1 / 41

Erityisopetus

Erityisopetus. Luento opetusharjoittelijoille Taina Kesti. Erityisopetuksen lähtökohdat. PoL 3 §:n mukaan opetus on järjestettävä oppilaan ikäkauden ja edellytysten mukaan

gisela
Télécharger la présentation

Erityisopetus

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Erityisopetus Luento opetusharjoittelijoille Taina Kesti

  2. Erityisopetuksen lähtökohdat • PoL 3 §:n mukaan opetus on järjestettävä oppilaan ikäkauden ja edellytysten mukaan • PoL 30 §: opetukseen osallistuvalla on työpäivinä oikeus saada ops:n mukaista opetusta, oppilaanohjausta sekä riittävää oppimisen ja koulunkäynnin tukea heti tuen tarpeen ilmetessä • PoL16 §: tukiopetus (oppilaalle, joka on tilapäisesti jäänyt jälkeen opinnoissaan), osa-aikainen erityisopetus (oppilaalle, jolla on vaikeuksia oppimisessaan tai koulunkäynnissään) • PoL 16a §: tehostettu tuki oppilaalle, joka tarvitsee oppimisessaan ja koulunkäynnissään säännöllistä tukea tai samanaikaisesti useita tukimuotoja • PoL 17 §: erityinen tuki oppilaalle, jos tehostettu tuki ei riitä (HOJKS)

  3. OPPILASHUOLTO (PoL 31a §)- silloin, kun oppilashuoltotyössä käsitellään yksittäistä oppilasta koskevaa asiaa, asian käsittelyyn voivat osallistua vain ne oppilaan opetukseen ja oppilashuollon järjestämiseen osallistuvat henkilöt, joiden tehtäviin oppilaan asian käsittely välittömästi kuuluu- oppilaan huoltajan kirjallisella suostumuksella myös muut tarvittavat tahot voivat osallistua asian käsittelyyn

  4. HENKILÖTIETOJEN SALASSAPITO, LUOVUTTAMINEN JA KÄSITTELY (PoL 40§)- opetuksen järjestämisestä vastaavien toimielinten jäsenet, opetuksen henkilöstö ja opetusharjoittelua suorittavat eivät saa luvattomasti sivullisille ilmaista, mitä he ovat koulutukseen liittyviä tehtäviä hoitaessaan saaneet tietää oppilaiden tai henkilöstön taikka heidän perheenjäsentensä henkilökohtaisista oloista ja taloudellisesta asemasta- oppilaan opetuksen asianmukaisen järjestämisen edellyttämiä välttämättömiä tietoja voi luovuttaa esim. toiselle opetuksen järjestäjälle

  5. Erityisopetuksen tavoitteet Opetuksen tavoitteet painottuvat oppilaiden tunnepuolelle, tiedolliset tavoitteet ovat yleensä vasta toisella sijalla - myönteinen minäkuva ja terve itsetunto - aloitekyvyn ja itseluottamuksen viriäminen - oppimismotivaation edistäminen - oppimisvaikeuksien solmujen avaaminen - opiskelutottumusten ja työskentelytapojen vakiinnuttaminen

  6. Erityisopetuksen tavoitteet • sosiaalisten taitojen oppiminen • oppivelvollisuuden loppuun suorittaminen • jatko-opintokelpoisuus • syrjäytymisen ennaltaehkäisy • kokonaiskuntoutus • elämänhallintataitojen oppiminen

  7. Erityisopetuksen termejä • integraatio: tukea tarvitseva oppilas yleisopetuksen luokkaan (+tukipalvelut) tai erityisluokka tavalliseen kouluun • inkluusio: ”kaikkien yhteinen koulu”, oppilas opiskelee omassa lähikoulussaan • yksilöllistäminen: mikäli oppilas ei tukitoimista huolimatta saavuta yleisopetuksen keskeisiä tavoitteita, voidaan yhden tai useamman oppiaineen oppimäärää yksilöllistää oppilaan henkilökohtaisia ominaisuuksia ja oppimisedellytyksiä vastaavaksi • eriyttäminen: kaikki ne toimenpiteet, joilla normaaliin opetussuunnitelmaan kuuluvaa oppiaineen sisältöä, muotoa, opetusmenetelmää tai havainnollistamistapaa varioidaan tai muokataan

