Epistemolog í a de la Educaci ó n: aportes para una discusi ó n

Epistemología de la Educación: aportes para una discusión Ana María Soto B. U. M. C. E.

Necesidad de un objeto epistemológico • Cuál es el objeto: ¿aprendizaje, enseñanza, didáctica, disciplinas? • Delimitación de un ámbito, de una disciplina de base a qué referirla. • Necesidad de definir desde dónde se habla de educación, un horizonte crítico, un espacio para producción científica en educación • Ubicar las posibilidades dialécticas que dan lugar al conocimiento en educación

El problema del objeto de la Formación Docente Inicial • Delimitación: Identidad y sentido de la profesión • Carácter científico • Visión epistemológica • Tensión entre teoría y práctica

Necesidad de identificar referentes • Cuáles son estos saberes y cómo se construyen • Aspectos históricos y culturales • Supuestos epistemológicos: • Elementos articuladores de sentido: intersubjetividad, carácter cultural de la acción pedagógica. • Condición institucional, histórica, social de las relaciones.

Comprender lo que los profesores conocemos Captar los significados colectivos: causas y explicaciones de los actos e interacciones de las personas en el contexto escolar. Estructuras sociales: explican y condicionan la vida de alumnas, alumnos y profesores Determinan las decisiones acerca de contenidos culturales que es preciso incorporar en las propuestas curriculares. Cambios en cultura escolar internalizada: profesor con nuevas características : Conocer qué ocurre en las aulas

Marcos de referencia • Parámetros o conceptos que permiten atribuirle significado a la realidad y que se originan en la vida cotidiana, a partir de la propia experiencia (Prieto, 2001) : • Desde conocimientos previos que las personas manejan desde experiencias iniciales o de socialización primaria (familia) • En tres niveles • lenguaje y la cultura en general • comportamientos, valores y actitudes, tradiciones propias de un contexto geográfico • valores, expectativas, tradiciones propias de cada familia en que se ha desarrollado el individuo • Configuran la dinámica del aula como marco de referencia histórico para codificar los mensajes

Dónde y cuándo se forma un profesor: Lo que sabemos Ejes temáticos • Características socio – profesionales • Identidad Profesional • Relación práctica y formación docente

Características de nuestro conocimiento • Organizado en estructuras o esquemas de conocimiento (facilitan la acción profesional) • Funcionan con conceptos prototípicos… facilitan la identificación de situaciones: [esquematizado.... fácilmente programable] • Contienen guiones: respuestas típicas a situaciones típicas, rutinas • Contienen proposiciones imperativas asociadas con creencias y afectos: [prejuiciado] • No suelen involucrar consultas a investigaciones • Interpretación de situaciones, decisiones condicionadas por la inmediatez • Consideran diversos aspectos del conocimiento especializado, de situaciones didácticas (currículo, roles de profesores, alumnos, etc.) que se pueden interrelacionar entre sí y con las metas del profesor, de modo complejo y diferente. • Practicismo acrítico y ateórico... [compulsión, activismo....] en que no se consideran otros sustentos. • conocimiento bastante intuitivo y tácito • Sólo se torna reflexivo cuando las medidas adoptadas no tienen éxito • No necesariamente son comprehensivos ni lógicamente coherentes. Calderhead, 1988; Torres, 1992

Saber pedagógico • Inmanente en la acción • Oculto a los ojos del profesor • Síntesis entre saberes de sentido común y experienciales con prácticas impulsivas, • Basado, principalmente, en el hacer más que en cualquier tipo de saber, • Construido a distancia de los «aprendizajes» logrados en la Formación inicial.

Investigaciones sobre representaciones docentes La primera experiencia profesional, determina la filosofía educativa a seguir por el docente. La fuente de conocimiento de estas creencias es de origen práctico y estas experiencias son condicionantes acerca de los medios para enseñar. • Creencias acerca de los fines de la educación: • Auto imágenes misioneras, • Responsabilidades laborales ético-religiosas, • Imágenes construidas en torno a conceptos como inteligencia y consecuencia. (Pasmanik, D. 2001)

Identidad profesional • Bajo status y prestigio en comparación con otros grupos profesionales del contexto escolar. (Montes, I. 2001) • Imágenes y representaciones sobre el saber pedagógico y el papel del profesor más cercanas al discurso público (escuela – familia), pobres o poco claras en relación al discurso dominante en su formación universitaria. (Sánchez, V. 2001)

Predominan características del hacer por sobre cualquier saber • El tipo de saberes con mayor presencia: • saberes de sentido común • saberes de la experiencia, adquiridos en su propia experiencia escolar (como alumnos) y en el contexto profesional en el cual están insertos (pares, cultura escolar). • Presencia de saberes teóricos pero exclusivamente ligados a contenidos disciplinares (Latorre, M. 2002)

