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第??章測??評? 測?的??概念 第?節 壹? 測?的?展 ?(Binet)? ? ? ?? ? 比 比? ?近 近? ?智 智力 力測 測? ?之 之父 父? ?奠 奠定 定智 智力 力測 測? ?編 編製 製的 的? ?礎 礎? ?? ?? ?第 第? ?份 份智 智力 力測 測? ?設 設計 計者 者? 德(Wundt)? 父?創立第?個心理????奠定測?程序標準?的?礎? ?? 馮 馮德 ?? ?? ?心 心理 理學 學之 之父 ?? 高爾?(Galton)?個?差異的研究?相信感覺辨??做為測?個人智力的方法? 四? ?泰爾(Cattell)?美國人?創立?心理測???詞 克(Throndike)? 五? 桑 書?開創??的測?理論??術?首??用?就測??? 桑? ?克 ?出 出? ?第 第? ?? ?? ?育 育測 測? ?的 的? ?? ?書 ? ?能力測??大學入學評??? ?育 育心 心理 理學 學之 之父 父? ?題目?充? 1. ?列?者在測???出?萬物皆存??中?存在??中者都能測??的說法? (A)弗洛依德(S. Freud) (B)霍爾 (G. S. Hall) (C)馮德(W. Wundt) (D)桑?克(E. L. Thorndike) (ANS?D) 貳? 測??測??評定?評? ?? 測?(measurement) (?)定義??據?尺?用數??述個人特質的?程? (?)方式?多半使用??的數?來?述特質?如?身體 175 ???IQ130 ?? 測?(test) (?)定義?狹義 – 測?的???廣義 – 測?的程序或?程? ?? 評定(assessment) (?)定義?蒐??統整和解?訊???幫??師所做?決定的?種?程? (?)目的?蒐?訊?幫??師做?如??斷?回饋??置學生或???學等決定? 四? 評?(evaluation) (?)定義??據??標準??所測?到的數?做價值的?斷? (?)?例?如 80 ???數??身無意義?但依據?能力?80 ??列為優?? 參? 測?的種類 ?? ?知測??情意測??動作?能測? (?)?知測??綜??就測??特殊?就測???斷測? (?)情意測??態度測??人格測? (?)動作?能測????作測????觀察?檢?表?評定?表 ?? 標準?測??非標準?測? (?)標準?測????定的編製程序?如試題?樣?計?標準?信度?效度?常模 (?)非標準?測??依自??學需要而編製?主觀?能考慮?學目標和班?個?差異??稱??師自編測 ? ?? ?擇反應測??結構反應測? (?)?擇反應測?? ?擇題?是非題?填充題???題?解??習題??稱?觀測??大部?的心理測?均???類型 (?)結構反應測?? 簡答題?限制反應題??論題?問答題??稱?充型試題測??論文測???用者??主題統覺測?? 羅夏克墨?測??托倫?創??測? 1 Ch11 測??評?
四? 常模參照測??標準(效標)參照測? (依葛拉塞 Glasser ?類) (? ?)常 ?(NRT)? ? 常模 模參 參照 照測 測? 1? ?定 ? 定義 義? ?測 測? ?結 結果 果? ?? ?據 據測 測? ?? ?數 數在 在團 團體 體中 中的 的相 相? ?? ?置 置而 而? ?? ?解 解? ?的 的? ?種 種測 測? ?? 2? ?目 ? 目的 的? ?目 目的 的在 在? ?? ?學 學生 生? ?的 的不 不? ?? ?就 就水 水準 準? ?並 並給 給予 予學 學生 生學 學習 習? ?就 就等 等第 第? ?強 強調 調鑑 鑑? ?力 力? 3? ?優 ? 優點 點? ?測 測? ?範 範圍 圍較 較廣 廣? ?? ?做 做? ?? ?決 決策 策之 之用 用? ?如 如? ?班 班? 4? ?缺 ? 缺點 點? ?無 無法 法知 知? ?學 學生 生那 那些 些會 會? ?