送你一对隐形的翅膀 ——以科研方式实现专业成长

送你一对隐形的翅 膀——以科研方式实现专业成长宝山区教师进修学院科研室周龙兴

开篇： 等闲识得东风面，万紫千红总是春—— 也许，你跟教育科研仅隔了一层纸, 今天，让我们捅破这层纸，一起来结识教育科研。可能，你会发现：哦，对于教育科研，原来我们不陌生。

问题讨论:怎样做，才算是研究？ • 案例分析：一个学校校本研究中的做法：老师事前将自己需要讨论的问题，或者对教学中某个问题的思考与体会写在卡片上，贴到教研信息交流专栏。其核心特征是先发布问题信息，然后研讨与交流。称之为“艺友式同伴互助”。这样做的好处是使教师对接下来的教研活动要讨论的问题先有个准备，从而可以提高研讨的质量与效果。 • 请问：现在这样的做法是否可以称之为研究了？（这只是采用了一种具体的信息交流的做法）

要使之成为一个研究，还需怎样做？ • 如果再加上这样的做法呢—— 1、每张信息卡写上教师的姓名、日期，用过后收集起来，过了半年至一年后，再把各位教师的信息卡按照时间顺序排列，比较其所提问题的内容、角度、深度发生了什么变化，以及他们对教学问题的分析、认识程度有何变化。 2、做好每次研讨记录。 3、通过对信息卡上信息和研讨记录的内容，比较分析教师提出问题、研讨的变化，考察教师专业发展状态前后的变化，揭示这种做法的具体作用和效果。 • （如现在这样算是在做研究了吗？为什么？）

通过这个例子，你发现了什么？从一般的工作模式到研究模式，区别在哪里？其中的关键是什么？

研究的做事与非研究的做事的区别： • 研究的做法首先要建立方法与问题之间的联系，是指构成一对可能的因果关系，建立一种因果假设；而非研究的做往往缺少这种关系的建构。只是强调应用某一种做法做事。 • 研究的做法要求明确观察对象与内容，关注行动对他们的影响，在事先就有所确定；而非研究的做往往只注意怎么做，而事先不确定观测对象与结果的指向。 • 研究的做要求对问题以及对策进行必要的因素分解，考虑因素之间的关联性，确立用来操作的要素和可能发生变化的要素，并努力确定它们之间的因果联系；而非研究的做它往往不确定操作要素，随意性较强，对可能的因果联系不是很确定。

结论：做研究须有确切的指向与方法 • 做研究要明确：观测、分析解决什么问题？ • 有确定的研究方法与手段。 • 强调建立起方法与问题的因果联系。从某种意义上讲：做教育研究就是要追究事物之间的因果联系，考察操作因子对干预对象的影响情况与结果。

教师的工作特点决定了其研究性特质，即使不做课题，实际上也需要思考与研究，只是不能深入其中，准确地揭示教育现象内在的原因，说不清所以然。经验推断可以帮助我们找到可能的原因，许多有效的办法确实能帮助我们解决具体问题，但我们却不能从根本上揭示其中原委，验证它的具体作用及其机理。教师的工作特点决定了其研究性特质，即使不做课题，实际上也需要思考与研究，只是不能深入其中，准确地揭示教育现象内在的原因，说不清所以然。经验推断可以帮助我们找到可能的原因，许多有效的办法确实能帮助我们解决具体问题，但我们却不能从根本上揭示其中原委，验证它的具体作用及其机理。 • 但是，如果我们在经验、或者已经做的基础上再前进一步，就可能获得更深层次的发现。而课题研究正是从现象分析到因果验证的一个跨越。

你再往前跨一步，就可能进入研究了—— 今年，学院为了鼓励教师学习，要求自选教育杂志订阅，院部给予费用补贴。于是，让李建荣老师负责统计汇总和到邮局征订。李老师按要求完成了这件事，每个订阅杂志的老师现在也都已拿到了自己所订阅的教育杂志。作为一项任务，应该说完成得很好。但到此为止，它仅仅是一个工作。请问：这件事可以做成研究吗？可以怎样做？我们一起设计一下——

