РЕАЛИЗАЦИЯ ИДЕЙ ГУМАНИЗАЦИИ В ВОСПИТАНИИ И ОБУЧЕНИИ

1. РЕАЛИЗАЦИЯИДЕЙ ГУМАНИЗАЦИИВ ВОСПИТАНИИ И ОБУЧЕНИИ Румянцева Клара, студентка 4 курса гр. ПО-08 ПИ СВФУ Товарищева Ф.Д., к.п.н., доцент каф. педагогики ПИ СВФУ Корнилов Ю.В., к.п.н., доцент каф. КТО ПИ СВФУ

2. Содержание • ВВЕДЕНИЕ • Модель знаково-контекстного обучения А.А. Вербицкого • Дистанционное образование детей-инвалидов • Технология отражающего обучения с использованием опорных схем • Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили • Игровая технология • ТЕСТ • ЗАКЛЮЧЕНИЕ

3. ВВЕДЕНИЕ В последние десятилетия во многих работах отечественных теоретиков и практиков образования подчеркивается важность и необходимость исследовательской, творческой деятельности студента, что есть действенное средство его личностного развития. В этой связи одной из важных форм исследования является решение исследовательских задач в сочетании теоретической и практической учебной, самостоятельной деятельности. Усиление исследовательской деятельности студента реализует тем самым принцип гуманизации, согласно которому задача интеллектуального и собственно личностного (в таких проявлениях, как творчество, самостоятельность, ответственность и т. д) развития будущего педагога, его духовный рост является ведущей в подготовке специалиста. Электронное учебно-методическое пособие разработано совместно со студентами для III курса по специальности 030500 «Профессиональное обучение». Методологической основой данного пособия выступает профессиональный контекст: совокупность организационных, технологических форм и методов деятельности, характерных для педагогической деятельности. Обучение данной дисциплины с использованием современных технологий предполагает организацию самостоятельной творческой работы студентов, при которой они с самого начала ориентированы на построение научных теорий.

4. При разработке электронного пособия мы следовали методологическими принципами, главными из которых являются: • принципы формирования содержания образования, представленные в работах В.П. Беспалько, В.С. Леднева, И.Я. Лернера, В.В. Краевского, М.Н. Скаткина и др; • деятельностный подход Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева и др.; • личностно-ориентированный подход к обучению и воспитанию И.А. Зимней, И.С. Якиманской и др.; • концепции контекстного обучения А.В. Вербицкого. Структура и содержание электронного пособия ориентирует студента на активность и на формирование системного мышления и творческой способности (игровые процедуры, индивидуальные задания, дискуссии, анализ ситуации, тренинги и.т.п.). Разработка данного электронного пособия студентами в учебном процессе повышает эффективность получения не только дидактических знаний, но и вполне конкретных и во многих полезных знаний, умений их успешного применения на практике, так и развития творческих способностей. Педагогические технологии, методические средства обладают, на наш взгляд, значительным потенциалом для эффективного осуществления основных функций педагогического процесса, повышения качества подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

5. МОДЕЛЬ ЗНАКОВО-КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ А.А.ВЕРБИЦКОГО

8. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ 1. Обученность и обучаемость – это одно и тоже? 2. Сформулируйте основные закономерности обучения. 3. Приведите примеры известных в практике принципов обучения. 4. Дайте определение: индивидуализации обучения, индивидуальный подход. 5. Что называется обучением? 6. Что является движущей силой процесса обучения? 7. Какая из приведенных схем отражает путь познания научной истины? 8. Раскройте взаимосвязь между обучением и развитием. 9. К какому понятию относятся автоматизированные умения?

9. ЛИТЕРАТУРА • Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии.- М., 1999. • Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.- М., 1995.  • Кларин М.В. Педагогическая технология.- М., 1989. • Селевко Т.Г. Современные педагогические технологии.- Ярославль, 1997. •  Педагогика: Учебник / Под ред.Л.П. Крившенко и др. М., ТК Велби, изд-о Проспект, 2004.