那 那些 些不 不會 會? 5? ?類 考 類? ?? ?? ?考 考? ?期 期? ?考 考? ?學 學? ?? ?就 就競 競試 試? ?大 大學 學聯 聯考 6? ?適 體 適? ?? ?結 結? ?評 評? ?? ?差 差異 異? ?大 大的 的團 團體 (? ?)標 ?(CRT)? ? 標準 準參 參照 照測 測? 1? ?定 ?? ? 定義 義? ?參 參考 考? ?學 學在 在? ?學 學前 前所 所訂 訂定 定的 的標 標準 準? ?來 來解 解? ?個 個? ?測 測? ?? ?數 數是 是否 否? ?? ?? ?? ?既 既定 定標 標準 準的 的? ?種 種測 測? 2? ?目 麼?考 準?而 目的 的? ?? ?解 解學 學生 生? ?學 學會 會什 什麼 考? ?學 學生 生的 的精 精熟 熟程 程度 度? ?是 是否 否? ?到 到? ?師 師所 所期 期望 望的 的? ?就 就水 水準 而不 不是 是在 在? ? ? 他 他人 人做 做比 比較 較? 3? ?優 ? 優點 點? ?能 能? ?出 出學 學生 生會 會那 那些 些? ?精 精熟 熟? ?度 度? ?最 最適 適精 精熟 熟學 學習 習法 法的 的測 測? ?? 4? ?缺 ? 缺點 點? ?測 測? ?範 範圍 圍較 較? 5? ?類 ? 類? ?? ?? ?? ?考 考? ?隨 隨堂 堂測 測? ?? ?? ?考 考? ?? ?斷 斷? ?評 評? 6? ?適 體 適形 形? ?? ?評 評? ?? ?? ?質 質? ?高 高的 的團 團體 7? ?? ?(要 效!!) ?? ?? ?信 信度 度? ?? ?測 測? ?的 的? ?要 要? ?很 很? ?? 要考 考慮 慮的 的是 是否 否? ?效 ? ? ?題 題目 目? ?充 充? 2. ?關效標參照或標準參照測?的?述?者為?確?(A)信度?測?的?要?很?(B)?團體?均?數作為比較? 準(C)題目?度為中等偏?(D)強調效標效度 (ANS?A) 解析? A(1)理論??信度?數?到團體的變異?所?響?團體的個?差異愈大?測?的信度?數愈高?(2)標準參照測?? 在??精熟?非精熟?故變異?不會存在?既然變異?不存在??表團體的個?差異不大?相?地信度?數愈?? ?就是信度為什麼?測?的?要?很?的原因 B 團體?均?數應改??前就訂好的標準 C 中等偏?要改?中等偏易 D 效標關聯效度指用測??數?效標之?的相關?數來表示測?效度的高??效標的意思是足?顯示測?想測?的 特質之參照標準?例如??數學測???????學生??的數學表現作為效標?再求學生在數學測?的?數? ???表現的相關?相關愈高就表示?數學測?的效標關聯效度愈高?但標準參照測??在??精熟?非精熟? 所???看出標準參照測?並不強調效標效度 3. ?列?關?標準參照測??的?述??者?確?(A)????學生的?就水準(B)題目?常維持在中??度(C) 解?結果的標準??學前決定(D)測??數?較廣的範圍? (ANS?C) 4. 關??常模參照測??和?標準參照測??的比較??列?者為非?(A) 前者多用?調查?的測???者多用 ?精熟?的測? (B)前者??測量?就的個?差????在?述個體能做的?作 (C)前者涵蓋的?容較為? 限??者相較之??評量廣大的各種知?和?能 (D)前者多用來和?人的?就相比較??者和?體明確的效標 做比較? (ANS?C) 5. ?列?者是常模參照和標準參照測?的主要??依據? (A)答案計?的方式 (B)作答反應的形式 (C)測??? 的?排(D)測?結果的解? (ANS?D) 6. 題目的鑑?度指數??是標準參照測??那應???那?種檢?的方式? (A)?高?組的答?率減去??組的 答?率 (B)計算在答??答錯的人??個人??的?系列相關 (C)統計答??答錯的人數????????? 60 ?為準????????????? ?的人數?再求ψ相關 (D)?精熟組的答?率減去?精熟組的答?率 2 Ch11 測??評?