1、可以对学院全体教师订阅的杂志做个统计（最好是分类统计）。1、可以对学院全体教师订阅的杂志做个统计（最好是分类统计）。 • 2、可以做哪些方面的分类？（杂志分类：理论型、实践型、休闲型；）（读者的分类：教师培训人员、教育科研工作者、教研员、信息技术人员；）可以从统计所的信息中做出那些分析？ 1、订阅的杂志与订阅者工作特性之间的匹配性分析； 2、凭借订阅的杂志对学院教师阅读需求与倾向的分析； 3、从读者（及其工作特性）与读物两个维度分析我们教师的阅读是否有缺失；（是否可以做成调查研究？）

研究第一步： 世事洞明皆学问，人情练达即文章—— 学会从工作中找课题教师即研究者，教育是一门科学，科学需要求真，求真即为研究，所以教育工作是一项研究性的工作，教育需要研究，实现有效的教育更离不开研究，这是教育工作区别于其他工作的显著特点。可以这样说：研究的课题就在我们的工作中。实践是研究的源泉。

课题研究的起点是问题，为了有效地解决问题而展开探索，就是研究。所以，工作着，也即研究着，我们倡导在研究的状态中工作，在工作的过程中研究，使研究成为教师职业生活的一种方式。课题研究的起点是问题，为了有效地解决问题而展开探索，就是研究。所以，工作着，也即研究着，我们倡导在研究的状态中工作，在工作的过程中研究，使研究成为教师职业生活的一种方式。 • 其实研究并不难，找到了问题，也就找到了研究的命题。只要你有自觉的研究意识，研究随手可及。 ——请看一个玩笑开出来的课题：

把问题转换成课题的案例 一个课题的因缘一次闲谈中，有同事与曹培英老师（特级教师、现是静安区教院教研员）调侃：你的小学算术教得越好，初中代数入门难的问题就越大。说者无意，听者有心，这促使曹老师思考起小学应用题教学的改革，并企图研究中小学数学教学的衔接问题，他的脑海中一段时间盘旋着几个问题： 1、为什么小学的算术教得越好，初中时对学生代数的学习障碍越大？

2、算术解法对代数学习的负效应是什么？3、学生从算术到代数学习的主要障碍在哪儿，怎样消除？4、算术与代数之间的衔接点在哪，前者的学习如何为后者的学习做好铺垫？2、算术解法对代数学习的负效应是什么？3、学生从算术到代数学习的主要障碍在哪儿，怎样消除？4、算术与代数之间的衔接点在哪，前者的学习如何为后者的学习做好铺垫？当时（1985年），正巧（江西）省教科所要求各地教育学会申报教育研究课题，于是曹培英就申报了一个课题“现行小学算术教学内容编排改进与中小衔接的实践研究”。主要研究目标： 1、求证当前算术教学对代数学习的负效应及其原因。 2、明确从算术学习到代数学习中的衔接点与教学要点。 3、总结提炼中小学数学教学衔接的教学方式与操作经验。

从问题到课题的几种方式： 1、直接将问题的解决作为课题研究对象（以课题形式表达）如—— 问题1：当前中小学科学教育课程建设滞后，影响了教学质量，也影响了教学的系统性。针对这一问题的解决提出的研究课题—— A、初中科学教育校本课程的开发与实践研究； B、小学科学教育活动内容的系列化设计及应用研究；问题2：现在都提倡课堂对话，落实学生主体地位，提高其学习的参与度，但它和问答如何区别？对话如何有效、促进学习？提出的研究课题有： A、基于教学目标促成的教学对话的设计与运用； B、教学中生成性话题的选择与讨论的组织策略；

直接将问题的解决作为课题研究对象的研究类型：直接将问题的解决作为课题研究对象的研究类型： • 1、为寻求问题解决办法的研究，如前面的例子 • 2、已经有了尝试的办法，为验证某一办法效用展开的研究，如： 1、项目化运作与教师专业成长的自主管理机制的实践； 2、协商性作业模式对于提高作业针对性、有效性的研究。 3、教学视频案例研讨在教研活动中的应用。

2、针对问题的成因进行研究 • 解决问题的研究除了直接从寻找办法切入外，还有就是从寻找成因入手。如：影响课堂对话有效性的因素分析及调控策略； 3、针对问题现状、表现特征分析展开研究，如：当前厌学的人群分布与发展趋势的特征研究；

