ПОРТФОЛИО УЧИТЕЛЯ МОУ СОШ №33 г. ЯКУТСКА ДЬЯЧКОВСКОЙ Л. В.

1. ПОРТФОЛИО УЧИТЕЛЯ МОУ СОШ №33 г. ЯКУТСКАДЬЯЧКОВСКОЙ Л. В.

2. Оглавление Общие сведения об учителе Резюме Эссе Образовательная программа Педагогические технологии Методика обучения комплексному анализу текста Фрагменты уроков Основные результаты педагогической деятельности Успеваемость и качество Результаты экзаменов Основные показатели, результаты и достижения учащихся Олимпиады Конференции, конкурсы Предметная декада Обобщение и распространение опыта. Повышение квалификации. Муниципальный уровень Региональный уровень Курсы повышения квалификации Организация воспитательного процесса Социальное партнерство Успеваемость и качество Участие в жизни ОУ Документы, отражающие официальную оценку. Официальная оценка Справки Отзывы Документы, отражающие уровень образования, квалификации Диплом Грамоты Сертификаты

3. Резюме ФИО: Дьячковская Людмила Валентиновна Должность: учитель русского языка и литературы. Образование: высшее, Якутский государственный университет, 1979г. (диплом Д-I112878) Квалификация: филолог, преподаватель русского языка и литературы Категория: высшая с 2006г. Педагогический стаж: 31год с 1979г. Звания: Отличник образования РС (Я), 2007г.; К оглавлению

4. Эссе Всего и надо. что вчитаться, - боже мой, Всего и дела, что помедлить над строкою – Не пролистнуть нетерпеливою рукой, А задержаться, прочитать и перечесть. (Ю. Левитанский). В моем дипломе об окончании высшего учебного заведения записано «преподаватель русского языка», преподаватель – тот, кто преподает некие основы наук. Мне больше нравится слово учитель (от слова учить), потому что моя профессия обращена к ребенку. Считаю, что главная и основная задача - научить его жить. Вести его за собой, помочь познать смысл жизни. Андрей Белый так пишет о смысле жизни: «Смысл – это со-мыслие, как совесть – это со-вестие, переход вести от одного к другому. Где этого перехода нет, там мы остаемся безвестными друг другу – бессовестными. ..Смысл жизни –в со-мыслии, со-действии и со-чувствии, в проведении ума в чувство, чувства в волю и в руку…». Мне доверено формировать другого человека. Главное в обучении – не только знания. В век информационных технологий знания быстро устаревают, поэтому необходимо обеспечить его базовыми знаниями, а остальное ученик сам наберет. Важнее научить правильно мыслить, чтобы ребенок сумел на уроке воспользоваться наилучшими идеями, а затем дополнить это умение. Для этого применяю личностно-ориентированные технологии.

5. Эссе Как сделать каждый урок радостным и интересным? Как активизировать деятельность учеников? Как не только передать ребятам определенную сумму знаний, но и дать им возможность ощутить в полной мере радость открытия, воспитать потребность узнавать все больше и больше? Эти задачи стараюсь ставить перед собой перед каждым уроком. Известно, что русский язык входит в число наиболее трудных предметов школьного курса. Важным считаю развитие интереса к языку, формирование бережного отношения к слову, понимание того, что в нем отражается национальная история и культура, духовный талант и сила народа. Убеждаю своих учеников в том , что ответственное, чуткое, бережное отношение к слову – это гражданский долг каждого человека. В работе над проектом «Словарный и текстовой портрет слова» мои дети, тогда еще восьмиклассники, учились пользоваться словарями и справочной литературой, группировать, сопоставлять, сравнивать, выделять главное, планировать свою деятельность. Заметно обогащался словарный запас, расширялся кругозор, вырабатывалось стремление к точному употреблению слова. Сколько нового узнали они о словах РОДИНА, ВЕРА, НАДЕЖДА, ЛЮБОВЬ, ЧЕЛОВЕК, ЖИЗНЬ… В результате такой исследовательской работы формируется мировоззрение детей, воспитывается нравственное начало: любовь к слову, к русскому языку, к Родине ( большой и малой). Все в мире определяется любовью. К природе. К матери, к отцу. К людям. К творчеству. К семье. К жизни…

6. Эссе Научить нравственности нельзя. Ее можно только впитать, пережить чувством, опытом. На уроках литературы мы продолжаем работу со словом. Вопросы «Кто есть я?», «зачем я живу?», «как устроен мир?» не имеют окончательных ответов, которые можно было бы выразить словами. Но задавая их, погружаясь в них, человек начинает понимать себя, других людей и весь мир на более глубоком уровне. Настоящую литературу читать сложно. Она требует от читателя работы: осмысления, переживания, поиска. Чем большую внутреннюю работу проделает читатель, чем больший путь навстречу тексту он проходит, тем больше он получает от произведения. В юности важно открыть для себя литературу. Тогда произведение становится мудрым другом, к которому всегда можно прийти и узнать, увидеть, понять что-то новое. Настоящая литература помогает жить полнее и осознаннее: замечать в жизни прежде неразличимые оттенки и нюансы, увидеть в событиях более глубокий смысл, а порой – ответить на вопрос «что со мной происходит?». Помочь «открывать» для себя писателей, находить и проходить свой путь навстречу тексту, научиться понимать и чувствовать слово и развить свой вкус – главные задачи учителя-словесника. Я полностью согласна со словами писателя-публициста Инги Преловской: «Труд учителя нелегок, но подобно свету далекой звезды, который доходит до нас, даже когда сама звезда погасла, влияние учителя не иссякает долгие годы. Учителя′ формируют поколения». Учитель-человек публичной профессии, который всегда на виду, «навечно вызванный к доске», который «словом стучится в душу». К оглавлению