(ANS?D) (??(A)?鑑?度指標(D)?高?組答?率???組答?率為常模參照測?的鑑?度?析方式???標準參照測 ?因為每題考生答?率?常在 75%??????鑑?度指標(D)?高?組答?率???組答?率? ?則會??鑑 ?度?常會很??會被誤?為試題不良?所?考生所?的?式?適?常模參照測??不適?標準參照測??) 7. ?列哪?種測?考試的?質是屬??常模參照測???(A)?民英檢(B)美語托福(C)汽車駕照(D)丙??術士 (ANS?B) 8. ?列關?常模參照測??標準參照測?的比較??者?確? (A)常模參照測?強調學生能力比較?標準參照測 ?強調學生能力?述? (B)常模參照測?的?容範圍較窄?標準參照測?的?容範圍較廣? (C)常模參照測? 需要測?藍圖?標準參照測?不用? (D)常模參照測?的評?目標較?體?標準參照測?多?用較抽象的評 ?目標? (ANS?A) 9. ?列?種測?結果屬?常用在效標參照測?? (A)答???比(B)???置(C)??等?(D)標準九 (ANS?A) 五? 個人測??團體測? (?)個人測???????????個人?測?(比西?表?魏氏智力測?) (?)團體測?????????多人?測? ?? 文?測??非文?測? (?)文?測???文??語言來???測?回答? (?)非文?測????體?作來???如?作測??適?不?文?差異? 七? 最大表現測???型表現測?(?克朗巴哈 Cronbach ?出) (? ?)最 最大 大表 表現 現測 測? ?? ?測 測? ?個 個人 人最 最佳 佳反 反應 應或 或? ?就 就? ?如 如智 智力 力測 測? ?? ?? ?向 向測 測? ?? ?? ?就 就測 測? ?? ?? ?結 結果 果? ?? ?? ?能 能力 力? ? ? ? ?? ?能 能力 力? ?動 動機 機等 等? ?因 因素 素? ?響 響? (? ?)? ?型 型表 表現 現測 測? ?? ?? ?常 常情 情況 況? ?所 所表 表現 現的 的? ?為 為? ?如 如人 人格 格測 測? ?? ?? ?趣 趣測 測? ?? ?態 態度 度測 測? ?? ?適 適應 應測 測? ?? ?? ?結 結果 果? ? ? ? ?試 試者 者是 是否 否誠 誠? ?作 作答 答? ?關 關? ?? ?度測???度測? (?)?度測??題簡單?題數多????限? (?)?度測??? 裕?約 90%的人能完?? ?? ?充 充裕 九? ?觀測??非?觀測? (?)?觀測??計??標準???確答案?遵循?如是非題??擇題 (?)非?觀測??無標準答案?遵循?主觀?如?試?投射測??論文測? 肆? 測?的?能 ?? ?學評?的?能 (?)?解學生的起點?為 (?)確定?學目標?到的程度 (?)做為改??學的參考 (四)評定學生的學習?果 ?? 落???諮商效能 ?? ??決定的?能 (?)?擇決定的?能?大學聯考(?的人????的人被?絕) (? ?)? 班(? 人) ?置 置決 決定 定的 的? ?能 能? ?? ?班 ?? ?擇 擇? ?能 能不 不? ?的 的是 是? ?? ?置 置決 決定 定? ?沒 沒? ?? ?絕 絕任 任? ?人 (?)?類決定的?能?如?向測? (四)課程??育計畫決定的?能 ? 伍? 良好測?的特徵?效 效度 度? ?信 信度 度? ?常 常模 模? ?? ?用 用? 度 ? ?? ? 效 效度 3 Ch11 測??評?
(? ?)指 度 ? ? 指測 測? ?的 的? ?確 確? ? ? ? 亦 亦即 即指 指測 測? ?能 能夠 夠測 測? ?到 到它 它所 所欲 欲測 測? ?之 之特 特質 質的 的程 程度 度 ? ? 或 或是 是指 指測 測? ?能 能? ?到 到? ?目 目的 的的 的程 程度 (? ?)在 ? 在? ?擇 擇測 測? ?或 或自 自編 編測 測? ?? ?? ?首 首? ?應 應考 考慮 慮測 測? ?的 的效 效度 度是 是否 否良 良善 善? (? ?)效 ? 0 到 到 1 之 ? 0.8? ? 效度 度? ?數 數? ?? 之? ?? ?最 最好 好是 是大 大? 度 ? ?? ? 信 信度 (? ?)指 ? 指測 測? ?的 的? ?靠 靠? ?? ?包 包含 含測 測? ?? ?數 數的 的穩 穩定 定? ?? ?測 測? ?? ?容 容的 的? ?? ?? ?? (? ?)信 ? 0 到 到 1 之 ? 0.8? ? 信度 度? ?數 數? ?? 之? ?? ?最 最好 好是 是大 大? (? ?)信 ? 信度 度是 是效 效度 度的 的必 必要 要條 條件 件? ?? 常模 (?)