研究第二步： 众里寻他千百度......那人却在灯火阑珊处 ——选准研究的问题教育教学中的实践问题是教育研究课题的源头，但并非所有的问题都可以成为研究课题。课题要有研究的价值，就要有所选择。 1、首先，要考虑问题与当前教育热点的关系，最好能选择人们比较关注的（急需解决的）问题； 2、其次，选择具有代表性的关键问题； 3、选择研究尚不充分、但对教育改革有着积极作用的问题； 4、选择自己可以解决的问题。（选择问题的过程可以是“定向—选题”，或“选题—定向”）

实战演习：这对下面问题你会选择怎样的问题做研究？实战演习：这对下面问题你会选择怎样的问题做研究？ • 目前教师专业研修存在的问题:没时间、缺理论、研究浅、效益低、形式单一、积极性低......我们可以从哪些方面入手，怎样有效改进教师的专业研修，提高研究的效果？ • 从不同的方面探索，可以有不同的选题。如果让你研究这方面的问题，你选什么呢？  如何提高教学的有效性？其实这是一个很大的话题，涉及到多方面的因素。作为一名教研员或是教师培训者，你该选择怎样的问题展开研究？有这样几个选题你觉得怎么样？ 1、提高xx教学（培训）的有效性研究。 2、有效课堂管理的研究； 3、提高课堂教学效益的可控因素分析与要素管理的研究

研究第三步： 跂而望矣，不如登高之博见也 ——进行情报研究如何站到巨人的肩膀上，寻找研究的新起点，是研究者应有的追求。要实现研究的超越，做好战前分析——研究情报的搜集与分析是一个重要环节。情报资料的搜集分析，主要作用有以下几点： 1、了解相关问题的研究现状，避免低层次重复。 2、找准研究的起点、焦点与突破点。 3、从文献资料中获得理论支撑，厘清有关概念的内涵。 4、获得研究方法、经验的借鉴，使研究设计更精致。 5、形成先期成果。全面、深入、透彻的情报资料分析研究本身就可以成为一个研究成果（情报述评）。如“幼儿情感发展以及情感教育研究现状与前瞻”

研究第四步： • 横看成岭侧成峰，远近高低各不同 ——选择的研究角度教育研究选题的一个难点就是创新，但如果真的要寻找一个自己能解决的全新的教育问题，那就更难。因为比较显性的、容易解决的问题都已经被研究过了。有的是新问题，但我们可能有无力解决，缺乏研究的可行性。在这样的情况下，对问题进行多角度的审视，或者用不同的理念去审视，就会找到与众不同的研究角度，是选题具有新意。如：对于课程性质、功能的重新思考，不同理解，形成了多元化的课程理论，也出现了多种课程形态：研究性课程、校本课程、拓展性课程、协商性课程等。

在方案设计书中都有这样一条：本课题的创新处，要求说明研究的突破在哪里。一般而言，要在研究手段上创新是比较难的。研究最可能突破的往往是在研究的角度、研究的理念和研究的切入点等方面。而研究角度能否独到，展示一个全新的视角，给人以一种“人人心中有，人人笔下无”的感觉，可以达到“柳暗花明”的境界。在方案设计书中都有这样一条：本课题的创新处，要求说明研究的突破在哪里。一般而言，要在研究手段上创新是比较难的。研究最可能突破的往往是在研究的角度、研究的理念和研究的切入点等方面。而研究角度能否独到，展示一个全新的视角，给人以一种“人人心中有，人人笔下无”的感觉，可以达到“柳暗花明”的境界。 • 实际上，我们想要研究的教育教学中的问题都很相似，因为我们的工作特点、面临的对象、遇到的问题都是相似的。比如如何提高学生学习积极性、提高教学效益、减负增效，如果就事论事地选择其中的任何一个问题研究，就会与人重复。而同样的问题，假如我们能从不同的角度去审视，就会有新的发现，重新的角度研究问题，就能给人新的启示，研究就有了突破。

请比较：下列哪些选题的研究视角更好些？ • 基于Blog的教育叙事及其促进教师专业发展的研究； • 教师日常教学研究方式的改革实践。 • 学期课程统整——新课程实施的方法论和运行机制创新； • 提高教师新课程实施力的对策研究。 • 多样化有效作业设计的研究； • 协商性作业模式及其不同层次学生练习配置的研究。 • 基于提高学习效能的学生学习管理研究； • 学习方法教学对提高有效学习的作用考证。

