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把握教学环节 提高复习效率

2010 届高三化学复习研讨会. 把握教学环节 提高复习效率. 福建师大附中 潘则南 2010 年 7 月 14 日. 内容概要. 一、把握教学环节提高复习效率 二、例谈复习课中的教学环节 1 、教学策略之教学方法（ 1 ）归纳法 2 、教学策略之教学方法（ 2 ）化学实验复习 3 、教学策略实例 --- 讲评课. ☆ 影响复习教学的因素. 1. 广义看 : 包括教学思想、教学观念、教学主体、教学客体、教学目标、教学方法等方面

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把握教学环节 提高复习效率

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  1. 2010届高三化学复习研讨会 把握教学环节 提高复习效率 福建师大附中 潘则南 2010年7月14日

  2. 内容概要 • 一、把握教学环节提高复习效率 • 二、例谈复习课中的教学环节 • 1、教学策略之教学方法（1）归纳法 • 2、教学策略之教学方法（2）化学实验复习 • 3、教学策略实例---讲评课

  3. ☆影响复习教学的因素 1.广义看:包括教学思想、教学观念、教学主体、教学客体、教学目标、教学方法等方面 2.具体看:复习方法的选择,复习资料的选择,复习时间的安排,复习的组织管理效率 ,处理学生复习情况反馈的措施等 3.动态看:复习过程是一个开放的和不断更新与自我更新的系统.系统外有教材和考试说明要求,但它具有相对的稳定性.而系统内有师生两方面的有效合作要求,两方面都涉及到人的因素,具有不确定性,复杂性,是否能降低“内耗”, 提高复习效率.是值得我们探究的问题!

  4. ☆教学环节与复习效率 • 重要教学环节： • 1、复习计划的制定、复习资料的选择、教学策略的选择、有效的评价策略等等 • 复习效率： • 1、单位时间内完成的“质和量”。 • 2、指最有效地使用教学资源以满足学生的愿望和需要。 • 3、教学资源：通常包括教材、案例、影视、图片、课件 等，也包括教师资源、教具、基础设施等。

  5. 环节1：复习计划的制定 • 1、复习进度表：要符合学生实际，不盲目赶进度 。 • 2、复习目标计划：知识目标、能力目标、阶段目标、整体目标。 • （注：根据复习资料的内容定进度？ • 根据知识线定进度？结合能力线定进度？） • 3、评估计划落实的情况，及时反思、调整 • 4、增加计划的透明度，让学生及时了解。

  6. 环节2：复习资料的选择 • 1、慎重选择教辅资料； • （考虑学校、学生、资料质量、练习难易、知识与能力题的分布与倾向性等） • 2、灵活使用教辅资料； • （要取其精华，为我所用；不能奉为上宾，照搬照做。） • 3、要为复习目标及时补充和调整练习

  7. 环节3：教学策略的选择（1） • 1、教学策略：教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等。 • 2、知识线的复习建议采用“替代式教学策略”。 • 即给学生提出教学目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。主要是替学生处理教学信息。 • 特点：效率高，它能使学生在短期内学习许多内容。

  8. 环节3：教学策略的选择（2） • 3、能力线的复习建议以“产生式教学策略”为主。 • 即学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。 • 优点： 可以积极地把信息与他们自己的认知结构联系起来，对信息的处理过程主动深入，学习效果较好。 • 4、复习资料是以知识线组织内容，能力点渗透其中，需要教师从中提取能力点，并分阶段完成提升工作。

  9. 环节3：教学策略的选择（3） • 5、复习课在教学内容处理、知识体系的编排与重组要尽可能体现教师个人对教材的理解，能引导学生对知识和能力的发展产生需求和动机。坚决摒弃对教学内容简单重复和过于依赖练习发现问题的倾向。

  10. 环节4：有效的评价策略 • 知识的掌握和能力的提升的程度往往决定于学习者的第一次。提倡对复习内容进行小专题综合，在小目标上一步到位。能力的培养落实于每一个具体的教学环节中，不要把各个能力人为分开。 • 加强单元检测、反馈。复习的知识和能力目标是否达到要求；对未达标的内容应及时采取措施弥补；分析原因调整方法，提高复习的针对性。