10. Дистанционное образованиедетей-инвалидов

11. Дистанционное обучение Дистанционное обучение (ДО) — совокупность технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление обучаемым возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого материала, а также в процессе обучения.

12. Дистанционное обучение для больных детей и детей-инвалидов необходимо в силу, прежде всего, особенностей развития российской системы образования и специфики психического развития таких детей.

13. Одной из актуальнейших проблем, связанных с организацией дистанционного образования, является слабая проработка психологических аспектов обучения в этой системе. В настоящее время практически отсутствуют исследования, глубоко и всесторонне раскрывающие психологические условия организации дистанционного образования.

14. Проблема телекоммуникационной компьютерной образовательной среды еще не получила должного рассмотрения с психологических позиций. Дидактические и методические вопросы дистанционного образования не имеют до настоящего момента должного психологического обоснования

15. Дистанционное обучениесегодня Дистанционное обучение в данное время весьма распространенный вид получения образования. Обучаются не только у кого проблемы различных степеней, но и вполне нормальные люди в силу того что он очень удобен

16. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ  По каким признакам и характеристике дистанционное обучение можно отнести к инновационной технологии? • Дайте характеристику дистанционной технологии обучения. • В чем сущность дистанционного обучения ? • По каким признакам и характеристике дистанционное обучение можно отнести к инновационной технологии? • Возможно ли в будущем полное вытеснение традиционного обучения компьютерным обучением? • Каковы условия (требования) организации технологического процесса обучения? • Каковы достоинства и нерешенные проблемы дистанционного обучения?

17. ЛИТЕРАТУРА • Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С. Полат.- М., 2001. • Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1086. • Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. М., 1997 • Кабанова-Миллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное деятельности и умственное развитие учащихся. М., 1968

18. Технология отражающего обученияс использованием опорных схем

19. Технология отражающего обучения с использованием Опорных схем Учебная деятельность Реализация Цель Доминирующий тип действий Цель перспективы-увеличить время на усвоение трудных вопросов, тем и разделов программы - Первый тип перспективная подготовка: медленное, последовательное знакомство с новыми понятиями раскрытие темы, идет активное развитие - Второй тип Работа по учебнику: уточнение понятий и обобщение материала. Школьнику уже сознательно ориентируются в схеме обобщений, справляются самостоятельными заданиями в школе и дома -Третий тип Использование сэкономленного времени (создавшего опережения) Подбираясь к будущей сложной теме, С.Н.Лысенковой дает всем детям необходимое время для созревания мысли. Пользоваться интуицией, догадкой, от чего они быстро развиваются и не скучают среди более слабых детей, не отвлекают от работы, как это часто случается

20. Уровень личностного развития Речемыслительная деятельность Мативационно – смысловое ядро Самообучение Опоры на уроках стали постоянными помощниками ученикам, условием, бесконфликтного, делового, дружеского общения, основой уверенности детей в своих способностях преодолеть трудности учения, импульсом к активному, заинтересованному труду. -личностный подход в педагогике сотрудничества -успех-главное условие развития детей в обучении -комфортность в классе: доброжелательность, взаимопомощь - предупрежде ние ошибок, а не работа над ними -последователь ность, системность содержания учебного материала, -дифференци ация, доступность задания для каждого; -к полной самостоятельности -постепенно. -через знающего ученика учить незнающего Формирование учебной деятель, как способа активного добывания знаний, последовательной и целенаправленной отработки активности самих учащихся понимание учебной задачи овладение способами активных преобразований объекта усвоений самоконтроля

21. Уровень саморазвития Уровень саморазвития Средний и слабый тянутся за сильным учеником -развивается логика рассуждений, доказательность, самостоятельность мышления. Ученик ставится в положение учителя управляющего классом. -Успех - один из самых важных результатов опережающего обучения. Софья Николаевна Лысенкова повторяет: «Дети любят учиться, но важно уточнить: дети любят хорошо учиться».