  8. LÄHITUKIVERKOSTO REHTORIT HUOLTAJAT OPETTAJAT KOULUN MUU HENKILÖKUN-TA motivaatio- ongelmat mamut unihäiriöt ym. perushuollon ongelmat erityiset oppimis- vaikeudet OPOT päihteet huumeet KOULU- PSYKOLOGI tarkkaavaisuus- häiriöt ERITYIS- OPETTAJAT syömishäiriöt TERVEYDEN- HOITAJA hahmotus- häiriöt mielenterveys- häiriöt KOULUN- KÄYNTI AVUSTAJAT sairaudet syndroo- mat lahjak- kuus- taso sopeutumattomuus tunne- elämän häiriöt OPETUS- HARJOITTELIJAT KUMMIOPPILAAT TUKIOPPILAAT OHR KRIISIRYHMÄ OPPILASTOVE-RIT

  9. Tukitoimia suunniteltaessa arvioidaan, onko kyseessä: OPPIMISEN ONGELMA? OPETUKSEN ONGELMA? • Oppilas tarvitsee • lisää aikaa • oppisisältöjen eriyttämistä • tukiopetusta • Opettaja tarvitsee lisää tietoa • oppimistyyleistä • oppilaan oppimiskyvyistä ja • -tavoista • oppisisältöjen eriyttämisestä • tukimateriaaleista Lisäksi tulee arvioida, tarvitaanko ensisijaisesti: ERITYISOPETUKSELLISTA APUA? OPPILASHUOLLOLLISTA APUA? • Apua tarvitaan • oppimisvalmiuksien lisäämiseen • tai kehittämiseen • => oppimisvaikeuden ennalta- • ehkäisy • oppimisvaikeuden kuntouttamiseen • Oppilas tarvitsee • kokonaisvaltaista kasvun ja • kehityksen turvaavaa tukea • oppilashuollollisia toimenpiteitä =>ohr:n tuki yhdessä sosiaali- ja terveystoimen ym. asiantunti- joiden kanssa

  10. Oppimisen ja koulunkäynnin tuki

  11. OPPIMISSUUNNITELMA voidaan laatia jo yleistä tukea saavalle oppilaalle pakollinen tehostettua tukea saavalle oppilaalle kirjataan oppilaan oppimisvalmiudet, oppimiseen ja koulunkäyntiin liittyvät erityistarpeet, opiskelun tavoitteet, sisällöt, menetelmät (eriyttäminen, tukiopetus, osa-aikainen erityisopetus, oppilashuollon palvelut, opintojen yksilöllinen ohjaus, samanaikaisopetus) ryhmäkoko, välineet, toteutuminen, edistymisen seuranta ja arviointi

  12. HOJKS sisältää seuraavat osa-alueet: • Mistä tullaan? • Perustiedot • henkilötiedot • koulunkäyntihistoria • tutkimukset • Miten on nyt? • Kuvaus oppilaasta • vahvuudet ja voimavarat • keskeiset tuettavat alueet • HOJKSin tarkoitus • Mitä ja miten tehdään? • Menetelmät ja sisällöt • oppijan opetukselliset tarpeet • erityisvälineet, ohjelmat, terapiat • vastuunjako • Mihin pyritään? • Tavoitteet • lyhyemmän (kurssikohtaiset) ja • pitemmän (lukuvuoden) aikavälin • tavoitteet • Mitä tapahtui? • Prosessin arviointi • Mikä muuttui? • Muuttuiko mikään? • Mikä muutoksen aiheutti • Kannustava arviointi • Millä tuloksella? • Arviointi • Miten oppimisen tavoitteet • saavutettiin? • Missä on toivomisen varaa? • Miten eri tahojen yhteistyö sujui?

