ESCUELA SUPERIOR DE FOMACION DE MAESTROS “ANGEL MENDOZA JUSTINIANO”

1. NOMBRE:MAURA GIOVANNA NINA TORREZ CURSO:PRIMERO”B” ESPECIALIDAD:LIC.EDUCACION EN FAMILIA COMUNITARIA DOCENTE:LIC.FREDDY CHUCA GESTION: 2010 ESCUELA SUPERIOR DE FOMACION DE MAESTROS“ANGEL MENDOZA JUSTINIANO”

2. Área temática de la innovación: Enseñanza- aprendizaje Persona de contacto: Ámbito de la innovación: DATOS DE IDENTIFICACIÓN

3. :Educación inicial. El juego como factor de desarrollo y aprendizaje de las matemáticas en niños de 2 a 6 años.

4. 1. Que es la innovación. La educación tradicional (cuyos métodos y técnicas de enseñanza persisten todavía en algunos educadores) conceptuaba al currículo como aquellos planes y programas que anualmente se recibían de una dirección centralizada de planificación educativa, los cuales se debían seguir cuidadosamente, programas que no tomaban en cuenta quién era el alumno, cuál su cultura ni cuál su desarrollo cognitivo. Este sistema no contemplaba espacios de juego, convirtiéndose en una educación intelectualizada que impedía y bloqueaba toda manifestación espontánea y libre de la infancia. En la experiencia educativa que hemos denominado Aprendamos matemáticas jugando proponemos la práctica de un currículo creativo, el cual contiene diferentes tipos de juegos para el aprendizaje de las matemáticas. DESCRIPCIÓN DE LA INNOVACIÓN

5. Los juegos están divididos de la siguiente manera: juegos que estimulan el esquema corporal, atención, memoria, clasificación, correspondencia, etc. Queremos aclarar que estos juegos fueron realizados y construidos con materiales de deshecho. Los juegos son los mismos para niños de 2 a 4 como para niños de 4 a 6, aunque el grado de complejidad varía. A modo de ejemplificar el proceso metodológico utilizado en las actividades lúdicas, usaremos el juego “Hagamos tahuatahuas”, el cual esta orientado a estimular la noción de correspondencia y de cantidad en niños de 4 a 6 años. Competencias: Identifica los números y los relaciona con la cantidad. Tiempo: Aproximadamente una hora. Juegos propuestos para el aprendizaje de las matemáticas

6. Es importante mencionar que el desarrollo de esta experiencia está enmarcado dentro de la corriente constructivista, que concibe al ser humano como un ser activo y reconoce el carácter también activo del aprendizaje. Por otra parte, planteamos la experiencia “Aprendamos Matemáticas Jugando” como la práctica de un currículo creativo cuyo eje organizador es la interculturalidad, que tiene una acepción mucho más amplia que lo étnico y lingüístico, pues es el eje que permite la apertura hacia el otro respetando su contexto, desarrollando su autoestima, promoviendo la equidad de género y algunos valores importantes, sobre todo el respeto hacia los demás. 4. Fundamentación

7. Por otro lado, el juego como uno de los recursos más eficientes para la adquisición y transferencia de aprendizajes se constituye en una herramienta para el desarrollo del concepto matemático, ya que esta situación de aprendizaje hace que el niño logre asimilar conceptos nuevos sin ninguna dificultad, manteniéndose en movimiento y en libertad. Esto le permite desarrollar una participación autónoma y autodirigida, y le permite además conocer sus propios ritmos y modos de aprendizaje. El juego como recurso educativo

8. Entendido en su acepción más amplia, el currículo es todo aquello que se piensa y se hace en busca de logros educativos, e incluye los siguientes aspectos: • La intencionalidad, que está referida a la decisión previa que se hace sobre lo que el niño, joven o adulto debe aprender en función de su cultura, sociedad, y en particular en función de su desarrollo motor, psicológico y cognitivo. • El proceso educativo, que está referido a los contenidos curriculares y las situaciones de aprendizaje (estrategias, métodos, técnicas y actividades de enseñanza) que el maestro selecciona y propone para que el alumno logre aprendizajes significativos en su vida, es decir, para que se produzca un aprendizaje creativo y significante. • La evaluación, que se refiere al grado de logros de esas competencias y capacidades que los alumnos aprenden; es un proceso permanente que permite el constante reciclaje y apoyo. Currículo creativo

9. Proponer diferentes tipos de juegos que desarrollen nociones fundamentales y que sirvan como aprestamiento para el aprendizaje de las matemáticas. Esta propuesta pedagógica contiene un manual de aproximadamente 20 juegos para niños de 2 a 6 años de edad. • Buscar estrategias que faciliten el despliegue del recurso lúdico en proceso de la adquisición de los elementos matemáticos básicos, respetando la acción y fomentando la exploración y autonomía. • Desarrollar situaciones de aprendizaje enmarcadas dentro de una pedagogía creativa que proponga diferentes recursos educativos, nuevos para el sistema educativo tradicional. Propósitos u objetivo de la innovación.

