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Riflessivit e Ricerca: dimensioni dell identit professionale insegnante

Piano della relazione. Presentazione del progetto di ricercaArticolazione metodologicaFase qualitativaFase quantitativaAlcuni risultati significativiConsiderazioni in prospettiva formativa. . Riflessionein corso diazione. . Riflessione sull'azione. Azione come forma sui generis di conoscenza

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Riflessivit e Ricerca: dimensioni dell identit professionale insegnante

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Presentation Transcript

    1. Riflessivit e Ricerca: dimensioni dellidentit professionale insegnante Unindagine con gli insegnanti

    2. Piano della relazione Presentazione del progetto di ricerca Articolazione metodologica Fase qualitativa Fase quantitativa Alcuni risultati significativi Considerazioni in prospettiva formativa

    6. Quadro teorico della ricerca Identit professionale complessa e poliedrica Riflessione e ricerca come strumenti per unazione didattica efficace e innovativa Riflessione e ricerca come vettori per uno sviluppo professionale consapevole Riflessivit e ricerca come dimensioni trasversali allidentit professionale docente

    9. Rilevazione empirica Integrare il quadro teorico-concettuale sulla riflessivit nella professionalit docente Esplorare il campo in collaborazione con gli insegnanti Sottoporre ad una prima verifica il modello teorico sviluppato

    10. Tempi e modi della rilevazione Fase qualitativa Finalit formativa Finalit esplorativa Fase quantitativa Finalit euristica Finalit formativa

    11. Fase qualitativa Percorso di ricerca-formazione con un gruppo ristretto di docenti Identit professionale insegnante Orientamento alla professione docente Attivit didattica Ricerca - Riflessivit

    12. Fase quantitativa 1) Rilevare la frequenza di alcuni comportamenti indicatori di un approccio riflessivo alla professione docente nella didattica quotidiana in situazioni problematiche specifiche

    13. Fase quantitativa Rilevare le rappresentazioni circa il professionista riflessivo in ordine alla sua azione didattica, alla sua formazione 3) Porre in luce le rappresentazioni della relazione tra riflessivit, ricerca e identit professionale docente

    14. Piano della ricerca Strumento di rilevazione questionario (somministrazione postale) Campionamento 15 scuole di Milano e provincia

    15. Dati emergenti Pratica didattica (cosa fanno ) Come interpretano il professionista riflessivo (che cosa fa, che cosa sa ..) Come concepiscono un percorso formativo che avvalori la dimensione riflessiva Come leggono la relazione tra riflessivit, ricerca e identit professionale

    16. A. Pratica didattica Ricorso allesperienza personale (sempre 60%, spesso 40%) non sempre accompagnato dallapertura allesperienza altrui (sempre 7%, spesso 36%) Attivit di autovalutazione sistematica (sempre 58%, spesso 40%) Scarsa attivit di ricerca ( in collaborazione mai 60%, nella scuola talvolta 42%)

    17. A. Pratica didattica Scarso impiego della scrittura riflessiva (mai 51%, sempre 3%) Colleghi come fonte formativa prioritaria rispetto alla letteratura scientifica (sempre 46%, spesso 13% vs. sempre 5%, spesso 10%)

    18. A. Pratica didattica Apertura moderata alla sperimentazione di nuove strategie didattiche (sempre 9%, spesso 28%) Azione didattica preordinata e guidata da ipotesi (sempre 23%, spesso 47%) Attenzione agli indicatori contestuali nella valutazione dellattivit didattica (sempre 25%, spesso 46%)

    19. B. Professionista riflessivo La competenza riflessiva giudicata fondamentale dal 94% ma lattenzione dei contesti formativi debole

    20. B. Professionista riflessivo Perch importante la competenza riflessiva? Facilita lattivit di autovalutazione (34%) Migliora lefficacia dellintervento didattico (28%) Permette di conoscere il contesto e i bisogni degli alunni (8%) Stimola lapertura verso le innovazioni (6%)

    21. B. Professionista riflessivo Riflessione sullazione Permette la valutazione critica dellintervento didattico (28%) Sviluppa le competenze metodologiche (20%) Rafforza lidentit professionale (14%)

    22. B. Professionista riflessivo Riflessione in corso di azione Permette di correggere il comportamento in itinere (27%) Facilita la corrispondenza tra intervento e bisogni degli alunni (27%) Migliora la qualit dellintervento (24%)

    23. C. Percorso formativo alla riflessivit Avvaloramento del lavoro di quipe rispetto a metodologie individuali Avvaloramento dei diversi momenti formativi

    24. C. Percorso formativo: strategie per avviare alla riflessivit Ricerca (molto 24%) Seminari (molto 25%) Tutoring (molto 37%)

    25. C. Ricerca come strategia riflessiva Sul piano dellesperienza: Conoscenze (mai 8%) Competenze (mai 10%) Esperienze (mai 18%)

    26. D. Identit professionale: competenze

    27. D. Articolazione dellidentit professionale (Fattori) Valori (molto 55%) Obiettivi azione didattica (molto 53%) Motivazioni professionali (molto 47%) Contenuti (molto 43%) Metodi (molto 38%) Compiti/funzioni (molto 23%)

    28. D. Articolazione dellidentit professionale (Soggetti) Alunni (molto 63%) Colleghi (molto 43%) Famiglie (molto 10%) Superiori (molto 8%) Personale non docente (molto 3%)

    29. Insegnare/apprendere, ricercare, riflettere

    31. In prospettiva formativa Rapporto indiretto tra competenza riflessiva e rafforzamento dellidentit disporre di tempi lunghi Disposizione alla autovalutazione e allanalisi del contesto dazione rafforzare Valore formativo della scrittura riflessiva destinare spazi e tempi adeguati

    32. In prospettiva formativa Valore strategico della ricerca offrire opportunit di conoscere e sperimentare il processo di ricerca Importanza della dimensione valoriale e di quella motivazionale considerare come oggetti di formazione Ruolo strategico dellesperienza avvalorare la rielaborazione critica

    33. Insegnante soggetto principale del suo sviluppo professionale Spazi Occasioni Dispositivi Strutture

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