測?的結果?需藉?常模來??解?才?意義? (?)??界說?指某特定團體在某?測??得?的?均數? 四? ?用? (?)經濟?易??得所需的測?? (?)容易?? (?)容易計??解?和應用 ?題目?充? 1. ?關?最大表現測?????型表現測??的陳述???那?個?確?(A)?就測?屬?型表現測? (B)?趣測 ?屬?型表現測? (C)人格測?屬最大表現測? (D)態度?表屬最大表現測?? (ANS?B) 2. ?列哪?個測?屬?最大表現測?? (A)柯氏?格?表 (B)語文?向測? (C)職業?趣?表 (D)幼兒人格? 表? (ANS?B) 3. ?測???最大表現測???型表現測?(A)克朗巴赫(B)奧??德(C)?克特(D)莫? (ANS?A) 4. ?最大表現測??指的是? (A)人格測?(B)職業?趣測?(C)學業?就測?(D)?知風格測? (ANS?C) 5. ?列的測??者屬???型表現測??(typicalperformancetest)?(A)?作價值觀?表(B)比西?表(C)???向測 ?(D)創?思考測? (ANS?A) 6. ?關信度?效度關?之?述??列?者?確? (A)信度高?則效度也高 (B)無信度?亦?能?效度(C)信度是 效度的充?條件 (D)信度不高?則效度亦不高? (ANS?D) 7. 效度是測?的最?要特徵??關效度的特???者?誤?(A)效度無法直接測??但?從?他資料?論(B)效度 的?斷主要是依據測?方法(C)效度是程度?的差??而非??或?無的問題(D)效度在使用的目的和情境方面 ??特殊?? (ANS?B) 8. 信度?效度是測?的特徵??列信度?效度的關??者?確?(A)信度??效度不?定?(B)信度高?效度?定 高(C)效度高?信度?定高(D)效度??信度?定? (ANS?C) 9. ???關信度的?述??者錯誤? (A)信度?指測?結果的??? (B)信度是效度的充?條件 (C)測?題數越 多?信度愈高 (D)再測信度高?複?信度 (ANS?B) 4 Ch11 測??評?
測?的??原理 第?節 ○ ○當 ? 當測 測? ?是 是? ?效 效的 的? ?? ?信 信的 的而 而且 且是 是精 精確 確? ?? ?? ?? ?才 才需 需要 要? ?? ?地 地考 考慮 慮使 使用 用測 測? ?的 的結 結果 果? 壹? 信度 ?? 信度的涵義 (?)? ?多次測??結果趨近??? ?? ?? ?? (?)誤 ?誤差比例????特質所?比例高? 誤差 差? ?? (?)在?得?數的變異?中??多少??比的變異數是??被???數的變異數所解?得到?如當信度? 數 0.90 ???解?為在測??得?數中?? 90%的變異?是??測?所欲測?的??特質所??? 10%是?測?誤差所??的? (四)沒??個測?是?完???靠的?也就是說沒 ? 沒? ?完 完? ?的 的信 信度 度? ?信 信度 度? ?是 是程 程度 度? ?的 的差 差? ?而 而? ?? (五)??優良的?育測??少應???.80 ? ? ?? ?的 的信 信度 度水 水準 準? ?? 信度的原理 (?)?得?數 = ???數 + 誤差?數 1??得?數變異? = ???數變異? + 誤差變異? 2????數變異? = ?效變異? + 無關變異? 3?誤差變異??因情緒變??猜答?筆誤?計?不?確而??的??誤差?隨機產生?無法預測? 4? ?無 ? 無關 關變 變異 異? ?? ?? ?測 測? ?目 目的 的無 無關 關? ?如 如因 因? ?試 試者 者? ?題 題目 目? ?作 作答 答方 方式 式的 的不 不熟 熟悉 悉? ?所 所? ?? ?的 的誤 誤差 差? 5????數?稱為????數 (?)誤差? 1?系統誤差?學生的學習?訓練?遺??生長?是?種固定???的方式?響測??數高?的測? 誤(biased error) 誤差?稱為偏 偏誤 2?非系統誤差?隨機?沒?規則?不?預測的方式?在不?情境中?隨??響不?學生的測??數? 況(動 願)? 境(? 音)和 題(抽 如?學 學生 生的 的身 身心 心狀 狀況 動機 機? ?情 情緒 緒? ?態 態度 度? ?意 意願 ?? ?測 測情 情境 ?線 線? ?噪 噪音 和測 測? ?試 試題 抽樣 樣? ?計 計? ?? ? ?)? ? 解 解? ?稱 稱為 為隨 隨機 機誤 誤差 差? (?)?式 1?信度 = ???數變異? / ?得?數變異? 2? ?信 ? 信度 度? ?數 數沒 沒? ?負 負值 值? ?? 信度的類型?極常考!請注意! ○測?標準誤?相?的測??覆測?單??試者多次??析?試者?身?在的變異? 