  11. 二、例谈复习课中的教学环节 • 1、教学策略之教学方法(1)-----归纳法 • （1）分类归纳法 • 对同类知识内容给予归纳。如：对元素化合物按金属、非金属来归纳，金属元素又按照：单质--氧化物--氢氧化物--盐；非金属按：单质--氢化物--氧化物--酸--盐来归纳。 • （2）绘表归纳法。 • 可以绘制归类表、对比表。这种表格归纳法，能明显地体现出知识点之间的区别和联系，使人看了一目了然。

  12. （3）列知识树法。 • 这是以知识体系为基础，以知识概念为主干，对知识细类及细目进行层层分解的归纳方法。它体现了知识概念的等级次序，对从宏观上把握知识大有益处。 • （4）题型归纳法。 • 这是按照高考题型对相关知识进行归纳的一种方法。有助于提高解题速率和成功率，对高考复习至关重要。 • 注意：规律与例外，方法仅是提供学习的一种路径 ，方法不能绝对化。

  13. 2、教学策略之教学方法(2)---化学实验

  14. 变化实质 （1）化学实验 定量关系 实验原理 反应条件 仪器选用 化学实验 装置原理 配套组合 连接顺序 操作步骤 操作原理 注意事项 安全措施

  15. (2)化学实验设计的方法和要求基本方法：1、实验方法的选定。2、实验装置和实验操作设计。 （明确实验课题；明确实验条件；明确设计要求。）基本要求：1、科学性 2、安全性 3、可行性 4、简约性 【案例】下列最适宜用于制绿矾（FeSO4.7H2O）的方法是（ ） A、铁屑与稀硫酸 B、氧化亚铁与稀硫酸 C、氢氧化铁与稀硫酸 D、硫酸铁与铜粉

  16. 深入挖掘、分析研究，复习不是简单的重复，科学规范地进行实验操作复习，并由此提升对实验设计和实验探究的能力，强化实验评价、实验设计的训练。深入挖掘、分析研究，复习不是简单的重复，科学规范地进行实验操作复习，并由此提升对实验设计和实验探究的能力，强化实验评价、实验设计的训练。 四个维度 1）对操作原理的认识（解决实验操作理论依据的问题）； 2）对操作方法的认识（解决如何操作的问题）； 3）对操作目的的认识（解决为何要安排这样的操作）； 4）对错误操作造成后果的认识（解决为何要这样操作的问题） 七 种 意 识 ①动手操作意识； ②安全意识； ③规范化意识； ④环保意识； ⑤质量意识； ⑥定量意识； ⑦创新、质疑意识。

  17. （3）实验试题的选择 • 一看试题的教学设计 • 二看试题教学思想 • 三看能否提升好的内涵、重新组织与拓展、 • 四看“双基”与能力的考点与深广度 • 五看探究方式，问题的产生与方案的设计 • 六要归纳提升重新建模、提高教学有效性

  18. 08宁夏27.（15分） 为测试一铁片中铁元素的含量，某课外活动小组提出下面两种方案并进行了实验（以下数据为多次平行实验测定结果的平均值）： 方案一：将a g铁片完全溶解于过量稀硫酸中，测得生成氢气的体积为580mL（标准状况）； 方案二：将 g铁片完全溶解于过量稀硫酸中，将反应后得到的溶液用0.02000　mol·L-1的KMnO4溶液滴定，达到终点时消耗了25.00mL KMnO4溶液。请回答下列问题： （1）配平下面的化学方程式（将有关的化学计量数填入答题卡的横线上）： • □KMnO4+□FeSO4+□H2SO4=□Fe2(SO4)3+□MnSO4+□K2SO4+□H2O (2)在滴定实验中不能选择式滴定管，理由是； (3)根据方案一和方案二测定的结果计算，铁片中铁的质量分数依次和；（铁的相对原子质量以55.9计） （4）若排除实验仪器和操作的影响因素，试对上述两种方案测定结果的准确性做出判断和分析。 ①方案一（填“准确”“不准确”“不一定准确”），理由是； ②方案二（填“准确”“不准确”“不一定准确”），理由是。