7. Педагогические технологии По А.В. Хуторскому «образовательная технология – совокупность определенных форм и методов обучения, обеспечивающая создание учениками образовательной продукции». Современные личностно-ориентированные образовательные технологии учитывают возрастные, индивидуально-психологические особенности учащихся. Ориентируются на ученика, который совместно с учителем может определять учебную цель, планировать, подготавливать и осуществлять образовательный процесс, анализировать достигнутые результаты. В своей преподавательской деятельности я применяю следующие образовательные технологии: • Модульное обучение • Метод проектов • Информационные технологии • Здоровьесберегающие технологии К оглавлению

8. Методика обучения комплексному анализу текста. Комплексный анализ текста на уроках русского языка. Цель преподавания русского языка в современной школе – дать учащимся знания о родном языке, формировать у них языковые и речевые умения, развивать их представление о прекрасном в языке и речи, научить свободно пользоваться им во всех общественных сферах его применения. Комплексный анализ текста на уроках русского языка – один из эффективных способов достижения этой цели. Комплексный анализ текста – это не только интересный, но и очень полезный вид работы, при котором и осуществляется системный подход к изучению языка, он является мощным стимулом речевого развития ученика, развития эмоциональной и интеллектуальной сферы его личности. Работа с текстом развивает у учащихся языковое чутье, способствует устранению грамматических, стилистических и речевых ошибок, значительно углубляет восприятие произведений художественной литературы. Поэтому анализ текста полезен при подготовке к изложению и сочинению, а также эффективен как форма проведения экзамена по русскому языку в форме ГИА (9 кл) и ЕГЭ (11 кл). Несколько слов о методике организации работы по комплексному анализу текста. Основанная на традиционных приемах, она имеет свои особенности. Зерно таких уроков – читательское событие: глядел на лист и ничего особенного не увидел, и вдруг – увидел, и замер на мгновение, пронзенный острым ощущением очевидного, но ранее скрытого. К этому «эффекту откровений» ведет бесчисленное множество методических путей. Главное препятствие в работе учителя – отсутствие навыков квалифицированного анализа текста. Значит, надо научить.

9. Методика обучения комплексному анализу текста Организуя работу, ведем ученика от общего восприятия и анализа высказывания как целого к разбору деталей, а затем вновь осуществляем синтез. Вот почему сначала выявляются те признаки текста, которые свойственны ему в целом (стиль, тема, основная мысль), затем рассматриваем отдельные его компоненты (выделяются микротемы, абзацы, анализ типа речи, языковые средства), а потом все сводится воедино. Условия, необходимые для успешного решения данной задачи: Мотивация - привить интерес к слову - лучше освоить программный материал. Работа должна быть творческой - вооружить навыками и приемами работы с текстом. Знание речеведческих понятий. (С чего следует приступать к анализу). Стиль, типы речи, тема, основная мысль. Соотнесение темы с заголовком, если нет – придумать, микротема, последовательность микротем. Особо выразительные слова и словосочетания, умение составить план, отмечать выразительные приемы. Подбор текста. Как говорилось выше, найти хороший (нужный) текст – задача не из легких! Развитие познавательной активности: самостоятельно решать задачи, анализировать факты, делать выводы. Лексический разбор текста – одна из главных частей комплексного анализа. Наблюдение над словом. Многозначность, синонимы, антонимы, слова с переносным значением, фразеологизмы, слова устаревшие, просторечные. Чем мотивировано их употребление, что достигается с помощью этих лексических средств?

10. Методика обучения комплексному анализу текста Комплексный анализ возможен, когда грамматическая система уже сложилась и отрабатывается на практике. В среднем звене должна целенаправленно и планомерно проводиться работа, которая способствовала бы выработке базовых умений и навыков, которые, в свою очередь, станут опорой для комплексного анализа в старшем звене. Элементы комплексного анализа вводятся постепенно, поэтапно, в соответствии со школьной программой. Чем нравится этот вид работы ребятам? Открытиями и находками, которые они совершили самостоятельно или под руководством учителя. Учебная деятельность должна быть, по возможности, творческой, для чего необходимо вооружить их навыками и приемами работы с текстом, с художественном словом. От работы со словом постепенно прийти к пониманию смысла, идей произведения. Увидеть, что все в тексте подчинено идее (лексич., фонетич., морф., синтаксич. средства). Это исследовательская работа (исследование – анализ – опыт), закладывающая основы научного подхода в любой работе. Увлекательное занятие, обогащающее взаимно и учеников и учителя. Последовательное решение задач в этом направлении позволяет учащимся легче и быстрей справляться с поставленными перед ними задачами, помогает дальнейшему росту. Задача учителя и состоит в том, чтобы научить их делать это самостоятельно. Выпуск конкурентноспособных, знающих, умелых и уверенных в себе учеников – не это ли одна из главных задач российской школы? К оглавлению

11. Iфрагментурока по русскому языку Тема урока: Комплексный анализ текста. (По рассказу Б.Васильева «Доктор Янсен»). Цель: продолжаем совершенствование навыков по анализу текста, учимся понимать и ценить язык писателя. I. Восприятие текста учащимися. Начало анализа. Какое настроение возникло после прочтения рассказа? Что вы узнали об авторе? Сформулируйте идею текста (что хотел сказать автор, зачем создал этот текст). Подвести к мысли (выводу), что перед человеком всегда стоит нравственный выбор ответственности, поступков. Отметить готовность к этому выбору героя рассказа. Люди всегда благодарны тем, кто нашел в себе мужество и силы совершить великое. Человеческая память хранит имена героев и их свершения. II. Наблюдение над лексикой. 1. В тексте встретились незнакомые или малопонятные слова. Установить значение по словарю. Бадья – широкое деревянное ведро. Ворот (В каком значении употребляется это слово?) – простейшая грузоподъемная машина (от глагола вертеть ). Преисподняя (устар.) – ад. Неутомимый – не знающий усталости, очень выносливый. Смрад – вонь, отвратительный запах.