到 IQ130? 為.96? 為 15? ? IQ ? ? 95.44% 例 例? ?某 某生 生在 在? ?智 智力 力測 測? ?? ?得 得到 ?? ?測 測? ?的 的信 信度 度為 ?標 標準 準差 差為 ?則 則某 某生 生的 的? ?? ?(A)118-141 (B)121-139 (C)124-136 (D)127-133() 的 的機 機會 會落 落在 在? ?列 列哪 哪? ?? ?? ?數 數之 之? ?? 誤 = 測 差? ? = 15 ? ? = 3 測 測? ?標 標準 準誤 測? ?標 標準 準差 ?95.44%的 差 按 按照 照常 常態 態? ?? ?? 的範 範圍 圍剛 剛好 好是 是? ?均 均值 值? ?? ?各 各? ?個 個標 標準 準差 限 =130-3*2 = 124? 限 =130+2*3 = 136 所 所? ?? ?題 題? ?限 ?? ?限 ○相關?數?使用相?的測?測??群?試者?次??據他?的?數在團體中的相??置??析? 試者相互?的變異?? (?)常模參照測?的信度?析(再測法?複?法??部???法?評?者法) 1? ?再 法 再測 測信 信度 度? ?估 估計 計測 測? ?? ?數 數是 是否 否穩 穩定 定最 最直 直接 接的 的方 方法 (1) 定 定義 義? ?? ?? ?份 份測 測? ?在 在不 不? ?? ?? ?? ?相 相? ?學 學生 生前 前? ?? ?複 複測 測? ?? ?次 次? ?並 並? ?據 據? ?? ?次 次測 測? ?? ?數 數 ? 求 求得 得相 相關 關? ?數 數? ?? ?? ?數 數即 即稱 稱作 作? ?測 測信 信度 度? ?數 數? 5 Ch11 測??評?
(2)? 度 ?稱 稱? ?穩 穩定 定? ?數 數? ?? ?測 測信 信度 (3)誤差來源???誤差?相隔??越長?信度愈??相隔??越短?信度越高?(1-2 ? 最為?當) (4)優點? A?適?動作?能方面的測? B?沒??容抽樣誤差 (5)缺點? A?所估計的信度偏高??常比複?信度高 B???練習效應?和????的?長??響??數??高的傾向? C?不適??知和情意方面的測?? 2? ?複 ? 複? ?信 信度 度? (1)定 定義 義? ?? ?份 份在 在試 試題 題格 格式 式? ?題 題數 數? ?? ?度 度? ?指 指? ?語 語說 說明 明? ?? ?測 測? ?限 限和 和例 例題 題等 等方 方面 面均 均相 相當 當? ? ? 並 並且 且都 都用 用來 來測 測? ?相 相? ?潛 潛在 在特 特質 質或 或屬 屬? ?? ?但 但試 試題 題? ?容 容卻 卻不 不相 相? ?的 的測 測? ?? (2)特點? A?常?據雙向?目表????????獨立編製而?? B???份測????好幾份複?? C?誤差來源??容抽樣誤差? (3)?測方式? A?????連續?測??稱等 數?誤差來源??容抽樣誤差? 等值 值? ?數 B?隔?段???測??稱穩 數?誤差來源???誤差??容抽樣誤差?是 穩定 定且 且等 等值 值? ?數 是估 估計 計 ? 信 信度 度最 最嚴 嚴謹 謹的 的方 方法 法之 之? ?? (4)缺點? A?複?測?的編製不易??????高?所?多數的測?沒?複?? B?測?易?練習?響?即使?用複?法??響?能減少?但無法完??免? (5)?測?複?的差異 ?測信度 複?信度 主要誤差來源 ??誤差 ?容抽樣誤差?容抽樣???誤差 複?連續?測複?隔?段???測 ?稱 再測信度?穩定?數 等值?數 穩定且等值?數 使用?機 做長??的預測 ?論某人在某??域??的知識程度 3??部???信度??題目???的相關為指標 (1)折 法(折 度) 折半 半法 折半 半信 信度 A? ?定 定義 義? ?? ?用 用單 單獨 獨? ?次 次測 測? ?結 結果 果? ?? ?隨 隨機 機方 方式 式? ?? ?? ?? ?? ?半 半? ?再 再求 求出 出? ?? ?半 半測 測? ?結 結果 果? ?的 的 ? 相 相關 關? ?數 數? ?? ?種 種相 相關 關即 即稱 稱為 為折 折半 半相 相關 關? B?誤差來源??容抽樣 C?缺點? a??估原來長度的測?信度?想要了解?折半之信度??題目倍數 n 設為 2??入? 式即?? b????度偏?的試題?所求得之信度會偏高?需啟用?測法 D?校?方法(Spearman – Brown)????式 例題??某?心理測?共? 20 個?目??信度是 0.6?要增?多少?目?才能使測? 信度變為 0.75 6 Ch11 測??評?