选题创新的参考手段 • 重构：将有关研究元素进行新的组合，重构一个新的感念。（如协商性课程）（......整分矩阵管理模型及其运作机制） • 移用：移用原来是一种文学的创作手段，是指将原来用于某一方面的表述迁移运用到另外的方面。如王国维《人间词话》中用晏殊.蝶恋花：（昨夜西风凋碧树，独上高楼，望断天涯路）、柳永.凤栖梧：（衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴）、辛弃疾.青玉案.元夕（众里寻他千百度，暮然回首，那人却在灯火阑珊处）原来描写爱情三阶段的状态用来比喻做学问的三境界。选题有时恰当地采用移用手段，会别出心裁。如：薄弱学校托管中的“连锁经营 ”模式研究。

借用：临时运用其他领域的概念，用以描述研究中的某一对象、现象或事件。如：借用：临时运用其他领域的概念，用以描述研究中的某一对象、现象或事件。如： • 小学浸润式德育模式实践； • 优秀科研成果集约化推广的研究。 • 从“逼供”式作文向“自诉”式作文转变的有效方式研究； • 仿造：对现有概念加以适当改造、模仿应用。如： • 教育合作体及其功能建设与运作机制研究； • 学习共同体在促进教师专业发展中的作用考证；

研究第五步： 任凭弱水三千，我只取一瓢饮—— 研究点的选择（聚焦）课题研究除了研究问题及其范围、角度的选择外，具体研究点的选择也很重要，一个恰当、独到的研究点可以决定研究的成果价值，一个好的研究点可能带来整个研究的突破。目前课题研究中的一个问题就是泛而不深，人云亦云。所以，在问题的范围、研究角度确定后，最好在注意一下研究点的选择，将研究聚焦。以利于往纵深开掘。如：前面所举的关于教学有效性选题中的例子，我们再做一次比较——

关于教学有效性研究的几个选题比较： 1、提高xx教学（培训）的有效性研究； 2、有效课堂管理的研究； 3、提高课堂教学效益可控因素分析与要素管理的研究； 4、影响教学效果的教师个性因素研究； 5、不同教学组织形式的效用及其匹配的探索。

不要试图挖个太平洋，不妨挖一口能出水的井 • 有时候一个问题如果涉及面就比较大，我们的研究就力不从心，这时候，最好能选择一个聚焦点展开研究，尽力往纵深处开掘。研究的价值不在于宏大，而在于精深！ • 从一个研究范围到瞄准一个角度，再聚焦到一个点，实际上是研究目标不断明确的过程。有利于集中研究精力，获取成果。例如—— • 第一次选题：关于“序列化”教法指导的行动模式研究；第二次选题：音乐学科以规划性评价促进教师专业培训水准的研究；第三次选题：中学音乐教师专业特质现状及发展的促进方式研究。

研究第六步： 运筹帷幄部署全局精思熟虑谋定而动 ——方案的设计 “万事预则立，不预则废”，课题研究是一个有目标、有计划的行动，为了保证研究获得预期的成功，行动前的筹划很重要。研究方案的主要作用一是用于课题申报；二是理清整个研究的基本思路与设想，明确研究的任务和追求。显然，后者更重要。运筹帷幄，谋篇布局，静思熟虑，谋定而动，一个完善的研究方案是研究成功的一半。那么，怎样来梳理研究的思路呢？

运用自我追问、自行回答的方式逐个梳理问题，清晰思路——运用自我追问、自行回答的方式逐个梳理问题，清晰思路—— 1、我想要做的究竟是一件怎样的事情，应该用那些概念来描述？ 2、我是针对什么现象、在一个怎样的情况下觉得要研究这一命题的？ 3、有否相关的研究成果？它们是否已经解决了我想研究的问题？我现在将从哪儿入手研究？ 4、我为什么要研究这个问题，出于怎样的思考和目的？值得研究吗？ 5、我的研究最终追求是什么，成果的外显形态是什么？ 6、为了实现这样的结果，我将要解决的具体问题有哪些？ 7、我该选择怎样的研究方法研究这些问题，涉及的对象怎么定？ 8、估计需要用多少时间完成研究？分几步落实、推进研究？ 9、我预想中的成果会有哪些，用怎样的形式表达？ 10、假如研究取得成功，可能在哪个方面有所突破，体现出它的价值？假如经过这样一番追问，并能一一讲清楚，实际上方案已成竹在胸了。