Lógicas contradictorias • Enseñanza como transmisión ……vs discurso de constructivismo. • Predominio de contenidos cognitivos de aprendizaje, enseñanza y evaluación, en desmedro de afectivos y morales. • Poca consideración de la evaluación entre pares. • Escasa alusión al papel profesional y de agente reflexivo - investigador de prácticas pedagógicas. • Agregación y complejización simple de contenidos temáticos, más que una modificación radical de núcleos figurativos • Estudiantes no logran niveles de “aprendizajes constructivistas complejo”. Se quedan más bien a niveles de aprendizajes aditivo simple y complejo, a veces constructivista simple. (Sánchez, V. 2001)

Nudos de la Formación docente inicial • Falta coincidencia entre lo declarado y lo que se aprende • Prácticas profesionales infravaloradas e incapacidad de desarrollar proyectos • Necesidad de capacidad reflexiva y desempeño • Necesidad de desarrollo de competencias interpersonales: problemas focalizados en las relaciones intergrupales

Nudos de la Formación docente inicial • Tensiones por doble formación: • contenidos disciplinares y formación pedagógica: problemas no superados por el valor y ponderación en el currículo. • Luchas de poder de distinto orden. • Qué tipo de articulación podría permitir formar docentes para enfrentar los desafíos de la práctica • Cómo esta articulación es parte del proceso formativo y no simplemente un mandato para el estudiante-futuro docente. • Invertir la relación de isomorfismo: • necesidad de una lógica que supere la fragmentación y el trabajo aislado, • Una formación en la que los futuros docentes aprendan a trabajar en el tipo de institución abierta, dinámica y sinérgica que los documentos de las reformas de nuestros países propugnan. (Poggre, UNESCO, 2004)

Carencia de un modelo de formación de renovación para Chile • El problema de un currículo por colección • Actuales tensiones: necesidad de programas para obtener competencias, cambio hacia una postura epistemológica • Formación por competencias: requerido debido a las tensiones que muestra la actual formación • Prácticas que evidencian incapacidad de operar como profesional diseño curricular

Demandas a la Formación docente inicial • Incorporar desarrollo de competencias comunicativas que mejoren la interacción y comunicación en el aula • Fortalecer el dominio de las disciplinas o materias de especialidad de los docentes por la importancia que tienen en la seguridad e identidad profesional • Desarrollar métodos y estrategias que favorezcan la reflexión a partir de la práctica. (Latorre, Martinic, et al. 2004) • Mejorar status, aumentar autonomía e introducir mejoras en relaciones interpersonales (Montes, 2001)

Demandas a quienes forman • Necesidad de apoyo a los noveles • Estrategias didácticas no promueven comunicación. Liderazgo, auto evaluación y motivación • Necesidad de tránsito a una formación pensada desde la identidad profesional • Abandonar la creencia: para enseñar lo único que se requiere es conocer lo que se enseña, el contenido o materia a enseñar. Un déficit de consideración social sobre el valor y complejidad que la tarea de enseñar representa. • Necesidad de reinventar modelo de formación docente

Prácticas pedagógicas de docentes universitarios: • Formadores de docentes: territorio poco explicado y menos aun explorado. Sus espacios de reflexión son casi inexistentes. Formación es muy teórica en detrimento de la reflexión sobre la práctica. • Más bajo nivel académico que quienes se desempeñan en las licenciaturas. • No emplean estrategias didácticas que promuevan la comunicación, liderazgo, autoestima y la motivación entre sus estudiantes. • No han reconocido de manera suficiente las condiciones heterogéneas y la diversidad de los estudiantes. • Análisis realizado a los métodos y técnicas utilizados por el profesor, no se genera un clima de aprendizaje autónomo y constructivo.

Formador de docentes. Requisitos: • Formación humana, que atienda a destrezas intelectuales formales y al desarrollo de valores; • Sólida preparación en las disciplinas a enseñar, que implique la apertura a investigación en esos campos, como actitud permanente; • Una serie de competencias relacionadas con el desarrollo del aprendizaje y una introducción a la práctica de la enseñanza, generalmente a través de un practicum, bajo la guía de un maestro experimentado.

Posibles estrategias para la FDI • Selección de entrada: criterios de selección (capacidad de comunicación, creatividad, innovación, predisposición al stress, adaptación a los cambios) • Modificar enfoques normativos (qué y cómo hacer) hacia enfoques multivariados y ecológicos • Aumentar en calidad y cantidad la FDI • Racionalizar la estructura y organización de las instituciones formadoras. • Centrar la formación en la práctica docente

Enseñanza por competencias: desafíos • Redefinir el rol del docente y rediseñar los métodos, medios y materiales educativos • Métodos de evaluación de aprendizaje: considerar los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes. • Pone en jaque la tradicional clase magistral y el recurso a manuales (conocidos u ocultos) para el desarrollo de asignaturas que por años permanecen invariables y cuyos problemas a resolver pueden averiguarse consultando a los compañeros de cursos superiores. • Cambiar rol docente: de un transmisor de conocimiento a un facilitador de situaciones de aprendizaje. • Dos tercios de la enseñanza organizados fuera del aula • implica un docente obligado a organizar y evaluar dichos aprendizajes de sus estudiantes

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