Denis Côté, orthopédagogue CÉSAR

1. Atelier de soutien à l'apprentissage aux études supérieuresStructurer sa pensée par la création de carte conceptuelle informatisée Denis Côté, orthopédagogue CÉSAR

2. Objectif de l’atelier Objectif s • Structurer sa pensée et ses écrits par des synthèses visuelles organisées. (Cartographier sa pensée) • Proposer une démarche pour créer des cartes conceptuelles • Explorer l’environnement virtuel du logiciel CmapTools pour construire une carte conceptuelle.

3. CÉSAR Centre Étudiant de Soutien À la Réussite http://www.cesar.umontreal.ca/

4. Paradigme de l’apprentissage Marguerite ALTET "Les pédagogies de l'apprentissage" PUF 1998 « La finalité de l’enseignement est d'aider l'apprenant à construire son savoir, à se l'approprier. » «… d'aider l'apprenant à identifier ses stratégies, à développer ses capacités de métacognition, de le guider dans sa structuration du savoir. » « … s'appuient sur des conceptions cognitivistes constructivistes issues de la psychologie développementale et cognitive. »

5. Paradigme de l’apprentissage Les stratégies cognitives et métacognitives de l'apprenant. Britt-Mari BARTH: «  …les moyens d'apprendre, les moyens de la réussite au travers d'une co construction de sens. » A GIORDANconsidère que l'apprentissage s'appuie sur un remodelage des structures cognitives. L'accent est mis sur l'identification des préconceptions, des représentations point de départ de l'apprentissage et de la redéfinition (modification et ajout) des représentations mentales.

6. Synthétiser efficacement • RÈGLES à suivre: • -Se faire confiance et faire confiance au processus • -IDENTIFIER l’ensemble de l’information • -SÉLECTIONNER les concepts clés (20%) • -ORGANISER les concepts • - EXPLICITER l’organisation

8. Carte conceptuelle • Représentation d’un ensemble de concepts • Les concepts sont reliés entre eux par des liens explicites ; la nature des liens est définie pour chacune des relations • Le lien peut être défini notamment par un qualificatif, un verbe (avec ou sans adverbe), une conjonction ou une préposition • Différence entre un schéma et une carte conceptuelle : la spécification des liens

9. Avantages de faire des cartes • Aide à répertorierles informations liéesaux sujets d’étude • Aide à organiser les idées • Aide à la compréhensiondes lectures. • Aide à construire un sens (rendre explicite les relations entre les concepts). • Aide à se rappeler des informations connues • Aide à communiquerses idées

10. Carte conceptuelle en étapes Phase intuitive: liste de mot pertinent Phase de sélection: regrouper - hiérarchiser et créer des liens Phase de validation: évaluation et réajustement Prise de position

11. Retour sur la conférence

12. Étapes de la thèse et processus d’apprentissage Exploration Recherche Élaboration Élaboration Sélection Objet d’étude Hypothèse Ajustement Contexte Théorique Méthodologie Ajustement Planification et gestion Validation Vérification Discussion Vérification Ajustement Synthèse

14. Phase exploratoire qui mène à la prise de position

15. La pensée créative • « Think outside the box » • Gestion du chaos • Tempête d’idée et carte heuristique • Élaboration de plusieurs hypothèses • Invalidation des • Hypothèses par la critique théorique Objet d’étude Hypothèse Recherche Exploration Contexte Théorique

16. Conception de l’apprentissage, de l’enseignement et de l’évaluation

17. Exemple d’entonnoir théorique Paradigme de l’apprentissage Psychologie cognitive Traitement de l’information Repères théoriques Stratégies cognitives Troubles et atteintes Outils d’intervention Valider l’outil X pour développer les stratégies métacognitives d’analyse chez des étudiants universitaires présentant un diagnostic de TDA Hypothèse de travail

18. Validerl’adaptation de l’outil X pour développer les stratégies métacognitives d’analyse chez des étudiants universitaires présentant un diagnostic de TDA

19. Réajustements Paradigme de l’apprentissage Psychologie cognitive Repères théoriques Traitement de l’information Stratégies cognitives Cadre en andragogie Troubles et atteintes Paramètres linguistiques Outils d’intervention Valider l’adaptation de l’outil X pour développer les stratégies métacognitives d’analyse chez des étudiants universitaires présentant un diagnostic de TDA Hypothèse de travail

20. Carte conceptuelle en étapes 1. Partir d’une questionou mot-clé 2. Faire un remue-méninges d’idées(faire une liste des idées par mot-clé) 3.Sélectionner les concepts à inclure (terminologie) 4.Hiérarchiser les concepts (Primaire, secondaire, tertiaire) 5.Relier les concepts avec des flèches (quoi, quand, pourquoi, comment, opposition, etc.) 6.Spécifier les liens pour chacune des flèches 7.Compléter avec ses lectures, notes ou en partage avec les autres (Ajout de ressources) 8.Réajuster les liens et la disposition des concepts au fur et à mesure que votre réflexion et compréhension progresse

22. La carte informatisée Pour diverses raisons, l’Université de Montréal a sélectionné le logiciel cmaptools mais il en existe bien d’autres.

23. http://reseauconceptuel.umontreal.ca0010 Autoformation CmapTools Autoformation

24. Maintenant , à vous de d’expérimenter. À partir de vos intérêts ou idées de recherche, expérimenter le logiciel cmaptools?

25. Ajout de ressources

26. Dernière phase - VALIDATION Au besoin, réajuster(restructurer et ajouter) votre carte pour vous aider à prendre position Bonifier votre carte en ajoutant des ressources ce qui permet de garder des traces de vos lectures et recherche

27. Carte conceptuelle Retour sur l’exercice Objectivation • Ce qui a été facile vs difficile à faire • Les émotions ressenties • Le niveau de réflexion

28. Carte conceptuelle Pièges à éviter Les concepts les plus importants sont ceux qui doivent ressortir (couleur, lettres majuscules, gros encadré, image, etc.) Ne PAS mettre trop de DÉTAILS! Insérer de l’information sous les concepts

29. Pour les plus techno… • http://www.docear.org/software/screenshots/

30. Merci de votre attention Évaluation de la rencontre