  13. HENKILÖTIETOJEN LUOVUTTAMINEN PoL 40§ Jos oppilas siirtyy toisen opetuksen järjestäjän opetukseen, aikaisemman opetuksen järjestäjän on salassapitosäännösten estämättä viipymättä toimitettava oppilaan opetuksen järjestämisen kannalta välttämättömät tiedot uudelle opetuksen järjestäjälle.

  14. Erityisopetuksen keinotAikuisen nälkä niin yksinkertainen oireyhtymä hakkaajalla ja narkkarilla samoin hiljaisella ja arallaSaada istua aikuisen lähelläjutella asioitakysyä neuvoakokea välittämistä eivät nuoret mahdottomia pyydä!(Anja Porio)

  15. Erityisopetuksen keinot • ei ole taikakonsteja vaan arkijärki • erityisopettajan mahdollisuus kohdata jokainen oppilas yksilönä • keskusteluyhteys • yhteistyö vanhempien kanssa • moniammatillinen yhteistyö • huolenpitoa, rakkautta, turvallisuutta • selkeät rajat ja päämäärät

  16. Erityisopetuksen keinot • sopimuksista kiinni pitäminen • anteeksianto • myönteinen ajattelu • onnistumisen elämyksiä • suhteellisuuden taju • luottamus • ongelmiin reagoidaan heti: pinnarit • elämänhallintataitojen opettaminen

  17. ERIYTTÄMINEN * tasapainoa onnistumisen kokemusten ja ponnistelujen välillä * opettajan tietoisuutta oppilaiden erilaisuudesta ja oppimisen kunnioittaminen * erilaisten oppimisen väylien tarjoamista * kohteena oppimisen laatu, ei opittavan oppiaineksen määrä

  18. Eriyttämisen kohteena • oppisisällöt • opetusmenetelmät • oppimateriaalit • oppimisympäristö • oppimistyylit • oppimisstrategiat • ryhmittelyt • tavoitteet / taitotaso • käytettävä aika • mielenkiinnon kohteet

  19. Eriyttäminen kokeessa: • lisäaika • oppilas saa kysymykset etukäteen tai joku lukee ne hänelle • varmistetaan, että oppilas ymmärtää kysymykset • suullinen koe • oppilas saa vähemmän kysymyksiä kuin muut • oppilas tekee kokeen tuettuna mm. avustajan kanssa • oppilas saa tehdä kokeen kirjan avulla • S2-oppilailla tärkeää, että näkevät opettajan huulilta kielen ääntämisen

  20. Liisa Keltinkangas-Järvinen ”Kannustava opettaja kertoo oppilaalle tasaisin väliajoin henkilökohtaisesti, minkä asian tämä osaa ja missä hän on hyvä.”

  21. ERITYISTÄ TUKEA TARVITSEVAT OPISKELIJAT LUKIOSSA erityisen tuen tarkoituksena on auttaa ja tukea opiskelijaa siten, että hänellä on tasavertaiset mahdollisuudet suorittaa lukio-opintonsa opinnoissaan tilapäisesti jälkeen jääneet opiskelun edellytykset heikentyneet vamman, sairauden tai toimintavajavuuden vuoksi psyykkistä ja sosiaalista tukea tarvitsevat mielenterveyteen, sosiaaliseen sopeutumattomuuteen tai elämäntilanteeseen liittyvät ongelmat

  22. Pedagoginen tuki • opiskelutekniikka ja opiskelutyylit • itsetuntemuksen ja itsetunnon vahvistaminen • lukemiseen, luetun ymmärtämiseen ja kirjoittamiseen liittyvät ongelmat • kielelliset vaikeudet • jännittäminen • motivaatio-ongelmat

