Dani le Dumont - R ducatrice en criture

1. 1 Dani�le Dumont - R��ducatrice en �criture Le geste d��criture M�thode d'apprentissage Cycle 1 Cycle 2 �ditions Hatier, 2000, 2006 Les cahiers de la PS au CE1

2. 2 Finalit� de l�apprentissage de l��criture Obtention d�une �criture cursive, fluide, claire, lisible, bien dispos�e dans la page et dans le lignage, autorisant directement l�acc�s � la fonction s�mantique de l��criture.

3. 3 Finalit� de l�apprentissage de l��criture Par une entr�e structur�e dans l��crit au moyen de l�apprentissage d�un code.

4. 4 Pas de � ligne de� �, pas de pages de ronds, de ponts etc. mais des activit�s qui font toujours sens pour l�enfant La r�ussite de l'entr�e dans l'�crit passe par une prise de conscience de la n�cessit� de diff�rencier l�objectif de l�enfant de celui de l�enseignant. 

5. 5 L��criture est le produit d�un geste L��criture est le produit d�un geste qui g�re l�espace pour cr�er et d�poser sur un support des formes codifi�es non symboliques(�).

6. 6 L�objectif de l�apprentissage de l��criture est de : doter l�enfant d�une �criture lisible, pr�sentable et suffisamment rapide pour qu�elle puisse servir de support � l�ensemble de l�enseignement dispens� par l��cole.

7. 7 Trois types d�activit�s graphiques: 1. Celles qui r�pondent au code ou visent � y r�pondre�: la pr�paration � l��criture puis l��criture.

8. 8 Trois types d�activit�s graphiques: 2. Celles qui ne r�pondent pas au code mais � des consignes pr�cises donn�es par le ma�tre (dans un but d�coratif)�: le graphisme.

9. 9 Trois types d�activit�s graphiques: 3. Celles qui ne r�pondent ni au code, ni � des exigences de mis en forme et de mise en page�: les dessins libres.

10. 10 Mod�lisation de l�apprentissage de l��criture

11. 11 Mise en place des comp�tences de base La lat�ralit�:

12. 12 Mise en place des comp�tences de base Pour fixer la lat�ralit� et se situer dans l�espace, il faut conna�tre sa droite. Utilisation de la bonne main Sens de l��criture

13. 13 Mise en place des comp�tences de base D�veloppement des comp�tences motrices La tenue et le maniement du crayon�:

14. 14 D�veloppement des comp�tences motrices La pince�: la pince se trouve entre le gras du pouce et le cot� du majeur (au niveau de la premi�re phalange), l�index ne servant qu�au guidage du crayon.

15. 15 D�veloppement des comp�tences motrices La peinture au doigt�: sert pour apprendre l�usage de l�index.

16. 16 D�veloppement des comp�tences motrices La position de la main�:

17. 17 La position de la main�: La position ad�quate est celle qui lib�re les doigts pour leur autoriser un maximum de mobilit� et qui suscite les muscles uniquement pour assurer leur fonction de production de gestes graphiques. La main doit �tre dans l�axe de l�avant-bras et le stylo sensiblement de m�me.

18. 18 La position de la main�: Tout type de trac�s ne se pr�te pas aux pr�mices de l�apprentissage de la tenue et du maniement du crayon. Les premiers trac�s graphiques seront donc des petits trac�s descendants, tout d�abord � la peinture aux doigts, ensuite au crayon.

19. 19 D�veloppement des comp�tences motrices Le d�placement du bras�: Le bras se d�gage du corps ce qui est difficile pour les enfants. Il faut faire des exercices consistant � faire glisser le bras le long de la table en prenant conscience du d�gagement du coude aide � installer cette habitude.

20. 20 D�veloppement des comp�tences motrices Le mouvement des doigts�: la motricit� fine des doigts est plus �conomique que la rotation du bras dans l�articulation de l��paule. L��paule ne sert que pour le d�gagement du coude n�cessaire � l�avanc�e des trac�es sur la ligne et au changement de ligne. L�apprentissage de la motricit� fine des doigts se fait de fa�on ludique.

21. 21 La gestion statique de l�espace graphique�: mise en place de l��criture�:

22. 22 La gestion statique de l�espace graphique�peut �tre pr�par�e ind�pendamment de la dynamique du geste qui cr�e les formes.

23. 23 Exemples d�activit�s d�apprentissage Alignement de voitures, de cubes puis d�images, jeux d�alignement de gommettes et de tampons. Alignements sur plusieurs lignes de g�teaux, de voitures puis de tampons.

24. 24 Acc�s par le jeu � l�horizontalit� et � la r�gularit� des espaces�: conduire progressivement l�enfant � l�encodage visuel de l�horizontalit� et de la tenue de la ligne ainsi que de la r�gularit� des espaces.

25. 25 Int�gration � la tenue de la ligne�: l�enfant place une image � gauche, une � droite et les relie par un trait, l�objectif �tant d�acqu�rir la comp�tence n�cessaire pour �crire droit et non pas le trait horizontal.