12. I фрагмент урока по русскому языку Многозначные слова, слова с переносным значением. Дар – 1. подарок, пожертвование (высок.); 2. способность, талант. Авторитет – 1.общепризнанное значение, влияние (пользоваться авторитетом); 2. лицо, пользующееся влиянием, признанием (крупный авторитет в физике). Терпение – 1. способность терпеть (запастись терпением); 2. настойчивость, упорство и выдержка в каком-нибудь деле, работе. Освещение (перен.) – объяснение, истолкование (ср. электрическое освещение). Искусственный – притворный, неискренний. Ранг святого. Ранг – 1. то же, что класс; 2. звание, чин. Святой – 1. проникнутый высокими чувствами, возвышенный, идеальный (высок.); 2. в религиозно мистических представлениях: обладающий божественной благодатью (причислить к лику святых). Ореол (святости) – 1. световая кайма, похожая на сияние, вокруг ярко освещенного предмета; 2. перен. блеск, почет, окружающие кого-то (высок.). 2. На правописание каких слов и почему необходимо обратить внимание? Работа у доски и в тетрадях (ребята объясняют правописание слов) извозчик  щ замирающим интеллигент (сл.) возведенный обреченный искусственное освещение (т щ)

13. 3. Читая текст, готовясь к сегодняшнему уроку, вы, я думаю, обратили внимание на обилие интересных образных выражений. Найдите и запишите их. Великое терпение и долг, неоплатный долг интеллигента; мудрость, граничащая со святостью; человек, при жизни возведенный в ранг святого, не волен в своей смерти…. С какой целью автор употребляет эти выражения? (Придают речи торжественность, приподнятость. В то же время несут смысловую нагрузку, раскрывают образ доктора Янсена.) Вы обратили внимание, что, в основном, это эмоционально-оценочные слова, слова возвышенного стиля? Еще какой (чей) образ можно увидеть в рассказе. (Образ автора.) Покажите – где и как. Я помню смутно… Форма помню обещает личные впечатления автора. Предложение указывает читателю на жанровую особенность. Это воспоминание о прошлом, о детстве. Почему смутно? (давность событий) - мы…, меня потрясла…. (Автор был вместе с этими мальчишками, он один из них). Практически нет описания внешности: «сутулый худощавый человек, напоминавший старика…» (Лицо? Глаза? …?) Зато описание действий. Мотив неутомимого движения. Шагал неутомимо. Шагал от зари до зари. Шагал по обширнейшему участку. Почему не шел? Сравнение с маятником. Создание настроения. …это был район бедноты, сюда не ездили извозчики (следствие), да (характерно для разговорного стиля) у доктора на них и денег-то не было…были неутомимые ноги, великое терпение, долг… …долг – неоплатный долг интеллигента перед своим народом. Бродил без выходных и без праздников. Бродил по доброй четверти Смоленска Потому что болезни тоже не знали ни выходных, ни праздников, а доктор Янсен сражался за людские жизни. Используется многосоюзие – стилистическая фигура, которая служит для усиления выразительности речи.

14. Тема урока: Комплексный анализ текста. (По рассказу Е.Носова «Живое пламя»).Цель: проверить и оценить самостоятельные наблюдения учащихся над текстом, побудить их к творческой исследовательской работе над текстом и подготовить к письменному изложению с элементами сочинения.IV. Языковой анализ текста. Составной частью языкового анализа является наблюдение за использованием автором изобразительных средств.Задание: В чем проявилось мастерство писателя? Какими художественно-изобразительными средствами пользуется автор?Работа над описанием проводится по группам (дифференцированно с последующей корреляцией для обобщения результатов).Учащиеся, работая в группах, отмечают, что картина рисуется различными языковыми средствами. Зачитывают эпитеты, образные, эмоциональные, точные. Образность описания достигается использованием слов с переносным значением (метафоры, сравнительные обороты).1 группа.Описание клумбы (выразительное чтение).Клумба стала неузнаваемой. По самому краю расстилалсяковрик…густой покров, с разбросанными по нему цветами, напоминал настоящий ковер. А в центре над всей цветочной пестротой, поднялись мои маки, выбросив навстречу солнцу три тугих тяжелых бутона.Предполагаемый вывод группы (Клумба стала неузнаваемой…Сравнение с настоящим ковром, цветочная пестрота…. Изображение клумбы получилось живым, реалистичным. Образность описания обеспечивается использованием слов в переносном значении, употреблением эмоционально-оценочных слов). II фрагментурока по русскому языку

15. II фрагментурока по русскому языку 2 группа. Описание маков на клумбе. Маки походили на зажженные факелы с живыми, весело полыхающими на ветру языками пламени. Легкий ветер чуть колыхал, солнце пронизывало светом полупрозрачные алые лепестки…. То вспыхивалитрепетно-яркимогнем, то наливалисьгустым багрянцем. Предполагаемый вывод группы (Появление цвета (от алого до густого багрянца). С каким восторгом автор рассказывает о маках, так недолго радующих глаз. Какое очарование в их ярком цветении! Как прекрасна их обжигающая ярость). Образные метафоры. 3 группа. Описание клумбы, когда маки отцвели. Два дня буйно пламенели маки. И на исходе вторых суток вдруг осыпались и погасли. И сразу на пышной клумбестало пусто. (И далее по тексту). Предполагаемый вывод группы (Цвет исчез, пропал. … на пышной клумбе без них стало пусто (антитеза). Составное-именное сказуемое стало пусто передает состояние). Автор использует глаголы в переносном значении (пламенели, осыпались, погасли). Слово вдруг подчеркивает неожиданность, быстротечность события Какой прием использовал автор? Все три описания построены на контрасте. Антитеза (противопоставление). Смена картины – смена настроения. Все языковые средства призваны воздействовать на чувства читателя. Каждое слово несет эмоциональную и смысловую нагрузку. К оглавлению