  23. LUKIOLAISEN LUKIVAIKEUKSISEN TYYPILLISIMMÄT PULMAT vaikeuksia vieraissa kielissä lukeminen hidasta => lukuaineiden lukeminen vie aikaa kirjoittaminen työlästä: kirjallinen ilmaisu kangertelee ja on rakenteeltaan heikosti jäsentynyttä sanojen kirjoittamisessa virheitä, joiden löytäminen on työlästä tekstin prosessointitaidot tehottomat => tekstin omaksuminen ja mieleen painaminen vaikeaa äidinkielen vaativampien kielenrakenteiden ja kielioppisääntöjen omaksumisessa vaikeuksia

  24. YTL:N MÄÄRÄYKSET KOSKIEN LUKU- JA KIRJOITUSHÄIRIÖISIÄ KOKELAITA Lukihäiriön vaikeusaste: ei häiriötä, lievä häiriö, keskivaikea häiriö, vaikea häiriö Lukihäiriö on lievä: kokelas voi saada arvosanan korotuksen kokelas voi esittää ehdotuksen korotuksen kohdistamisesta tiettyyn aineeseen edellytyksenä on yksi asiantuntijalausunto (erityisopettaja, psykologi, puheterapeutti) lukivaikeudesta

  25. Lukihäiriö on vaikea tai keskivaikea: kokelas voi hakea koetilanteen erityisjärjestelyjä: lisäaika kirjallisessa kokeessa lisäaika kuullunymmärtämiskokeessa pitkätaukoinen kuullunymmärtämiskokeen äänite vapautus äidinkielen kokeen puhtaaksi kirjoittamisesta musteella tai kuulakärkikynällä isokirjaimiset tehtävät oikeus käyttää vastausten kirjoittamiseen tietokonetta erillinen tila edellytyksenä lausunnot kahdelta lausunnonantajalta (erityisopettaja/psykologi/puheterapeutti ja lastenneurologi/neurologi/foniatri) mikäli kokelas ei hae erityisjärjestelyjä, hän voi saada arvosanan korotuksen

  26. Lukihäiriön vaikeusaste vaikuttaa lopullisen arvosanan määräytymiseen seuraavasti: äidinkielen kokeessa lievä, keskivaikea tai vaikea häiriö voi hyvittää enintään 3 pistettä suomi toisena kielenä –kokeessa lievä häiriö voi hyvittää enintään 2 pistettä, keskivaikea häiriö enintään 3 pistettä ja vaikea häiriö enintään 4 pistettä toisen kotimaisen kielen kokeessa ja vieraan kielen kokeessa lievä häiriö voi hyvittää enintään 2 pistettä, keskivaikea häiriö enintään 4 pistettä ja vaikea häiriö enintään 6 pistettä reaaliaineen kokeessa ja matematiikan kokeessa lievä tai keskivaikea lukihäiriö voi hyvittää 1 pisteen, vaikea lukihäiriö enintään 2 pistettä arvosanan korottamista harkittaessa pidetään improbatur-arvosanan rajaa yleensä ensisijaisena

  27. ERITYINEN TUKI JYVÄSKYLÄN NORMAALIKOULUN LUKIOSSA tiedottaminen (opiskelijat, vanhemmat, opettajat) kielellisten taitojen kartoitus (NMI:n joukkotesti) ensimmäisen vuosikurssin opiskelijoille, palautteet yksilötestit ja haastattelut yksilöllinen ohjaaminen oppimisvaikeuksissa aineenopettajien antama tukiopetus erityisjärjestelyjen suunnittelu koulun opetus- ja koetilanteisiin lukilausunnot YTL:lle (tarvittaessa ohjaus toisen lukilausunnon hankintaan)