10. La mejor manera de detallar el conjunto de estrategias usadas en el desarrollo del proyecto, es efectuar una reconstrucción cronológica del mismo. Antes de comenzar la experiencia se realizó un taller con las educadoras y una reunión con los padres de familia, con la finalidad de explicar el objetivo de la experiencia y realizar un diagnóstico acerca de los conocimientos respecto del tema. Cómo se realiza la innovación. Estrategias utilizadas.

11. La educadora comenta a los niños que entre todos elaborarán tahuatahuas. Y pregunta antes si alguno de ellos conoce la preparación La educadora explica que cocinarán tahuatahuas y jugarán a la vez. La educadora les presenta todo el material para la preparación así como también presenta el material de juego. Deja que los niños exploren y realicen preguntas. La educadora trata de que sean ellos mismos quienes se contesten a sus preguntas. Para esto les plantea interrogantes que les ayuden a responderse. Después de que han examinado el juego, la educadora escoge a 3 niños para este juego A uno de los niños le entrega una cartulina grande en la que están dibujados los ingredientes para cocinar y la cantidad a usarse. Al segundo niño, le entrega una caja que contiene fichas de 10x10, donde están dibujados todos los ingredientes a usarse en cantidades de 10. Por ej: en cartones separados están dibujados: 10 huevos, 10 tazas, 10 cucharas, 10 cucharillas y otras fichas que también miden 10x10 cm. donde están escritos los números del 1 al 10. Este niño cuelga en un cartón con chinches los ingredientes y la cantidad de éstos, que le son dictadas por el primer niño. Actividades

12. Al tercer niño junto a los demás la educadora le entrega en una mesa todos los ingredientes para la preparación. Ahora la educadora explica en qué consiste el juego : -El primer niño debe leer la receta a los demás en voz alta, dictando correctamente el número de ingredientes. -El segundo niño busca en el cartón las fichas donde están dibujados los ingredientes, de acuerdo a la cantidad que le dicta el primer niño, y las cuelga en un cartón que está en la pared. -El tercer niño junto a los demás escuchan atentamente lo que dicta el primer niño y ven en el cartón la cantidad de ingredientes necesarios que cuelga el segundo niño y entre todos preparan. Todos comparten las tahuatahuas con api, y la educadora realiza preguntas: - ¿Qué les pareció el juego? - ¿Qué fue lo que más les gustó? - ¿Qué aprendimos? ACTIVIDADES

13. Fichas de cartón 10x10 Cartulina Chinches Material

14. Ingrediente 6 tazas de Harina 4 cucharas de manteca 4 cucharitas de Royal 10 cucharitas de Azúcar 1 cucharita de sal 3 huevos 2 tazas de Leche ingrediente

15. Se realizarán tres evaluaciones: Al principio se hará una evaluación para saber qué conocen los niños acerca de la competencia a través de preguntas y de darles un tiempo para que ellos exploren el material preparado Durante el juego, se hará otra evaluación mediante la observación, con el fin de ofrecerles ayuda para el logro de la competencia. Al final se hará una evaluación a través de una lista de cotejo. Evaluación

16. Finalmente, y a manera de conclusión, señalemos en relación al fundamental aspecto del papel que deben cumplir en esta nueva propuesta los profesores, que la percepción que tienen todavía los educadores acerca de la enseñanza- aprendizaje, enmarcada dentro de una pedagogía bancaria, verticalista, es algo que probablemente cambiará solo progresivamente, por lo que es algo que se debe trabajar permanente y sistemáticamente. Así, en la experiencia que se llevó a cabo, si bien al principio a las educadoras creaban espacios de discusión y de exploración con dificultad, al final se logró desarrollar nuevos horizontes de comunicación; las profesoras incluso sintieron que podían establecer una mejor relación con los niños y mantenerlos ocupados, sin necesidad de darles tareas en cuadernos. CONCLUSIONES