16. Позитивно - стабильный результат успеваемости и качества знаний В 2007 – 2008 учебном году качество обученности по русскому языку составило в 7а классе при количестве 26 обучающихся 57%; в 8а при количестве 28 обучающихся – 68%; в 8б при количестве 26 обучающихся – 58%; в 11е при количестве 19 обучающихся – 59%.По литературе качество обученности составило в 7а классе 69%; в 8а – 82%; в 8б – 65%; в 11е - 53%. По русскому языку окончили всего 99 обучающихся, на «4» и «5» - 47обучающихся; по литературе – всего 99 обучающихся, на «4» и «5» -68 обучающихся. В 2008 – 2009 учебном году качество обученности по русскому языку составило в 5д классе при количестве 27 обучающихся 52%; в 8а при количестве 23 обучающихся – 48%; в 9а при количестве 31 обучающихся – 74%; в 9б при количестве 28 обучающихся – 50%. По литературе качество обученности составило в 5д – 52%; в 8а – 52%; в 9а – 90%; в 9б – 61%. По русскому языку окончили всего 109 обучающихся, на «4» и «5» - 60 обучающихся; по литературе – на «4» и «5» - 71 обучающихся. В 2009 – 2010 учебном году качество обученности по русскому языку составило в 6д классе при количестве 25 обучающихся 44%; в 7а при количестве 30 обучающихся – 60%; в 9а при количестве 31 обучающихся – 65%; в 10а при количестве 29 обучающихся – 72%; в 10б при количестве 28 - 39%. По литературе качество обученности составило в 9а – 61%; в 10а – 90%; в 10б – 43%. По русскому языку окончили всего 143 обучающихся, на «4» и «5» - 81 обучающихся; по литературе окончили всего 88 обучающихся, на «4» и «5» - 57.

17. Динамика успеваемости и качества знаний К оглавлению

18. Результаты государственных (обязательных) экзаменов

19. Результаты государственных (обязательных) экзаменов В 2007 – 2008 учебном году сдавали ЕГЭ по русскому языку в 11е (оборонно-спортивном) классе 19 обучающихся, на «4» и «5» - 2 обучающихся. В 2008 – 2009 учебном году сдавали экзамен по русскому языку (изложение) в 9а (социально-гуманитарном) классе 31 обучающийся: написали на «4» и «5» 27 обучающихся, качество составило 87%. В 9б (информационно-технологическом) классе сдавали экзамен по русскому языку (изложение) 28 обучающихся: написали на «4» и «5» 18 обучающихся, качество составило 64%. В 2009 – 2010 учебном году сдавали муниципальный экзамен по русскому языку в 9а (химико-биологическом) классе 31 обучающийся, на «4» и «5» написали 28 обучающийся, качество составило 84%.

20. Результаты переводного (творческого) экзамена:

21. Результаты переводного (творческого) экзамена: В 2007 – 2008 учебном году сдавали творческий экзамен по русскому языку в 8а классе 5 обучающихся, на «5» - 5 обучающихся; в 8б классе из 7 сдававших - на «5» - 7 обучающихся. В 2008 – 2009 учебном году сдавали творческий экзамен по литературе в 8а классе 2 обучающихся, на «5» - 2 обучающихся. В 2009 – 2010 учебном году сдавали творческий экзамен по литературе в 10а классе 8 обучающихся, на «5» - 5 человек, на «4» - 3 ученика; в том же классе по русскому языку сдавало 3 обучающихся- на «5» - 3 обучающихся. К оглавлению

22. Внеурочная деятельность. Школьная олимпиада по русскому языку и литературе В 2007 – 2008уч.г. В олимпиаде по русскому языку Горохова С., 8а кл - 1 место; по литературе Семенова С.,8а кл. - 3 место. В 2008 – 2009 уч.г. В олимпиаде по русскому языку Горохова С., 9а кл. заняла 2 место; по литературе Попова А., 8а кл. – 1 место, Рукавишникова А., 9а кл. – 2 место, Семенова С., 9а кл. – 3 место. В 2009 – 2010 уч.г. В олимпиаде по русскому языку Горохова С., 10а кл. заняла 2 место; Семенова С., 10а кл. по литературе – 3 место. К оглавлению

23. Внеурочная деятельность. Городская научно-практическая конференция школьников по русскому языку «Языкознание для всех» 2005 – 2006. Григорьева И., уч.7а кл. «Термины родства в русском языке» (грамота). 2007 - 2008. Кейсевич И., Ефимова С., Григорьева И., Михайлова И., уч.8а кл. - проект «Словарный и текстовой портрет слова». 2010-2011. Овчинникова Ю., Божуха М. «Наше открытие этимологического словаря» (диплом 1 ст). Егорова Е., Афаньева В., Жемба А. «Невербальные средства общения» (грамота) Городские конкурсы 2006 – 2007. Городской конкурс сочинений «Я гражданин России», посвященный 375-летию г.Якутска - Виноградов С., Строев Э., уч.10е кл. (грамота); 2008 – 2009. Городской конкурс, посвященный юбилею Н.В.Гоголя в рамках Дня славянской письменности и культуры - Нечаева М., Березкина В., Истомина А., уч.8а кл. (Грамота); Балакшин Г., уч.9б кл. - создание УМК «Болдинская осень» (сертификат), Егоров Е., уч.9б кл. - создание УМК «Маленькие трагедии» (сертификат). 2009 - 2010. Городской конкурс творческих работ к 65-летию Победы - создание буклета «Нити памяти», коллектив уч.10а кл., Кейсевич И., 10а кл. – сочинение «Письмо ветерану» (диплом). Республиканский конкурс сочинений «Свой взгляд на выборы» - Анисимов С., уч.10а кл. (благодарственное письмо).