rxx = ??估計?的信度 r = 原?的信度 n = 增?題目的倍數 故?題的解?是增?為原來?倍的題目?即再增? 20 題? (2)庫 法(K – R 法 法)? 出 庫李 李法 ?庫 庫德 德和 和李 李查 查遜 遜? ?出 A? ?定 定義 義? ?依 依據 據學 學生 生? ?所 所? ?試 試題 題的 的反 反應 應? ?? ?? ?析 析試 試題 題? ?的 的? ?? ?? ?? ?? ?確 確定 定測 測? ?中 中的 的試 試題 題是 是否 否 ? 都 都測 測? ?到 到相 相? ?特 特質 質或 或相 相? ?單 單? ?能 能力 力的 的? ?種 種信 信度 度估 估計 計方 方法 法? B???假設? a?試題的計?是使用??或錯?的?元?計?方式 (是非題) b?試題不?作答?度的?響 c?試題都是?質的?亦即都測?到?個相?的因素? C?誤差來源??容抽樣誤差 D??質??異質?? a??質??題目中?含?種概念?如僅測?法? b?異質??題目中?含多種概念?如?減??的四則?算? c??質?越高的題目?所測得的信度?越高? E?最常用的為庫李 20 ?庫李 21 號?式? a?KR-20 如果假設測?題目的每題的困?度都相??亦即測?中每題答??答錯人數??比 的??都相等?則??用庫李 21 號?式求得信度?數? b?KR-21 庫李 20 ? 21 號?式的差?就是?題目困?度的假設不??當所?題目的困?度都 相等?則?個?式所計算出來的信度?數相??如果題目困?度不??則庫李 21 號?式所計算的信度?數會比 20 號?式要來的?(Crocker & Algina , 1986)? (3)Cronbach α ? 數(克朗巴賀?出) ?數 A?適用?多元計?方式的評??如?擇題? B?誤差來源??容抽樣的誤差 C? ?是 ? 是所 所? ?信 信度 度估 估計 計的 的? ?限 限? ?亦 亦即 即? ?? ?的 的信 信度 度? ?? ?定 定比 比它 它高 高? D?庫李法??法的??限制 a?僅適 ??因?高估的傾向? 適用 用? ?? ?度 度測 測? ?而 而不 不適 適? ?? ?度 度測 測? b?無法反????樣?測??數的?響?而?能指出?容?樣和?容差異的誤差? 4?評?者信度? (1)屬主觀?斷的?缺??觀的評?標準? (2)誤差來源?評?者誤差 (3)評?者信度的估計方法? A?從測?中抽樣?單獨???評?者(或???)?每??試卷評?? B??據所評?數求相關 a?等??等第?數?如????丙??用 Spearman 等?相關?數? b?連續??數?如 85 ???90 ???用 Pearson ?差相關? 7 Ch11 測??評?
c?等??數?評?者超????? Kendall 和??數? d?連續??數?評?者超????? Hoyt 變異數?析? 數 評 評? ?者 者人 人數 ? ? ? ?? ? ?? ?? ?? ? ? 曼 ? ?皮 皮爾 爾曼 次 次 數 (等 等? 料) 評 評 肯 肯德 德爾 爾和 和? ?? ?數 ?資 資料 數 等 等? ?相 相關 關? ?數 法 法 ? ? 方 方 ? ? 遜 析 皮 皮爾 爾遜 變 變異 異數 數? ?析 式 式 數 數 (等 等距 料) 距資 資料 數 (Hoyt 法 法) ? ?差 差相 相關 關? ?數 法 法 法 估 估計 計評 評? ?者 者信 信度 度? ?用 用的 的統 統計 計方 方法 ??充評?者的各種效應? 評?者因素常見者為?評?標準不???數??不???數的變異程度大????些因素的常見原因為? 1.? ?暈 ?學生在?他方面的表現?會?響閱卷者?他?作能力的評??斷 暈效 效應 應? 2.? ?目 應?考生前?題的作答情形?會?響評?者?他??題的評? 目? ?的 的遺 遺留 留效 效應 3.試 試卷 ?在連續?劣試卷之?被評???數往往較高?在連續優良試卷之?被評???數往往較?? 卷? ?的 的遺 遺留 留效 效應 應? 4.次 次序 ?評?者給?會出現?滑?效應?較?批閱的?數較高?晚批閱的?數較?? 序效 效應 應? 5.文 文? 應? ??師評??無法單就?容評??會?到錯???標點?文法?筆跡??數的?響?如果錯?連篇? ?? ?作 作效 效應 筆跡潦草?篇幅?短都不易獲得高?? ? ?師在批閱論文題??常因學生在第?題的表現而?響第?題的評???列?者最符??種效應? (A)?