  19. (08年广东卷)21.（12分） 某种催化剂为铁的氧化物。化学兴趣小组在实验室对该催化剂中铁元素的价态进行探究：将适量稀硝酸加入少许样品中，加热溶解；取少许溶液，滴加KSCN溶液后出现红色。一位同学由此得出该催化剂中铁元素价态为+3的结论。 （1）请指出该结论是否合理并说明理由。 （2）请完成对铁元素价态的探究： 限选实验仪器与试剂：烧杯、试管、玻璃棒、药匙、滴管、酒精灯、试管夹：3 mol·L-1H2SO4、3％ H2O2、6 mol·L-1HNO3、0.01 mol·L-1KMnO4、NaOH稀溶液、0.1 mol·L-1Kl、20％ KSCN、蒸馏水。 ①提出合理假设 假设1：； 假设2：； 假设3：。 ②设计实验方案证明你的假设（不要在答题卡上作答） ③实验过程 根据②的实验方案，进行实验。请在答题卡上按下表格式写出实验操作步骤、预期现象与结论。

  20. 解析：。(1)   该结论不正确。稀HNO3有强氧化性，若该铁的价态为+2价，则被氧化为+3价同样可使KSCN溶液变血红色。 (2) ①提出合理假设 假设1：催化剂中铁元素的价态为+3价。 假设2：催化剂中铁元素的价态为+2价。 假设3：催化剂中铁元素的价态既有+3价也有+2价。 ②设计实验方法证明你的假设 ③实验过程

  21. 3、教学策略实例---讲评课 • (一)讲评课的状现: • 1 每题必讲，平均用力； • 2 只讲解题目本身，没有拓展 • 3 面对全体，没有分层 • 4 优等生不想听，薄弱生仍听不懂 • 5 当堂课听得很明白，过后又糊涂犯错 • 6 讲与不讲，没有区别

  22. （二）如何讲评？ • ★加强针对性： • 1、难点、能力点（可能与老师预测不同） • 2、登记与统计错误题目、类型（关注个别学生） • 3、倾听学生想法、解析原因 • ★提高时效性： • 及时讲评、举一反三、注意对问题的跟踪 • ★改进讲评方式： • 谨防教师一言堂，正确对待学生对问题的个性化理解；引导学生开展错题的收集与分析。 • ★对错题跟踪测评

  23. （三）讲评课 题例 10．（2010省质检）打开右图所示装置中的止水夹，一段时间后，可能观察的现象是 A．烧杯中有气泡产生 B．试管内有黄绿色气体产生 C．铁丝网的表面产生绣迹 D．烧杯内溶液变红色 不是外在的而是生成的； 是统整的知识， 是问题中的知识； 个人理解的知识有缺陷， 通过合作互相补充知识。

  24. 高考评价任务设计框架 内容知识 丰富 学科认知 能力 限定 开放 贫瘠

  25. 12.（2010福建）化合物Bilirubin在一定波长的光照射下发生分解反应，反应物尝试随反应时间变化如右图所示，计算反应4~8 min间的平均反应速率和推测反应16 min 反应物的浓度，结果应是 • A. 2.5μmol· L—1·min—1和2.0μmol· L—1 • B. 2.5μmol· L—1·min—1和2.5μmol· L—1 • C. 3.0μmol· L—1·min—1和3.0μmol· L—1 • D. 5.0μmol· L—1·min—1和3.0μmol· L—1