24. Внеурочная деятельность. Школьная декада русского языка и литературы 2007 – 2008. В творческом конкурсе «Литературный дуэт» принимали участие Липовская С. иПорфиров А., ученики 11е класса. (сертификат «Пятерка»). Конкурс знатоков современной литературы – Сухомесова Л., 7а, Рукавишникова А., Семенова С., 8а, (сертификат «Пятерка»). Команда 8а кл. – 3 место в общешкольной семейной интеллектуальной игре «Эврика». 2008-2009. Интеллектуальный конкурс знатоков русского языка «Пошевели мозгами», 9а кл. – 1 место. Проект «Встреча с Н.В.Гоголем» , 9а кл. (сертификат). Всероссийский конкурс «Святые заступники Руси» - Алексеева Н., 9а кл. (дипломант). Коллектив 9а кл. – грамота за активное участие в конкурсе «Наш Пушкин» среди 9 – 11кл. Команда 9а кл. – диплом 2 степени в общешкольной семейной интеллектуальной игре «Н.В. Гоголь: эпоха и современность». 2009-2010. Лучшими каллиграфистами стали Иванова А., 6д кл, Михайлова И. , 10а кл. (сертификат «Пятерка»). Лучший чтец - Рукавишникова А.. 10а кл. (сертификат «Пятерка»). Интеллектуальный конкурс-игра по русскому языку и литературе «Умники и умницы» команды 9а кл. – 1 место, 10а - 3 место, 10 б, 6 д - 4 место. К оглавлению

25. Внеурочная деятельность. Международный конкурс по языкознанию «Русский медвежонок» 2007 – 2008. В международном конкурсе «Русский медвежонок» Латышева Л., 8а кл. заняла 1 место, Рукавишникова А. – 3 место. 2008 – 2009. В международном конкурсе «Русский медвежонок» Попова А., 8а кл. заняла 1 место, Горохова С., 9а кл. – 2 место. 2009 – 2010. В международном конкурсе «Русский медвежонок»Григорьева И.,10а кл. - 2 место, Ефимова С., 10а кл. – 3 место. К оглавлению

26. Классное руководство. Позитивная динамика успеваемости и качества знаний К оглавлению

27. Классное руководство Развитие самоуправления в классе Я являюсь классным руководителем 11а (социально-гуманитарного) класса. Веду его с 5 класса. В классе действует система самоуправления. Староста осуществляет общее руководство секторами.(учебный, культмассовый, спортивно-оздоровительный, комиссия внутреннего порядка, редколлегия), каждый сектор выбирает ответственного. Кроме этого, в классе работают малые инициативные группы («МИГи»), которые выполняют одноразовые задания и поручения. Такой подход дает возможность всем ребятам проявить свои способности в разных областях деятельности. Благодаря самоуправлению ребята стали самостоятельнее, активнее, чаще стали проявлять инициативу, интересоваться общественными делами, с удовольствием выполнять поручения. В целом, в классе можно отметить благоприятный психологический климат. (доработать)В коллективе доброжелательная атмосфера и взаимопонимание. Взаимодействие с родителями Для реализации системного подхода в воспитании детей необходим коллектив единомышленников. Как классный руководитель сумела объединить едиными воспитательными целями детей и родителей. Родители являются равноправными участниками воспитательного процесса и инициаторами многих начинаний. На протяжении нескольких лет мною и родительским комитетом нашего класса разрабатывались проекты (планы) совместной деятельности детей, родителей и школы. Интересная работа проведена родителями с детьми при подготовке материалов к общешкольному проекту «Класс!» Подготовка к презентации класса началась с подготовки альбома о классе («Портрет класса»), были собраны фотографии детей, дети писали рассказы о себе, о друзьях, о своей семье. Этот материал был представлен на центральном стенде- «Будем знакомы». Под руководством родителей дети были задействованы в оформительской работе, родители поделились опытом, навыками творческой работы. Среди разделов с выставки почетное место занял раздел «Берем с родителей пример». Вовремя проведения проекта нами был создан альбом отзывов, в котором каждый посетитель оставлял свои впечатления и пожелания. Также нами было представлено слайд-шоу «Познакомьтесь с нами». У всех участников проекта осталось много ярких, незабываемых впечатлений.

28. Классное руководство Следующим общешкольным мероприятием стал проект «Самый классный класс!!!». Это была тоже совместная работа. Всеобщими усилиями мы соорудили прекрасный корабль с капитаном на борту , но котором в виде парусов была представлена информация - «Мы и наши родители», «Наши учебные достижения», «Спорт в нашем классе», «Очумелые ручки», «Девиз года», «Календарный план», «Самоуправление класса». При подведении итогов наш класс занял почетное первое место «Самый классный класс!!!». Родители активно участвуют в организации мероприятий, проводимых в классе и школе. Заинтересованность родителей подтверждает и стабильно высокий уровень посещаемости родительских собраний. И детям, и родителям запомнились совместные посещения Национального художественного музея, Национального краеведческого музея, экскурсии по Старому городу, в Институт мерзлотоведения. Это и посещения Ледового дворца «Эллэй Боотур», развлекательных центров «Муус-Хая» и «Космобол» , выход в кино, театр, воскресный день, проведенный с родителями в школьном спортзале, традиционный выезд на природу. Неоценима помощь родителей – медицинских работников, которые проводили мероприятия – тренинги «Секреты здоровья», на которых дети знакомились с упражнениями для сохранения зрения, красивой осанки, правильного дыхания, с правилами гигиены. Среди ребят снизился уровень тревожности, не отмечено случаев серьезных правонарушений, детей класса отличает способность нести ответственность за данное слово и совершенный поступок, открытость в выражении эмоций, чувств, стремление к справедливости. Отношения детей с родителями стали доверительными, на уровне сотрудничества. Достаточно высокой является общая культура взаимоотношений. Выступление на Российском образовательном форуме (Москва, диплом). Участие в городском конкурсе родительских комитетов. Проект «Семья и школа – наш общий дом» (сертификат). К оглавлению