暈效 應(halo effect) (B)?滑?效應(slide effect) (C)文??作效應(language mechanics effect) (D)遺留效應(carryover effect) (ANS?D) ? 當評?者??試者??評定?????到?評定特質無關之?象??響到給?的?斷??屬?列?種效應?(A) ?暈效應(B) 遺留效應(C) 次序效應(D) 苛?效應 (ANS?A) ?題目?充? 1. 計算評?者信度的統計方法中?當評?方式是??次法?且評?者人數在 2 ??????列?種方法較為?適? (A)Hoyt 法(B)肯德爾和??數(C)皮爾遜?差相關?數(D)?皮爾曼等?相關?數 (ANS?B) 2. 林老師想了解學生???格?否和學生?種不?入學方式(?請??測)的關? ? 則應??種相關?數表示 ? (A) ?差相關(product-moment correlation) (B)等?相關(rank-order correlation) (C)Phi 相關(phi correlation) (D)直線相 關(linear correlation) (ANS?C) (Phi 相關(phi correlation) ?適用??變?都是???義變?) 3. 如果?個評?者評出來的?數資料都是等?的?那麼求信度?數?應?求什麼相關?(A)?差相關(B)等?相關 (C)?系列相關(D)肯德爾和??數? (ANS?B) 4. 測?手冊中所呈現的再測信度和複?信度之?數為? (A)類?相關?數 (B)?序列相關?數 (C)等?相關?數 (D)?差相關?數 (ANS?D) (?測跟副?都是?份測?(?是相?或不?測?的??)?計算"?份"測?之?的相關?而且每?份的?數都是 連續的(例如 1~100)?既然是?份?是連續?當然符??差相關的定義) 5. 如果兒童智商?數學?就測??數的?差相關?數 r=.80?則智商?數學學習?就的預測力大約是 (A)40 (B)20 8 Ch11 測??評?
(C)80 (D)60 (ANS?D) 6. 某??為了?證??自編憂鬱?表?之效度??用?經廣泛使用的?貝克憂鬱?表?????自編憂鬱?表? 得?之皮爾森?差相關?數來?證??作法稱為?列?者? (A)?辨效度 (B)聚斂效度 (C)?容效度 (D)效標 關聯效度 (ANS?D) 7. 比較適?用傳統求 Pearson ?差相關的方法?做信度估計的是 (A)效標參照測?(B) 常模參照測?(C) 各??能 檢定測?(D)各????查測?? (ANS?B) 8. 在考?研究??的信度? ? 如果填答方式是?用李克特式填答方法 ? 必??用哪?種考?方式?(A)庫李信度(B) 克朗巴赫(Cronbach)??數信度(C)?測信度(D)複?信度? (ANS?B) (在?育測?中??許多測?的計?是屬?多元計?的方式?尤?是情意方面的測??測?學者常用?李克式 五點評定?表? ?像類似?種方式計?的測??就必??用克朗巴賀(Cronbach)所?表的??數) 9. 最常用來估計態度?表的信度?數之方法為?? (A) Rulon 信度 (B) Cronbach 信度 (C) Kuder-Richardson 信度 (D) Flanagan 信度 (ANS?B) 10.?師編?份測??如果是?李克特(Likert)五點計?的方式來計??那在求信度?數?會?用那?種方法? (A) 庫李法 (B)折半法 (C)Cronbach ??數 (D)相關法 (ANS?C) 11.多???的測??如態度量表??信度證據宜??種方式評估? (A)庫?信度 (B)克朗巴賀??數 (C)複?信 度 (D)?測信度 (ANS?B) 12.哪?種方法最適?檢測羅夏克墨跡測?的信度? (A)?測法 (B)折半法 (C)庫?法 (D)評?者相關? (ANS?D) 13.必??用???式校?的信度方法是哪?種?(A)?測法 (B)複?法 (C)折半法 (D)庫李法(ANS?C) 14.估計測?信度的各種方法中?哪?種最容易?練習和?憶的?響? (A)折半方法?B?庫李方法 (C)評?者方 法 (D)複?方法 (ANS?D) 15.?列?者不是?份測?經?測?次資料所求的信度? (A)?測信度 (B)庫李信度 (C)折半信度 (D)??數信 度? (ANS?A) 16.?列哪?個信度?不屬???部???方法? (A)複?方法 (B)折半方法 (C)庫?方法 (D)alpha ?數 (ANS?A) 17.陳老師接?