26. 26 Le code scriptural : unit�s minimales Les formes de base�: La boucle qui progresse dans le sens antihoraire (73%) Le pont qui progresse en sens horaire (15%) 2 formes sont d�riv�es de la boucle�: la coupe et le rond.

27. 27 Les formes secondaires�: jambages boucl�s horaire jambage boucl� antihoraire.

28. 28 Les formes sp�cifiques�: int�gr�es�: arrondi du s, le z, la boucle du k, la premi�re partie du x, annexes�: barre du t, le point du i, le tr�ma, les accents�

29. 29 La gestion dynamique de l�espace graphique�:

30. 30 La gestion dynamique de l�espace graphique R�gles g�n�rales : Eviter tout exercice de syst�matisation d�pourvu de sens. Commencer par un travail gestuel mettant en jeu tout le corps. L�encodage kinesth�sique du geste est renforc� par l�encodage visuel, chaque enfant voyant les formes dessin�es dans l�espace par les autres. Passer ensuite � l�inscription du geste sur grand un support vertical puis sur un support horizontal. Intervention des lignages pour normaliser les dimensions.

31. 31 La boucle�: Travailler le point d�attaque et le sens de rotation jeu de croquet en tournant dans le sens anti-horaire rubans � faire tourner dans le sens anti-horaire

32. 32 La boucle�: Puis le galbe et la fluidit�: avec les rubans, les foulards�

33. 33 La boucle�: Puis la trace du mouvement�: quand ce qui pr�c�de est acquis on laisse la trace du mouvement sur une piste graphique (plan vertical)

34. 34 Pour que l�enfant donne mentalement priorit� � la r�alisation du geste sur la production du dessin, il faut que son objectif soit la r�alisation du geste, le dessin n��tant alors qu�une cons�quence.

35. 35 R� investissement dans l�espace feuille�: quand les boucles sont correctement rythm�es, que les images sont correctement align�es, les premi�res boucles peuvent �tre trac�es sur papier. Il est inutile de faire des lignes de boucles si les premi�res sont mal faites, il faut alors reprendre la pr�paration.

36. 36 Les premiers �crits�: On �crit le devant les noms.

37. 37 La coupe�: Le point d�attaque et le sens de rotation sont d�j� int�gr�s. La coupe (apr�s la boucle)

38. 38 La coupe�: La fluidit� et la sp�cificit� du geste peuvent �tre travaill�es en motricit� avec les foulards et les rubans. mouvement de balan�oire, rubans grands dessins verticaux d�un filet de p�che accent, points et barres � ajouter en dernier

39. 39 La coupe�: Dans l��criture�: on ne fait pas deux grandes coupes cons�cutives puisque �a n�a pas de sens. On peut associer coupe et boucle et �crire des petits mots.

40. 40 Le rond�: Le rond (apr�s la coupe) continuer la coquille d�oeuf travailler le rond � partir d�un point d�attaque en haut et � droite. L�apprentissage du rond ferm� se fait par l�apprentissage du c.

41. 41 Le rond�: La cible pour apprendre � former les lettres rondes.

42. 42 Le rond�: Le rond dans l��criture�: Jusqu�ici chaque mot �crit correspond � une unit� graphique, c�est � dire un seul geste qui forme le trac� du d�but � la fin du mot. Le lieu d�attaque du rond brise l�unit� du geste car il rend impossible sa liaison avec la lettre pr�c�dente. Le geste s�arr�te devant cette lettre comme la voiture au feu rouge.

43. 43 Le pont�: Les ponts sont appris en geste continu comme les boucles et les coupes pour la fluidit� du geste.

44. 44 Le pont�: Le nouveau geste cr�ant la forme du pont sera introduit dans les chor�graphies de jeux de foulards, rubans en veillant � faire suivre d�une boucle tous les 2 � 3 ponts.

45. 45 Le pont�: Dessin du saut des animaux

46. 46 Les jambages�: M�me principe�: foulard, plan vertical�

47. 47 Les r�gles de conduite de l��criture�: 1. interruption du trac� uniquement l� o� elles sont indispensables c�est � dire devant les lettres rondes, qui seront elles-m�mes trac�es sans lever de stylo donc attaqu�es en haut � droite.

48. 48 Les r�gles de conduite de l��criture�: 2. Inscriptions des points sur les i, accents, barre du � t � � l�occasion des levers de stylo pour l�attaque des lettres ronde ou apr�s l��criture enti�re du mot.

49. 49 Les r�gles de conduite de l��criture�: 3. Suppressions de tous les trac�s et d�tours inutiles donc suppression des traits d�attaque devant les lettres rondes, suppression des cassures interrompant le geste � l�attaque des e, suppression des �illetons.

50. 50 Diff�renciation entre dessin, graphisme et �criture : int�r�t et mise en application� Un �l�ment cl� de la mise en place d�une v�ritable p�dagogie de l��criture. Cette distinction est encore bien confuse dans les esprits et dans la r�alit� de la pratique�: l�id�e que l�on peut passer du graphisme ou du dessin � la pr�paration de l��criture perdure et prive l�enseignant d�une r�flexion sur ses objectifs et sur les moyens de les atteindre. 