22. Средства организации учебного процесса Функции Педагогические задачи и условия - Об Опережении - это результат соответствующим образом организованного учения. К опережению надо прийти. Поэтому главное – это то, чем оно достигается. -Опорные схемы, или просто опоры, - это выводы, которые рождаются на глазах учеников в момент объяснения и оформляются в виде таблиц, карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка. - Средний и слабый тянутся за сильным учеником; - Развивается логика рассуждений, доказательность, самостоятельность мышления. - Ученик ставится в положения учителя, управляющего классом. - Оптимальной структуры содержания, учебной информации предъявляемой ученику. - Использования возможностей индивидуальности самоуправляемых процессов усвоения информации учеником. - Организации эффективного контроля за усвоением информации (обратной связи).

23. Методы диагностики Принципы Педагогический результат Дети принимают то, что понимают. Методический прием становится движущей силой урока. За короткий букварный период для разных групп детей, разных программ. Одинаково доступно становится такое трудное задание – набрать в классе или написать за ведущим предложение. При этом ведущий чувствует: весь класс подчиняется его управлению, он учитель, от него зависит работа всех. Значить надо говорить громко, четко, ясно, чтобы всем было понятно. - Первыйпринцип – согласование ритмики, он позволяет ей вести весь класс в одном режиме. - Второй принцип предварительного действия. Трудный материал, вместо того, чтобы потом проходить его многократно с неуспевающими учениками, она по частям дает заранее, когда же приходит время изучения этого материала он уже знаком детям, его надо только свести в систему О достаточном уровне управления учебным процессом можно говорить лишь тогда, когда в результате учащиеся овладевают знаниями и умениями на уроке планируемых результатов.

24. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ • Какое определение «технологии» вы больше воспринимаете и почему?  • Что представляет развитие в технологии отражающего обучения с использованием опорных схем?  • Дайте определение понятий «педагогическая технология», «технологичность образовательной деятельности»,   «технологии отражающего обучения с использованием опорных схем». • Чем отличается педагогическая технология от методики обучения и воспитания? • Раскройте технологию отражающего обучения с использованием опорных схем? • В чем сущность технологии отражающего обучения с использованием опорных схем?

25. ЛИТЕРАТУРА • Кукукин В.С. Педагогические технологии.- Ростов-на- Дону, 2002.  • Педагогика: Учебник / Под ред.Л.П. Крившенко и др. М., ТК Велби, изд-о Проспект, 2004.  • Педагогика: Учебное пособие / Под ред П.И. Пидкасистого. М, Высшее образование, 2007. • Михайлова Н.И., Юсфин С.М. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие, М., МИРОС, 2001. • Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1086.

26. Гуманно-личностная технологияШ.А.Амонашвили Ученик высшее творение природы и космоса, и несетв себе их черты - могущество и безграничность Ш.А.Амонашвили

27. Сущность гуманно-личностной технологии Ш.А.Амонашвили в школе жизни Урок – как «жизнь детей». Основной цикл образовательных курсов: • 1. Уроки познавательного чтения. • 2. Уроки письменно-речевой деятельности. • 3. Уроки родного языка. • 4. Уроки математических воображений. • 5. Уроки духовной жизни. • 6. Уроки постижения красоты. • 7. Уроки планирования и деятельности. • 8. Уроки смелости и выносливости. • 9. Уроки о природе. • 10. Уроки о мире наук. • 11. Уроки общения. • 12. Уроки иностранной речи. • 13. Уроки игры в шахматы. • 14. Уроки компьютерной грамотности.

28. Основные идеи

29. Постулата веры учителя в ребенка • Ребенок есть явление в нашей земной жизни, а не случайность; • Ребенок несет в себе жизненную задачу – миссию; • Ребенок несет в себе неограниченную энергию духа.