29. Активное участие классного коллектива в жизни общеобразовательного учреждения 2007 – 2008. Презентация классного коллектива в рамках школьного проекта «Класс!»(сертификат). Номинация «Самый классный класс!» в рамках 15-летия школы (диплом). Общешкольная интеллектуальная семейная игра «Эврика» (грамота). Конкурс «В ритме танца» (диплом, сертификат-рекомендация)). 2008 – 2009. Защита проекта «Символика класса» в рамках школьного проекта (Грамота). Семейная интеллектуальная игра «Н.В.Гоголь. Эпоха исовременность» (диплом). Творческий конкурс старшеклассников «Наш Пушкин» (грамота). Конкурс «Звездный путь» (грамота в номинации «Оригинальность»). Всероссийский конкурс «Святые заступники Руси» - Алексеева Н., 9а кл. (дипломант). 2009-2010. Интеллектуальная игра «Познай право» 1 место. Интеллектуальная игра «Знатоки разговорного якутского языка и культуры» 1 место. Конкурс инсценированной песни к 65-летию Победы. 1 место Активное участие в предметных декадах и олимпиадах. К оглавлению

30. Научно – методическая деятельность. Муниципальный уровень. 2007 – 2008. Открытые уроки. Городской семинар учителей русского языка и литературы «Современный мультимедийный урок русского языка и литературы» - урок по литературе в 8а классе «Романс как литературный жанр». Выступления. Городская НМК «Колосовские чтения» - Из опыта организации воспитательной работы в среднем звене. (сертификат). Городская НПК учителей-исследователей «Формирование здоровьсберегающего пространства на уроках и во внеклассной деятельности (Сертификат качества). Городской семинар зам. директоров «Современные информационные технологии для решения профессиональных задач учителя» - мастер-класс «Использование мультимедийных технологий на уроках литературы» (благодарность). Городской семинар зам. директоров по УВР на базе СОШ №21 «Семья. Микрорайон. Округ. Взаимодействие» - «Социальное партнерство в работе классного руководителя».

31. Научно – методическая деятельность. 2008 – 2009. Городской семинар учителей-словесников «Формирование здоровьесберегающего пространства на уроках русского языка и во внеклассной деятельности». (Сертификат). Городские педагогические чтения по проблеме: «Наша новая школа. Перспективы. Достижения. Опыт. Риск» - доклад «Социальное партнерство». (Сертификат качества). Городской творческий конкурс, посвященный 200-летию со дня рождения Н.В. Гоголя, в рамках Дня славянской письменности и культуры (грамота). Городской творческий конкурс, посвященный 210-летию со дня рождения А.С.Пушкина «Душою к Пушкину причастны» (грамота). 2009 – 2010. Городской семинар учителей русского языка и литературы по теме: «Личностно-ориентированные технологии как фактор развития самостоятельности личности» -модуль «Письма с фронта (сертификат). Городской семинар для зам. директоров по УВР по теме: «Формирование нравственных ценностей патриота и гражданина в условиях воспитательной системы МОУ СОШ 33» -мастер-класс «История в конверте» (сертификат). Городской творческий конкурс, посвященный 65-летию Великой Победы - создание буклета «Нити памяти» (грамота). Городская НМК «Колосовские чтения», слет творчески работающих педагогов -выступление «Подготовка к ЕГЭ. Создание на компетентностной основе контрольно-измерительные материалы по русскому языку» (сертификат). К оглавлению

32. Научно – методическая деятельность. Региональный уровень. 2007 – 2008. Республиканский семинар для слушателей ИПКРО «Принципы формирования коммуникативных компетенций обучающихся на уроках русского языка и литературы» - выступление по теме «Словарный и текстовой портрет слова». (Сертификат). 2008 – 2009. Республиканский семинар для слушателей ИПКРО «Особенности взаимодействия учителей-словесников в рамках работы методического объединения» - «Формирование здоровьсберегающего пространства на уроках и во внеклассной деятельности. (Сертификат). 2009 – 2010. Республиканский семинар для учителей Амгинской гимназии «Принципы работы творческих групп методического объединения учителей-словесников»- открытый урок по русскому языку в 10а кл. «Принципы русской орфографии. Подготовка к ЕГЭ». К оглавлению

33. Проект «Социальное партнерство». Актуальность. Новизна. Одним из путей решения проблем школьного образования является внедрение в воспитательный процесс проектной технологии, которая ориентирована на выявление новых форм деятельности и нацелена на активизацию творческих возможностей личности (ребенок – родитель – педагог). Для реализации системного подхода к практической деятельности необходим коллектив единомышленников. Российский исследователь Б.М.Генкин считает, что «социальное партнерство - это идеология, формы и методы согласования интересов социальных групп для обеспечения их конструктивного взаимодействия». Многие родители готовы вкладывать время, силы, деньги в то, что принесёт ребенку пользу. Но даже хорошие родители не всегда знают, что именно полезно или вредно их детям в тот или иной период жизни. Проект направлен на реализацию Концепции модернизации российского образования, которая определяет важнейшие задачи воспитания: формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе. В рамках реализации проекта организована система работы в создании единого воспитательного пространства «семья – школа – социум».

34. Проект «Социальное партнерство».. Цель.Задачи. Организовать процесс взаимодействия между учениками, родителями и классным руководителем на основе сотрудничества и партнерства для оптимального личностного роста каждого ребенка. Определить направления совместной воспитательной деятельности. Ознакомить родителей с принципами воспитательного процесса. Составить план – алгоритм совместной воспитательной деятельности и оформить его в виде брошюры для каждой семьи. Структура целей и задач реализации проекта корректировалась ежегодно с учетом возрастных, индивидуальных особенностей, а также социального окружения. Уверена, роль классного руководителя в том, чтобы заинтересовать родителей, скоординировать совместную работу на уровне класса, школы, установить деловое взаимодействие. В свою очередь, родители, поддерживая постоянный контакт с детьми, классным руководителем, учителями- предметниками, могут получить существенную помощь в воспитании и развитии своего ребенка. Организуя совместную работу, стремимся к достижению конечной цели – обеспечению оптимального личностного роста каждого ребенка. Дети изменяются, становятся другими, происходит эффективная подготовка их к самостоятельной жизни. Родители видят эти изменения, их ожидания оправдываются, появляется уверенность в своих силах. Это не пассивные наблюдатели, а творческая, инициативная команда.