  28. LUKIVAIKEUS (lukihäiriö) vaikeudet lukemisessa ja kirjoittamisessa ovat odottamattomia suhteessa ikään ja kognitiivisiin taitoihin dysleksia eli erityinen lukemisen ja kirjoittamisen vaikeus on spesifi kielellisperustainen häiriö, jonka alkuperä on neurologinen perinnöllinen taipumus pysyvä vaikeus, ei poistu kokonaan Yleisyys: 2.-5. lk:lla 10-14 %:lla 6.-9. lk:lla 2-5 %:lla lukiolaisista 2-3 %:lla erilaisista oppimisvaikeuksista kärsii joka kymmenes aikuinen

  29. MITÄ ON LUKIVAIKEUS? kaksoiskonsonantit tuottavat vaikeuksia kirjaimia puuttuu tai ne vaihtavat paikkaa b-d, b-p, t-d, k-g i-e, nk-ng jne. voivat sekaantua numerot vaihtavat paikkaa sekä lukiessa että kirjoittaessa voi sanan loppu tai lyhyt sana jäädä pois käsiala on vaikeasti luettavaa vaikeuksia pitkän ja lyhyen vokaalin erottamisessa/kirjoittamisessa vaikeuksia pitkien sanojen ymmärtämisessä ja ääntämisessä jotkut sanat ääntyvät toistuvasti väärin

  30. jatkuu… epäselvä puhe ääneen lukeminen vastenmielistä lukeminen hidasta tekstissä rivien seuraaminen ja uuden rivin löytäminen vaikeaa kirjaimet tuntuvat hyppivän paperilla tai ne ovat epäselviä ja toisiinsa liimautuneita itse luetun tekstin ymmärtäminen vaikeaa, sama teksti toisen lukemana täysin ymmärrettävää nopea väsyminen, pään ja silmien särkyä lukiessa vaikea ehtiä lukea tv:n tekstejä huonommuuden tunne suhteessa toisiin vaikeuksia yksinkertaisenkin luetun tekstin ymmärtämisessä, jos odotetaan nopeaa vastaamista

  31. jatkuu… nimien muistaminen vaikeaa oikea ja vasen, itä ja länsi sekaantuvat helposti aika- ja päivämäärät sekaantuvat helposti vaikeuksia kuukausien luettelemisessa vaikeuksia aritmetiikassa, esim. lukujen oikea järjestys vähennyslaskussa kertotaulun oppiminen vaikeaa riimien hahmottaminen vaikeaa suunnissa ja jaksotuksissa vaikeuksia symbolien ymmärtämisessä ja oikeassa hahmottamisessa vaikeuksia keskittyminen helposti häiriytyvää hitaus/ hätäisyys

  32. Lukivaikeuksisen oppilaan opiskelu helpottuu, kun opettaja antaa oppilaalle riittävästi aikaa kuuntelemiseen ja muistiinpanojen tekemiseen laatii käsiteltävistä asioista yhteenvedon (mind map) ilmoittaa tehtävien pääkohdat ennakolta nauhoittaa oppitunnin tai sen osan selvittää opittavan asian keskeiset kohdat, tärkeät käsitteet ja sanat opettaa erilaisia opiskelutekniikoita varaa kirjallisiin kokeisiin riittävästi aikaa ja tarvittaessa järjestää suullisen kuulustelun antaa oppilaalle mahdollisuuden käyttää apuvälineitä (esim. tietokonetta)

  33. KOULUALLERGIKON PIIRTEITÄ (Mikko Takala) negatiivinen asenne kouluun flegmaattisuus tai aggressiivisuus opettajaa kohtaan opettaja – tai kukaan muukaan – ei saa otetta haluttomuus mihinkään tietämättömyys omista haluista ja kyvyistä ei liiemmin vapaa-ajan harrastuksia päämäärättömyys passiivista tai häiriköivää vastarintaa päähuvina kaupallisen nuorisokulttuurin passiivinen kulutus halu elää niin, ettei tarvitsisi raataa (tv-sarjojen elämäntapaihanteet) yleinen jäsentymättömyys omista kyvyistä ja omasta persoonasta sekä suhteesta yhteiskunnan organisaatioihin => Siis kouluallergikko ei tiedä, kuka hän on, mitä hän tekee, mitä hän haluaa ja miten hänelle käy!