51. 51 DIFF�RENCE ENTRE DESSIN ET �CRITURE La premi�re id�e (�crire consiste � dessiner des lettres) aboutit souvent � des pratiques d�sastreuses, trois essentiellement�: - �crire de plusieurs couleurs (le m�ayant par exemple trois couleurs�: une par pont)�; - tracer les parties constitutives des lettres avant de les assembler pour former la lettre�: par exemple�: une ligne de traits obliques, une ligne de traits verticaux, une ligne de petits traits horizontaux, puis, comme quelque chose manque, une ligne de ��cannes � l�envers�� et enfin le ��r�sultat��, une ligne de t�; - faire intervenir des calligraphes pour enseigner l��criture ou rem�dier � une mauvaise �criture.

52. 52 La diff�rence conceptuelle entre dessin et �criture r�side dans l�existence d�un double code dans l��criture�: un code de traitement de l�espace qui donne � l��criture la r�gularit� de ses proportions, la direction de sa ligne, la verticalit� de l�axe de ses lettres, la r�gularit� de ses espaces inter-lettres, inter-mots et interlignes et son cheminement de gauche � droite et de haut en bas�; et un code s�mantique qui rend l��criture porteuse de sens mais qui fait appel, lui aussi, � un traitement de l�espace.

53. 53 Ainsi, dessiner des cerises � sa guise est une activit� de dessin� Dessiner le contour de cerises (puis les cerises sans que le volume soit figur�) en partant de la queue situ�e en haut � droite de la cerise et en repartant vers l�arri�re est une activit� de pr�paration � l��criture. L�observation du r�sultat peut laisser penser qu�il s�agit d�une m�me activit�. En revanche, la conception de l�activit� et sa place dans un programme global de pr�paration � l��criture posent une barri�re franche entre les deux�: la premi�re est une activit� de dessin dans laquelle l�enfant commence les cerises l� o� il veut et les tourne dans le sens qu�il veut�; la deuxi�me est une pr�paration � l��criture dans laquelle l�enfant apprend le point de d�part des lettres rondes (c, o, a, d, q, g), leur sens de rotation �tant d�j� acquis si le programme est pertinent puisque le rond est, comme la coupe qui donne les lettres i, u et t, un d�riv� de la boucle dont le sens de rotation s�enseigne par des jeux d�s l�entr�e � l��cole. 

54. 54 Une autre diff�rence entre dessin et �criture d�coule des exigences de l�enseignant: � terme, l��criture doit �tre fluide. Or l��criture-dessin n�a pas pour objectif d��tre fluide�: son objectif est la conformit� au trac� des lettres. En revanche, l��criture-mouvement est fluide mais il lui faut respecter la double exigence du code�: forme des lettres et code spatial. Tracer vivement une s�rie de boucles encha�n�es fait prendre conscience que la r�ussite de ces trac�s, leur fluidit�, d�pend plus de la vivacit� du geste qui les emporte vers la droite que de l�application avec laquelle on essaie de les tracer. 

55. 55 DIFF�RENCE ENTRE GRAPHISME ET �CRITURE ��pr�paration � l��criture��: toute activit�, graphique ou non, qui permet d�enseigner les �l�ments du code graphique. Ainsi, coller des gommettes triangulaires le long d�une ligne virtuelle constitue une activit� de pr�paration � l��criture si elle est per�ue par le ma�tre comme l�apprentissage de la tenue de la ligne. Son action sera psychologiquement renforc�e par sa place dans le cahier de pr�paration � l��criture. ��graphisme��: toute activit� graphique r�alis�e en fonction de consignes pr�cises de l�enseignant et qui ne r�pond pas aux exigences du code graphique. Ainsi tracer une suite de lignes bris�es ou une suite de boucles � l�envers est une activit� de graphisme et non de pr�paration � l��criture. en cons�quence�: lorsque les enfants encadrent de boucles le dessin qu�ils ont fait pour la f�te des mamans, ils font du graphisme s�ils les tournent � l�envers pour une question de sym�trie.�Ils font de la pr�paration � l��criture s�ils tournent la feuille pour que les boucles soient toujours tourn�es vers le haut et dirig�es de gauche � droite.

56. 56 L��criture en majuscules typographiques  L��criture en majuscules typographiques est un succ�dan� de transition, en attente de l�acc�s � l��criture cursive. Ce n�est pas une �tape vers l��criture cursive bien qu�elle utilise les m�mes r�gles de gestion statique de l�espace. ��Le recours � l��criture en capitales d�imprimerie facilite l�activit� en proposant des formes faciles � reproduire. [�] L��criture cursive doit donc �tre propos�e � tous les enfants � l��cole maternelle d�s qu�ils en sont capables.�� (Programmes pour l��cole maternelle, 2002) 

57. 57 Vous pouvez t�l�charger gratuitement les guides d'utilisation et livrets de liaison interclasses des cahiers de maternelle sur http://www.editions-hatier.fr/ecriture/ Voir aussi http://methodedanieledumont.monsite.orange.fr pour une formation � la r��ducation graphique : http://reeducation.ecriture.monsite.orange.fr