研究方案的基本框架及其构成要素 一、课题名称：二、研究现状分析：（相关的研究情报综述——现有的理论观点、研究课题、成果情况；存在的不足与空白点）三、研究的目的、意义：（研究的背景与出发点；选题的实践意义和理论价值——对教育的改进、教师的发展、学生的发展、解决问题的经验创造等）。四、研究目标：（研究课题中研究者所要完成的研究任务、企图获得的成果内容）五、研究内容：（研究目标之下需要研究解决的具体问题，研究内容实际上是对研究目标的具体分解）六、研究方法与对象：（研究方法是指在研究解决问题、探寻因果关系的方式、手段，如实验的方法、文献分析地方法等。它不是指一般的工作方法，对象是指研究所指向的人员）七、研究过程与步骤：（整个研究的时间跨度和分阶段的安排——具体时间、研究的内容、研究的方法、阶段目标；过程的组织管理）

研究目标提炼的基本思路与流程： 从我们视野所及，觉得研究方案中研究目标的制订、表述，是研究方案设计中的一个难点。他们遇到的问题是：研究目标是依据什么、怎么提出来的？应该怎样表述研究目标？有时候还会与研究的工作目标相混，两者的区别在哪里？

操作难点分解：研究目标提炼的基本过程： 揭示概念的具体含义理解核心概念分解成几个并列的方面从内涵上进行分解确定要研究的具体项目从所追求的结果角度，分条加以表达目标内容。再从研究目标分化出具体研究内容

研究目标的含义和表述 • 研究目标本义：指研究所要完成的基本任务和期望获得的直接性成果内核。 • 对应的对象：是研究者（教师）而非学生。 • 要求：具体、明确、可测。 • 表述的基本用语：（通过研究）揭示……；整理总结……；验证……；获得……；建构……；完成……形成...... 语句要简洁、概括、明了。

研究目标制订的举例 • 课题名称: 协商学习对促进教学信息重组与互动型学习场建构的作用研究 • 其中的核心概念：协商学习; 教学信息重组、互动型学习场 • 概念间的关系：协商学习是研究要采用的特定方式，即是自变量。 • 教学信息重组（的成功）、互动型学习场（的形成）是期望出现的变化，也叫因变量。 • 协商学习对上述两方面的作用，是要研究证实的内容，它包括有哪些作用、作用程度、作用机制、作用的效果等要素。研究试图揭示的是协商学习与后面二者的因果关系。

从核心概念到研究目标的提炼： 1、核心概念的要素分析：  协商学习方面要研究的问题：协商学习的方式及其在课堂上的操作；信息加工中的协商；协商学习对教学民主形成的作用；  教学信息重组方面要研究的问题：教育信息的内涵；教育信息重组中的要点及方式；信息重组中的教师指导策略；  互动型学习场建构方面要研究的问题：这种学习场的基本特征；互动型学习场形成的基本条件；建构互动型学习场的有效策略； 上述三者之间的相互关系和互动机制；

陈述研究目标： 1、通过研究，完成促进教学信息重组和互动型学习场形成的协商学习的方式及其操作模式的建构。 2、通过研究，总结提炼有关促进教学信息重组、形成互动型学习场的操作要点和策略。 3、通过研究，揭示协商性学习对促进教学信息重组与互动型学习场形成的主要作用及其原理。 4、通过研究，形成有关协商性学习的促进作用与互动型学习场、教学信息重组的效果评价方案。

研究第七步： 绿叶红花相扶持，淡妆浓抹应宜人 ——研究方法的选用与组合目前常用的研究方法有实验法、调查法、文献法、案例研究法、行动研究法等。各种方法的应用应当与研究内容相匹配，方法运用不是越多越好，更不是越新越好，而是越合适越好。上述方法的特点与适用对象： 1、实验法：是一种根据研究目的运用一定的人为手段，主动干预、控制研究对象以及现象的发生、发展，和没有控制、干预条件下的对象作比较，确认事物之间因果关系的一种研究方法。实验法的特点是有假设、有验证、有控制、有操纵，是一种研究者主动的揭示手段与结果间因果关系的研究方法。（一般用于实证性研究）