35. Проект «Социальное партнерство». Этапы реализации проекта. 1 этап. Создание инициативных групп среди родителей. Группы формируются по интересам, с использованием профессиональных качеств и знаний родителей. 2 этап. Ознакомление с педагогическими принципами воспитательного процесса. 3 этап. Определение направлений совместной воспитательной деятельности. Особое внимание уделяется выбору ответственных за проведение мероприятий, учитываются все обстоятельства (в т.ч. взаимоотношения детей, семей). 2005год – Подготовительный этап. Адаптация пятиклассников в среднем звене. 2006 год – Подпроект «Выживание подростка в городской среде» 2007 год – Подпроект «Прими меня таким, какой я есть». 2008 год – Подпроект «Прими меня таким, какой я есть, и я стану лучше!». 2009 – 2010 год – Переход на новую ступень развития (старшая школа), запуск новых (индивидуальных) проектов

36. Проект было решено оформить в виде методической брошюры и выдать каждой семье. В простой и понятной форме предлагается алгоритм совместной работы. Причем, на любом этапе возможна корректировка планов по согласованию с участниками проекта. Ценность данного материала в том, что он является своеобразным путеводителем для родителей и детей: здесь можно найти план мероприятий и сроки их проведения, имена и фамилии учителей-предметников, контактные данные родителей из группы совместной ответственности, материалы для проведения бесед, памятки, рекомендации. В 6 классе проект получил название «Выживание подростка в городской среде». Цель: помочь детям не потеряться в безликой толпе, научиться мирно сосуществовать с разными людьми. Проект включает в себя цикл мероприятий, которые помогают укрепить психологическое состояние ребенка; сформировать навыки культурного общения, поведения в различных ситуациях, закрепляющие основы безопасного поведения детей дома, в школе, на улице; а также мероприятия, направленные на расширение познаний детей в области личной гигиены, гигиены питания, формирование позитивного восприятия здорового образа жизни.

37. В 7 классе мы предложили новый виток нашей совместной жизни пройти под девизом «Прими меня таким, какой я есть». Сентябрь - октябрь традиционно начали с анкетирования детей и родителей, по результатам которого и с учетом нереализованных мероприятий прошлого года составили новый план-проект. Цель данного проекта: научить ребят общению с другими людьми, чтобы они были терпимыми к чужим ошибкам и слабостям, не позволяя при этом опускать планку требовательности к себе, научить их понимать и быть понятыми другими, оставаясь при этом сильными людьми, не разрешая себе идти на поводу у других.Общение и сотрудничество людей в мире должны строиться на основе толерантности. Запомнившиеся мероприятия: круглый стол для родителей «Что такое толерантность?», «Будем знакомы: я и моя семья» (индивидуальная проектная деятельность учащихся), «Трудности переходного возраста», «Умеем ли мы общаться?» (беседы специалистов), физкультурно-оздоровительное мероприятие «В спортзал – с родителями!». В 8 классе работа над проектом была продолжена и он получил название «Прими меня таким какой я есть, и я стану лучше!» Цель его ориентирована на формирование у наших детей рефлексивного желания самосовершенствоваться, саморазвиваться, умения ценить свое и чужое время, направив его на полезное, значимое занятие. Мы научились принимать наших детей такими, какие они есть. Корректируем их поведение советами, беседами. Теперь мы должны дать понять, что от них требуется намного больше, и нужен ответный шаг, который будет заключаться в их самосовершенствовании, саморазвитии. Ведь, стоя на месте, нельзя продвинуться вперед, состояться как Личность.

38. Родители становятся равноправными участниками воспитательного процесса в классе, стараются создать благоприятные условия для реализации всех поставленных задач. Атмосфера откровенности, доверительности, открытости к диалогу и сотрудничеству помогает глубже и полнее понять наших детей. Благодаря такой работе повысилась заинтересованность и активность каждого в жизни классного коллектива. Среди детей снизился уровень конфликтности, тревожности. Не отмечено случаев серьезных правонарушений, детей класса отличает способность нести ответственность за данное слово и совершенный поступок, открытость в выражении эмоций, чувств, стремление к справедливости. Отношения детей и родителей становятся доверительными. 2009 – 2010 год – переход в старшее звено. Ребята самостоятельно разрабатывают индивидуальные проекты, совершенствуют потребности в самопознании, самовоспитании, саморазвитии, самоопределении на основе нравственных ценностей и ведущих жизненных ориентиров. Направленность – профессиональная ориентация и социальная адаптация. К оглавлению

39. Курсы повышения квалификации К оглавлению • Фундаментальные курсы учителей русского языка и литературы «Компетентностный подход в преподавании русского языка и литературы», ИПКРО, г.Якутск, 2005, 144ч., удостоверение №140; • Фундаментальные курсы учителей русского языка и литературы ИПКРО, г.Якутск, 2008, 144ч., удостоверение № 126; • Проблемные курсы ИПКРО «Современные образовательные технологии на уроках русского языка и литературы», г.Якутск, 2010, 72ч., удостоверение №5061;

40. Печатные работы • «Здоровье школьника» научно-практическая программа. Якутск. Изд-во ЯГУ 2006 г. • Колосовские чтения – 2005 (сборник методических разработок из опыта учителей СОШ №33) – статья «Работа со справочной литературой», Якутск. • Колосовские чтения – 2007 (сборник методических разработок из опыта учителей СОШ №33) – статья «Из опыта воспитательной работы в среднем звене», Якутск. • «Семья. Микрорайон. Округ. Взаимодействие» «Эхо столицы», январь 2008 г К оглавлению

