt akarjuk, hogy tehetség váljék belőle, és ne bűnöző, aki a társadalom ellen fordítja képességeit, vagy drogos, aki pótszereket használ feszültségének csökkentésére, akkor adjuk meg a lehetőséget a különböző alapokról induló, különböző típusú tehetségek kibontakozására. Erica Landau-Gyarmathy Éva