2、观察法：观察法是一种有目的、有计划、有所设计的在自然状态下现场获取所需信息的一种研究方法。观察有直接观察和间接观察、定性与定量观察等类型。科学的观察研究还需要相应的工具和技术。观察法可用于教师教学行为研究、课堂现象研究、特定对象的个案研究等（听课实际上是一种直接观察）。2、观察法：观察法是一种有目的、有计划、有所设计的在自然状态下现场获取所需信息的一种研究方法。观察有直接观察和间接观察、定性与定量观察等类型。科学的观察研究还需要相应的工具和技术。观察法可用于教师教学行为研究、课堂现象研究、特定对象的个案研究等（听课实际上是一种直接观察）。 3、调查法：是社会科学研究中特有的、也是常用的一种研究方法。它可以用于现状研究、比较研究、追踪研究、相关性研究等，适用范围比较广。还可与直接的现场观察结合，用于个案研究。所以也有人称之为“间接观察法”。常用的具体手段有书面（问卷）调查、个别访谈、群体调查（开座谈会）等。调查法在教育研究中可以用于总结优秀教育经验、教育发展预测研究、现状研究、决策研究、教育评估研究等方面。

4、案例研究法：案例研究是社会学研究的一种手段，主要将特定事件作为研究对象，通过对事件发生的情境、起因、发展、解决过程与方式、结果的客观描述，以及在此基础上的分析与讨论，透过现象揭示问题本质的一种方法。案例研究也可看做是一种叙事研究。（多用于某一个教学活动、一类教育现象、教师个体特征的研究）4、案例研究法：案例研究是社会学研究的一种手段，主要将特定事件作为研究对象，通过对事件发生的情境、起因、发展、解决过程与方式、结果的客观描述，以及在此基础上的分析与讨论，透过现象揭示问题本质的一种方法。案例研究也可看做是一种叙事研究。（多用于某一个教学活动、一类教育现象、教师个体特征的研究） 5、行动研究法：名称由来——科立尔（Coller,J.）把实践者参与的通过有计划地解决自身问题而进行的研究，称之为“行动研究”。勒温（Lewin,K.）将结合实际工作者智慧和能力进行的研究叫做“行动研究”。

行动研究的特点：研究力量多方合作；方法动态完善；计划螺旋推进；流程多次循环：计划—行动—观察—反思—计划（修正）......行动研究的特点：研究力量多方合作；方法动态完善；计划螺旋推进；流程多次循环：计划—行动—观察—反思—计划（修正）...... • 行动研究以提高行动效果、改进工作为基本目标； • 行动研究强调研究过程与实践行动过程的结合，注重专门研究者与实践操作者的合作； • 行动研究要求有目标指引下的、有计划的实践反思和完善过程。

研究第八步： 把你美好的设想做出来 ——研究的实施知之而不行，虽敦必困（荀子）；君子强学而力行（扬雄）；将美丽的思想之花栽植到实践的沃土，才会收获丰硕的果实。想得好是聪明，计划得好是更聪明，做得好是最聪明又最好。-（拿破仑）。研究计划设计得好是成的一半，而成功的另一半就在于研究的有效实施。研究的行动决定着成果的质量。萤火虫只有在飞舞时才会发光。

研究计划实施的要点： • 准确解读研究命题和目标，注意研究方向的把握； • 将研究内容进一步细化，分解成若干相关联的子课题； • 理顺研究推进的工作程序，规划好进程； • 明确研究任务的分工，落实好各个研究内容的责任人； • 列出阶段目标，强化成果意识，及时总结阶段成果； • 明确课题研究实施的组织与管理制度，定期研讨； • 注意过程中的目标调控；明确时间、任务、方法节点； • 关注研究中的新发现、新认识，深化研究主题；关键行动：根据研究目标、内容设计一个实施研究的行动方案

研究第九步： 千淘万漉莫畏苦吹尽黄沙始见金 ——成果的提炼 • 研究过程是个十月怀胎的过程，非常艰辛。而成果总结是一朝分娩。成果的总结是成功的另一半。有不少教师他的教学很有效果，里面肯定有成功的经验；也有的教师有着他对教学的理解和创造，做得也很扎实，但当你要他将他的成果书面化的时候，就会发现他很痛苦，他就是说不出来，那文章给你看了，你会觉得他所做的很平常，没有什么特别的，与他人无异。不善于总结与提炼，就很难有进一步的突破。