30. Учебная деятельность

31. Уровень личностного развития

32. Уровень саморазвития

33. Гуманно-личностная технология ориентирована на пробуждение внутренней духовно-нравственной активности учащихся Гуманно-личностный подход объединяет следующие идеи: • новый взгляд на личность как цель образования; • гуманизацию и демократизацию педагогических отношений; • отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов. Гуманное отношение к детям включает: • педагогическую любовь к детям; • оптимистическую веру в ребенке; • сотрудничество, мастерство общения; • отсутствие прямого принуждения; • приоритет положительного стимулирования; • терпимость к детским недостаткам;

34. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ 1. Раскройте гуманитарную направленность педагогической технологии и ее гуманистические возможности в образовательном процессе 2. Дайте полный ответ определении развития 3. От чего главным образом зависит развитие способностей, интересов и дарований школьников?   4. Раскройте смысл понятия «знания» и «умения» 5. Чем различаются умения и навыки человека?  6. Назовите главные критерии результативности и эффективности процесса обучения

35. ЛИТЕРАТУРА • Давыдов В.В. Теория развивающегося обучения. - М., 1996. • Занков Л.В. Избранные педагогические труды. - М., 1995.  • Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М., 1989. • Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: Состояние и перспективы. - М., Ставрополь, 1991. • Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. - М., 1997. • Селевко Т.Г. Современные педагогические технологии. - Ярославль, 1997.

36. Игровая технология

37. ИГРОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ Научить высказывать свое мнение УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЦЕЛЬ Уверенность в себе доминирующий тип действия Открытость Групповые игры РЕАЛИ ЗАЦИЯ Возбудить интерес к учебе

38. ИГРОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ преодолеваются психологические барьеры УРОВЕНЬ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ Речемыс-лительнаядеятель-ность инициатива Мотива ционно-смысловое ядро настойчивость Целеустрем-ленность Самообу-чение Самостоятель-ность

41. Игровая технология - ведущая деятельность, в которой происходят главнейшие изменения в психических процессах и особенностях личности ребенка на данной стадии. • Игровая технология испокон веков лучший способ достучаться к умственным способностям и к самому ребенку Создается взаимный контакт, лучше воспринимается ребенком.

42. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ • Попробуйте построить логическую цепочку, отправным звеном которой будет понятие “самосознание”, а завершающим – “поиск смысла жизни”. • В чем заключается сущность игровой технологии в развитии речемыслительной деятельности личности? • В развитии каких качеств личности способствует игровая технология? • Сформулируйте определения понятиям: • закономерность педагогического процесса; • индивидуальные особенности; • потребность; • мотивация.

43. ЛИТЕРАТУРА • Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.  • Дифференциация в начальном звене / Под ред. Ю.З.Гильбуха, Киев, 1994.  • Петровский В.А. Психология развивающейся личности. М., 1987.  • Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974. • Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие. М.,2007.

44. ТЕСТ Вопрос 1. Что вы понимаете под содержанием образования? Варианты ответов: • Перечень предметов, которые должны изучаться в общеобразовательной школе, с указанием количества часов на их изучение, а также тем и разделов. • Знание, которые отбирает каждый учащийся для своего развития, удовлетворения интересов, склонностей, подготовки к профессиональной деятельности. • Четко очерченное система знаний, умений и навыков, овладение которыми обеспечивает развитие способностей учащихся, формирование научного мировоззрения. • Образование - это путь развития личности. Вопрос 2. Что такое эффективность обучения? • Варианты ответов: • Всестороннее познание, широкая осведомленность вопросов науки, техники, культуры, политики, в жизни целом. • Мера совпадения реально достигнутых результатов с целями, предусмотренными образовательной программой. • Форма знаний, с помощью которой отображается общее и особенное в действительности • Целостное единство всех факторов, способствующих достижению поставленных целей развития человека.

45. Вопрос 3. Выберите признаки, которые характеризует 2 типа задач -проблемную и учебную • Варианты ответов: • Организует мыслительную деятельность • Побуждает к овладению новыми знаниями, методами работы. • Требует вспомнить ранее выученное. • Побуждает применить полученные знания для решения практических заданий. • Требует воспользоваться приобретенными знаниями, умениями и навыками. Вопрос 4. Проблемное обучение — это..: • Тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая, самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки. • Обобщенное и опосредованное отражение различных проявленийпедагогической действительности. • Компонент процесса обучения. • Организация педагогических проблем, связанных с управлением образования, сетью и структурой учебно-воспитательных учреждений и руководства их деятельностью. Вопрос 5. Что такое педагогическое проектирование?Варианты ответов: • Отражение и воспроизведение действительности посредством мышления. • Составная часть педагогического процесса, характеризующая его состояние в определенное время и в определенном пространстве. • Предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов

46. Вопрос 6. Что собой представляет развитие в образовании? • 1 .Развитие - процесс закономерного перехода из одного состояния в другое, более совершенное. • 2. Развитие - необратимое, направленное на закономерное изменение материальных и идеальных объектов. • 3.Развитие - эволюция, изменение, приводящее к новому состоянию субъекта развития, повышению его социальной ценности. • 4. Развитие - это закономерное, целесообразное, как правило, эволюционное изменение самой школы и ее системы: это переход от качественного прежнего состояния к новому. Вопрос 7. Что следует понимать педагогическим технологиям? • 1 .Пути и способы познания объективной реальности. • 2. Научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях. • 3. Целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса. • 4. Совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса.

47. Вопрос 8. Что называется технологией? • Это совокупность свойств, указывающих, что представляет собой предмет, чем он является. • Это метод создания и исследования моделей. • Наиболее доступный и рассмотренный метод изучения педагогической практики. • Издавна применяемый метод педагогического исследования. • Это некая жесткая основа, скорее всего, логика процесса, следуя которой достигается запланированный результат. Вопрос 9. Технологический процесс - это...: • Организация учебного процесса • Методы и формы учебной деятельности школьников; • Методы и формы работы учителя • Диагностика учебного процесса • Все ответы правильные Вопрос 10. Кто предложил следующую структуру процесса обучения, включающую 4 этапа: ясность, ассоциация, система, метод? • Д. Дьюи • И.Г. Песлалоцци • А. Дистервег • И.Ф. Гербарт

48. Вопрос 11. Для какой системы образования характерно использовать «метод проектов»? • Традиционное образование • Прагматическое образование • Элементарное образование • Реальное образование Вопрос 12. Активные методы обучения: • Методы обучения, при которых деятельность ученика носит продуктивный, творческий, поисковый характер • Методы, стимулирующие познавательную деятельность ученика и строящиеся на диалогах, привлекающих свободный обмен мнениями опутях разрешения той или иной проблемы. • Диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение им уже изученного. • Способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на овладение обучающимися знаниями, умениями инавыками, на воспитание и развитие в процессе обучения.

49. Вопрос 13. Кто из перечисленных педагогов пропагандировал и развивал идеи «свободного воспитания» на рубеже 19 - 20 веков? • П.Ф. Лесгафт • В.П. Вахтеров • К.Н. Вентцель • П.Ф. Каптеров Вопрос 14. Диагностирование обучаемости направлено на: • Определение темпов усвоения знаний • Установление темпов продвижения • Установление темпов прироста результатов • Определение потенциальных возможностей обучаемых • Все ответы правильные Вопрос 15. Что такое модульное обучение? • Это логически завершенная часть учебного материала, обязательно сопровождаемое контролем знаний и умений учащихся • Определенно сформулированная информационная система. • Система методов интенсивной психологической активизации процессовнахождения решения проблемы. • Это передача большого объема учебной информации обучаемом принеизменной продолжительности обучения без снижения требований к качеству знаний. • Эта ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию.

50. Вопрос 16. Педагогические инновации охватывают следующие главные направления: • Оптимизацию учебно-воспитательного процесса • Гуманистическую педагогику • Организацию и управление • Новые педагогические технологии • Все ответы правильные Вопрос 17. Верно или неверно? • Принцип природосообразности утверждает, что существуют природные способности у людей. • Куда не влекут способности, туда ученика не толкай. • Душу можно легко подправить, но вряд ли можно ее целиком изменить. • Педагогическая теория должна быть перестроена в соответствии снаучными знаниями о природе человека. • Все ответы правильные Вопрос 18. Опирается ли на принцип природосообразности гуманистическая педагогика? • Да • Нет • Частично • Требует концентрации. • В общих чертах.