41. Творческие работы детей К оглавлению Проект «Слово» выполняли учащиеся 8 а класса.2008 г Проект «Иллюстрации к произведениям Н.В.Гоголя. Восприятие. Истолкование». Работа учениц художественного классаШколы искусств при школе №33 Нечаевой М., Березкиной В., Истоминой А. Руководитель: Окоемова Г.Е., член Союза художников России. Консультант: Дьячковская Л.В., учитель русского языка и литературы. 2009 г. Проект «История в конверте». Буклет «Нити памяти» 10 кл 2010 г

42. Грамоты

43. К оглавлению

44. Доклад • Проект «Формирование здоровьесберегающего пространства на уроках русского • языка и литературы и во внеклассной деятельности». • Научный консультант: к.п.н. Таюрская Тамара Семеновна, учитель высшей категории. • Творческая группа учителей: • Афанасьева Светлана Павловна, учитель высшей категории. • Говорова Розаида Иннокентьевна, учитель высшей категории. • Дьячковская Людмила Валентиновна, учитель высшей категории. • Заозерская Алена Юрьевна, учитель высшей категории. • ё • Актуальность темы. • В современных образовательных учреждениях учебные нагрузки настолько высоки, что выпускники школ имеют множественные и полисистемные нарушения состояния здоровья. Поэтому проблемами здоровья школьников должны заниматься не только медицинские работники, психологи, учителя физкультуры, ОБЖ и биологии, но и учителя других предметов. Здоровье школьников также является причиной беспокойства и учителей русского языка и литературы. • Новизна темы заключается в том, в результате внедрения проекта должна быть получена комплексная образовательная система, направленная на формирование здоровьесберегающего пространства. • Идея проекта: сбережение здоровья – залог успеха в современном мире. • Объект исследования: процесс формирования здоровья школьников через уроки русского языка и литературы и внеклассную деятельность. • Предмет исследования: особенности организации учебно-воспитательного процесса по здоровьесберегающим образовательным технологиям, особенности образовательной среды, способствующей сохранению и формированию здоровья детей. • Цель исследования: разработка и создание условий, обеспечивающих эффективное применение здоровьесберегающих технологий в работе учителя русского языка и литературы и классного руководителя. • Задачи исследования: • научить школьников общим принципам, современным системам и методам охраны и укрепления здоровья; • формировать у обучающихся ответственности за свое здоровье; • Привлечь учителей других предметов и родителей к совместной деятельности по укреплению здоровья; • Выработать единую стратегию по формированию культуры здоровья.

45. Гипотеза: если воспитать позитивное отношение к здоровью как реальной жизненной ценности, то можно сформировать личность духовно, физически и социально здоровую, способную заботиться о своем здоровье и бережно относиться к здоровью других людей. • Ожидаемые результаты: • Достижение позитивного настроя детей на уроках русского языка и литературы; • Повышение уровня мотивации на сохранение и укрепление индивидуального здоровья; • Создание атмосферы доверия между родителями, детьми и учителями для дальнейшего развития социального партнерства; • Улучшение мастерства владения речью; • Повышение эффективности физкультминуток на уроках русского языка и литературы; • Снижение заболеваемости; • Повышение успеваемости и качества обучения. • Сроки проекта: март 2006 г. – март 2009 г. • Этапы проекта: • I этап. Первоначальное накопление: создание банка методических и дидактических материалов для учителей русского языка и литературы, фрагментарное использование готовых здоровьесберегающих программ на уроках. • II этап. Критический анализ: систематизация и оценка накопленных данных, интенсивное использование здоровьесберегающих программ, реальная оценка перспектив и возможностей. • III этап. Начало внедрения: распространение первого положительного опыта в использовании здоровьесберегающих технологий, методическое обоснование применения программ. • IV этап. Синтетическая методика: широкое использование здоровьесберегающих технологий в отдельных темах, создание собственного педагогического программного продукта. • Перспективы: • Составить план реализации проекта (март 2006); • Создать банк методических материалов по ЗОТ для учителей- словесников: • Компакт – диск с основными сведениями о структуре глаза и комплексами упражнений по профилактике заболеваний органов зрения; • Словарь для учителя «Слова, которые нравятся детям» (май 2006); • Сборник текстов для уроков русского языка по параллелям с учетом возрастных особенностей обучающихся (сентябрь 2006); • Сборник упражнений для физкультминуток, игровых пауз, эмоциональной разгрузки (сентябрь 2006); • Сборник материалов по технике речи (март 2007). вернуться

46. Модуль №2 по литературе 10 класс. (Фрагмент) Учитель: Дьячковская Л.В. вернуться

47. Школьный модуль «Я расскажу вам о войне». Ребята 10а кл. разрабатывали тематический блок «Письма с фронта», посвященный 65-летию Великой Победы. • 1 этап - целевая установка и указание системы действий • 2 этап - самостоятельная работа в малых группах • 3 этап включает систему взаимопроверки и взаимооценки. • Так ребята освоили особенности эпистолярного жанра, находили, читали фронтовые письма, готовили презентацию по теме (фотоматериалы, музыкальное сопровождение), оформляли классную комнату(конверты-треугольники оформлены в виде журавлиного клина), все это создавало эмоциональный настрой, выступали перед аудиторией: читали стихи, фронтовые письма. • За учеником признается право выбора – получить задание в соответствии со своими способностями и склонностями - возможность выбора индивидуальной траектории развития внутри одного класса. Следующий этап – рефлексия. И самый последний – создание буклета «Нити памяти», куда дети поместили письма с фронта и свои письма ветеранам и погибшим в этой войне. Работали творчески, думаю, запомнится надолго. Работа учащихся отмечена на городском уровне (диплом). вернуться

48. К оглавлению

49. К оглавлению