  26. (四)知识梳理案例（1）沉淀溶解平衡 1． 已知常温下：KSP (AgCl) = 1.8×10－10 mol2·L－2，KSP (Ag2CrO4) = 1.9×10－12 mol3·L－3， 下列叙述正确的是（ ） A．AgCl在饱和NaCl溶液中的 KSP比在纯水中的 KSP小 B．向AgCl的悬浊液中加入NaBr溶液，白色沉淀转化为淡黄色，说明 KSP (AgCl) < KSP (AgI) C．将0.001 mol·L－ 1的AgNO3溶液滴入0.001 mol·L－ 1 的KCl和0.001 mol·L－ 1的K2CrO4溶液中先产生Ag2CrO4沉淀 D．向AgCl的悬浊液中滴加浓氨水，沉淀溶解，说明AgCl的溶解平衡向右移动

  27. 2.已知Ksp(AgCl)=1.8×10-10、Ksp(AgI)=8.5×10-17。往KCl和KI的稀混合溶液中缓慢滴入AgNO3溶液并不断搅拌，所得沉淀的质量与加入 AgNO3溶液体积的关系如右图所示。则原溶液中c(Clˉ)/c(Iˉ)的比值为（ ） A. 1∶2 B. 1∶3 C. 2∶1 D. 3∶1 3.KI溶液与Pb(NO3)2溶液混合可形成沉淀，此沉淀的Ksp=7.0×10—9。将等体积的D溶液与Pb(NO3)2溶液混合，若D的浓度为1×10—2mo1/L ，则生成沉淀所需Pb(NO3)2溶液的最小浓度为。 5.6×10-4mol·L-1

  28. 4．在25℃时，AgX、AgY、AgZ均难溶于水，且Ksp(AgX)= 1.8×10-10，Ksp(AgY)= 1.0×10-12，Ksp(AgZ)= 8.7×10-17。下列说法（均在25℃）错误的是 A．三者溶解度（mol／L）的大小顺序为 S(AgX)＞ S(AgY)＞S(AgZ) B．若向AgY的饱和溶液中加入少量的AgX固体，则c(Y－) 减小C．若取0.188g的AgY（相对分子质量188）固体放入 100mL水中（忽略溶液体积的变化），则溶液中Y－的物 质的量浓度为1.0×10-2mol•L-1D. 往C选项的溶液中加入1mL0.1mol/L的NaZ溶液，能生 成AgZ沉淀

  29. 知识梳理案例（2）守恒观、微粒观 1．设NA为阿伏加德罗常数，下列叙述中正确的是  （    ） A．标准状况下，22.4LCO2和O2混合气体中含有的氧分子数约为NA B．常温常压下，0.1molFe在足量Cl2中充分燃烧，转移的电子数为0.2NA C．标准状况下，11.2LNO与11.2LO2混合后所含原子数为2NA D．电解精炼铜时，电解池中每转移1mol电子，阳极上溶解的铜原子数为0.5NA 2．将0.2mol/L的氨水与0.1mol/L的盐酸溶液等体积混合后，溶液显碱性。下列关系中正确的是（ ） A．c(NH3·H2O)>c(NH4+) B．c(NH4+)+c(H+)=c(Cl－) C．c(Cl－)<c(NH4+) D．c(NH3·H2O)+c(NH4+)=0.2mol/L

  30. 3．铁氧磁体法处理含Cr2O72－的废水的原理如下：向含Cr2O72－的酸性废水中加入FeSO4·7H2O，将Cr2O72－还原为Cr3＋，调节溶液的pH，使铁、铬元素转化为组成相当于FeII[FeIIIx·CrIII2-x]O4 (铁氧磁体、罗马数字表示元素的价态)的沉淀。处理含1 mol Cr2O72－的废水至少需要加入a mol FeSO4·7H2O。下列结论正确的是 A．x=0.5，a＝8 B．x＝0.5，a＝10 C．x＝1.5，a＝8 D．x＝1.5，a＝10 (x+1)FeSO4·7H2O ~~FeII[FeIIIx·CrIII2-x]O4~~~ (2-X)/2Cr2O72－