  34. TARKKAAVAISUUSHÄIRIÖINEN OPPILAS vaikea huomata tehtävän / tilanteen oleellisia piirteitä nopeat valinnat monimutkaisissa tilanteissa vaikeita vaikeus saattaa tehtävä loppuun ulkopuoliset häiriöt vievät helposti huomion mielijohteet säätelevät toimintaa / toiminnat vaihtuvat herkästi yksittäiset ärsykkeet saattavat laukaista kokonaisia toimintaketjuja harkitsemattomat vastaukset, impulsiiviset ratkaisut vaikeus suunnitella työskentelyään vaikeus huomata virheitään ja korjata niitä spontaanisti toimintamallin vaihtaminen vaikeaa (juuttuminen) motorista kömpelyyttä heikko itsetunto

  35. MITEN AUTTAA TARKKAAVAISUUSHÄIRIÖISTÄ OPPIMISTILANTEESSA? herkkä ulkopuolisille häiriötekijöille => rauhallinen työskentelytila; yksinkertaiset, selkeät tehtäväsivut; lyhyet, selkeät, henkilökohtaiset ohjeet vaikeus organisoida toimintaansa => toiminnan säännöllisyys; kielellinen apu ohjaamaan toimintaa vaikeus huomata virheitään => ongelman tiedostaminen; tarkistamisen sisällyttäminen toimintasuunnitelmaan vaikeus ylläpitää tarkkaavaisuutta => sopivan pituiset työrupeamat; ohjeiden toistaminen; mahdollisuus liikkua; toiminnan suunnittelu etukäteen, ulkoiset aikarajoitteet, tehtäviin liittyvät säännöt vaikeus ymmärtää toimintansa seurauksia => selkeät palautteet välittömästi, positiivinen kannustus; selkeät säännöt/ toimintaohjeet; samana toistuvat säännöt ja seuraamukset (aikuisten johdonmukaisuus)

  36. Toiminnanohjauksen taitojen kehittäminen(toiminnanohjaus = kykyä säädellä omaa toimintaansa) • kun annat tehtävän, herätä oppilaan huomio • varmista, että oppilas tietää, mitä pitää tehdä • anna ohjeet selkeästi; vain 1-2 ohjetta kerrallaan • kirjoita tehtävänumerot ja sivunumerot taululle • kielellistäminen tukee toiminnanohjausta; vähitellen ääneen puhumisen tulisi vaihtua mielessä ajatteluksi • tehtävänteon vaiheiden (esim. pysähdy, mieti, toimi, tarkista…) pohtiminen ja kirjaaminen esim. pahvikorteille • matematiikan sanallisissa tehtävissä ”auki” piirtäminen ja mallintaminen • varaa siirtymätilanteisiin riittävästi aikaa, vältä kiirehtimistä • anna positiivista palautetta

  37. TYÖRAUHAN SÄILYTTÄMINEN • opettele tuntemaan oppilaasi mahdollisimman hyvin • arvosta oppilaita, omaa ainettasi ja työtäsi, työpaikkaa ja työyhteisöä • käyttäydy oikeudenmukaisesti, rehellisesti ja korrektisti • kuuntele oppilasta ja opeta oppilaat kuuntelemaan • työllistä oppilaat; ota huomioon yksilölliset erot • luo luokkaan myönteinen ilmapiiri • havainnoi aktiivisesti luokkaa; älä puutu jokaiseen risahdukseen, mutta älä anna häiriön kehittyä myöskään liian pitkälle • pyri antamaan oppilaille päätöksenteko-oikeutta, ota oppilaat mukaan suunnitteluun • huumori on hyvä lääke, ironia ei ole huumoria • muista: mitä vaikeampi luokka, sitä vähemmän moitetta!

  38. Tervetuloa tutustumaan erityisopetukseen (luokka 2018)

More Related