成果提炼的过程是个价值再发现的过程 • 从研究价值到实践价值的再发现； • 在新形势下对成果价值的再发现； • 从当初预期到最终成果效应的再发现； • 注意研究带来的副产品； • 学会从理论高度加以判断和分析； • 学会把零星经验提炼为系统经验； • [研究案例]：成功教育；

研究报告中的“结果”、“成果”与“效果”的关系研究报告中的“结果”、“成果”与“效果”的关系在研究报告中常常困惑于“研究结果”、“研究成果”、“研究效果”这三个概念之间的纠缠。问：它们之间是怎样的关系？ • 研究结果：因研究行动产生的最终状态，客观事实。 • 研究成果：研究所获得的比较良好的结果、收获。 • 研究效果：研究所带来的积极变化、良好的反应。 • 案例分析——为了增强学业辅导的效果，有人针对学生的学习差异，编制了适应不同层次、类型学生的习题集与训练指导手册。这是他研究行动所形成的事物的最终状态，即结果。如果他就拿这一套习题集参加市教育科研成果评比，将会被退回，被告知：这不属于研究成果。

如果他不仅编制了这样的一套习题集，而且还总结提炼了关于如何使用这些习题，对不同学习层次的学生进行辅导、训练的经验，指出了习题与应用对象之间的切合度等能证实习题集的适应性与条件等因素，那么这一切就是研究成果。如果他不仅编制了这样的一套习题集，而且还总结提炼了关于如何使用这些习题，对不同学习层次的学生进行辅导、训练的经验，指出了习题与应用对象之间的切合度等能证实习题集的适应性与条件等因素，那么这一切就是研究成果。 • 而如果他不仅提供了上述经验与揭示了习题集应用的适应性等要素，而且还以事实为依据，反映了应用这套习题集和他的方法进行辅导，对不同学习层次学生的学习状况带来的积极变化和良好的结果，产生了效益。那么这就是研究的效果了。 • 效果有直接和间接之分，如上述案例中各层次学生成绩的的显著提高，学习方法的改进和能力的提高，是研究带来的直接的变化。而如果还是学生的学习自信增强了、态度积极了，那么，这些是间接的效果，因为当初研究的时候并不是直接针对这些因素的。

我的成果究竟贡献了什么？—— 成果内容的提炼与归纳 • 总结成果时，不能就事论事地罗列做了些什么，做得怎么样。而是要告诉大家形成了什么新的、有创意的产品或经验，在所研究的这一领域中有何贡献。 • 案例：小学生阅读策略发展及教学的研究 在研究中课题组探索尝试了多种阅读策略教学的方法，如先告知策略名称在进行教学，不告知策略名称，只教如何应用；归纳式教学，演绎式教学；各种策略分项训练与综合运用训练等。此外，还收集整理和创造了多种阅读策略，分别有用于词语、句子、片段和篇章理解的，用于深度解读文本的，如对含义深刻的句子、文章主题的理解等。 还有，研究对不同年段学生阅读策略的萌发、形成、掌握、运用状况和所受的影响因素等内容做了调查和分析。最后，还对学习策略能否教学进行实践研究，证实了具有可教性。 ——请问：如何归纳这个研究的成果内容？请你给出 • 几个小标题。

参考小标题: • 小学生阅读策略发展现状、轨迹、发展特征； • 适合小学生的阅读策略及其应用； • 小学生阅读策略教学的几种方式及其效果比较； • 影响小学生阅读策略形成与掌握的因素； • 阅读策略教学对学生阅读能力发展的影响； • 学习策略的可教性及其条件。 • 曾经有2个专家问：这个研究成果的主要价值是什么？你认为该怎么回答？

成果报告的写作结构 • 成果报告名称（一般因与课题名称一致或相近） • 成果提要（前言。含关键词提示） • 正文—— 1、问题的提出（研究缘由、意义、目的，关键词界定）； 2、研究目标与内容； 3、研究过程与方法；（以上几个部分可以以研究方案为基础进行陈述） 4、研究的结果（成果）（与研究目标和内容相关，是研究目标达成的结果，研究内容预定问题研究的结果）； 5、研究的产生的效应与评价； 6、结论与讨论。 7、参考文献目录。

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