  31. 4、（2010年考试说明）为实现绿色环保、节能减排和废物利用等目的，某硫酸厂用碳酸钙作吸收剂与水配成浆液，洗涤尾气（SO2的体积分数为0.200%）并吸收SO2，得到石膏（CaSO4.2H2O）。求：22.4m3(标准状况下)的尾气可制得石膏多少千克？（设二氧化硫的利用率为80.0%）4、（2010年考试说明）为实现绿色环保、节能减排和废物利用等目的，某硫酸厂用碳酸钙作吸收剂与水配成浆液，洗涤尾气（SO2的体积分数为0.200%）并吸收SO2，得到石膏（CaSO4.2H2O）。求：22.4m3(标准状况下)的尾气可制得石膏多少千克？（设二氧化硫的利用率为80.0%） • 4、0.275Kg SO2~~·~~~ CaSO4.2H2O 5（2010年省质检）[实验二]通过下列步骤，测定实验一所得产物中氯元素含量以确定产物是否含有结晶： ①称取m1g样品置于烧杯中，充分溶解；②加入足量硝酸银溶液，充分反应后，过滤；③洗涤沉淀，干燥至恒重，称得沉淀质量为m2g （3）若步骤③的操作中未洗涤沉淀，将导致测得的氯元素含量（填“偏高”或“偏低”）。 （4）若测得m1=10.40，m2=28.70，则所得产品中MgC12·nH2O中的n的值为。 MgC12·nH2O~~~~~~2Cl-~~~~~~~2AgCl

  32. 6、处理方法之二是对钢铁发蓝处理。所谓“发蓝”，就是在钢铁零件等进行氧化处理，使其表面形成一层致密的蓝黑色氧化膜。发蓝处理过程可表示如下：6、处理方法之二是对钢铁发蓝处理。所谓“发蓝”，就是在钢铁零件等进行氧化处理，使其表面形成一层致密的蓝黑色氧化膜。发蓝处理过程可表示如下： 除锈后的铁片在发蓝液（NaNO2、NaNO3及NaOH组成的混合液）中浸泡（步骤IV），发生了复杂的化学反应： 反应一：_Fe+_NaNO2+__NaOH — _Na2FeO2+_H2O+_NH3↑ 反应二：8Fe+3NaNO3+5NaOH+2H2O=4Na2Fe2O4+3 NH3↑ 反应三：Na2FeO2+Na2Fe2O4+2H2O=Fe3O4+4NaOH ①配平“反应一”的化学方程式（将系数直接填在横线上）。 ②若要循环使用发蓝液，从理论角度分析，需要往使用过的发蓝液中加入_____ A．只需加入NaNO2 B．只需加入NaNO2和NaNO3 C．需要加入NaNO2、NaNO3和NaOH D．不需加入任何物质而直接使用 • 3，1，5，3，1，1 （3分） B（2分）

  33. 效率问题---精简信息 • 1、区分知识与信息 • 应该把时间花在对事物的理解与认识上，而不是单纯地浏览与记忆。 • 2、教师要减少学生不必要的思考 • 要学会无视一些随机的枝节问题。 • 3、优先考虑最重要的因素 • 许多知识的框图是人为结果，没有你想得那么重要。 • 大量的信息让你觉得自己似乎“知道了很多”，实际上却带不来什么实质的收益：这就是效率法则中“精简信息”的必要了。

  34. 这些做法有效率吗？ • 【案例1】 认真读书。 “要认真研读课本的有关内容，结合复习弄清、弄懂每一个知识点” 【调查】认真研读课本有效果，但效率不高，学生普遍反映看课本好象没有什么感觉，看与不看没有多大差别。 【改进方案】知识转化成问题，转化为提纲，让学生根据问题逐一检查，如果他们不懂，可以再通过查阅课本来解答，这样效果会好一点的。

  35. 教育学会会长张民生认为： （1）一堂好课必须形成学生的兴趣 和持续学习动力； （2）课堂教学中必须兼顾有差异的 学生，使不同层次学生都有所得。 （3）一堂好课必须体现思维的深度。上 课提问比不提问好，但如何提问是教师不 断努力的探索的问题。从教师和学生提问 质量可以看出思维深度。 （4）促使学生知行结合，有所收获。

  36. 谢谢！

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