學校要他辦理?國?四??為主要參??象的奧林匹克資優學生自然?學營活動?試問陳老師在甄 ?學生?所?用的測?應優?考慮哪?信度?(A)?部????數 (B)庫李?數 (C)評?者?信度 (D)再測信 度(ANS?D) (穩定??數為再測信度?適用?動作?能測???向測??) 18.?折半法估計信度?是為了顯示信度測?的哪?種?質?(A)穩定? (B)等值? (C)??? (D)?確? (ANS?C) 19.?度測?的信度適?用?種信度的估計方式?(A)??數(B)複?信度(C)折半信度(D)庫李信度? (ANS?B) 20.Cronbach??數在建立?列?種信度?最常被使用? (A)?部????數 (B)複?信度 (C)評?者信度 (D)再 測信度 (ANS?A) 21.動作?人格測?比較適??種信度?(A)?測信度(B)複?信度(C)折半信度(D)庫李信度? (ANS?A) 22.?列哪?種信度所計算出來的?數???稱為?穩定?數?? (A) 複?信度 (B) 折半信度 (C) 庫李信度 (D) 再測信度 (ANS?D) 23.?列?關信度的?述?者不?確? (A)在?他條件相?的情況???份測?的題目愈多?信度愈高 (B)複?延 宕的信度?數會比再測信度的?數來的? (C)團體的異質???即每個人的表現大?相??信度愈? (D)想要 ??比較的測?應?使用折半信度? (ANS?D) 24.?列哪?個信度?不屬???部???方法? (A)複?方法 (B)折半方法 (C)庫?方法 (D)alpha ?數 9 Ch11 測??評?
(ANS?A) 25.在編製標準?測???求信度?數???列那?個信度?數是????次測?即?求得的? (A)?測信度?數 (B) 穩定?數 (C)等值?穩定?數 (D)庫李信度?數 (ANS?D) 26.某?師自編數學?測? 20 題?信度?數.50?如果?學?測?再增? 40 題?信度?數變?多少? (A)0.55 (B)0.65 (C)0.75 (D)0.85 (ANS?C) (? 60 題?為原來的?倍?所? n=3?3*0.5/(1+(3-1)*0.5)=3/4=0.75) 27.?某?心理測?共? 20 個?目??信度是 0.60?要增?多少?目才能使測?信度變? 0.75? (A)40 題(B)10 題 (C)30 題(D)20 題 (ANS?D) ( r= 20+20/20=2 ? 2*0.6 / 1+(2-1)0.6 =0.75 ?所? D=20 是答案 ) 28.評?者?信度適?用?列?種指標表示??????數???肯德爾和??數???庫? ?? ?數???庫? ?? ?數 ??????? 29.在目前電腦????的????列哪?種信度?數不應?被用來作為主要的信度證據? (A)??數 (B)折半信 度 (C)KR20 (D)KR21 (ANS?D) 30.如果?份包含 ?? 個題目的測???信度為 ??????欲??信度?高為 ?????則?的測??會?幾題? ???????????????????? ??????? 31.在傳統的測?理論中??個測?的信度?為 ????則測?誤差之變異???變異?的多少??比??????????? ??????????? ??????? 32.?研究者如欲了解?研究??所測?之結果在???是否??穩定? ? ?列?種信度?數應是她最關心的???? ?個半測??數的相關?再經????式校??所得到的折半信度?數???庫李信度?數??????測得到的複 ?信度?數????測信度?數? ??????? 33.在變?之關聯???列哪?個?差相關?數?表變??之關?最為密???????? ?????? ?????? ?????????????? ?相關?數數?越大?表變像關?越密??+或?表示的是?相關或負相關而?? 34.??份測?的信度?數為.80??測?原來的題數是 30 題?現在擴增為 60 題?依據???式(Spearman-Brown formula)校??則信度?數會變?多少? (A).85 (B).87 (C).89 (D).91? (ANS? C) 5?各種信度?數??誤差來源 信度類型 信度的涵義 主要的誤差來源 再測信度 ??份測?的?次測?結果?的相關?數 ??抽樣 ?份複?測??的測?結果的相關?數?連續?測? ?容抽樣 複?信度 ?份複?測??的測?結果的相關?數?隔?段?????抽樣??容抽樣 ?部???信度??測?的測?結果?各試題?的相關?數 ?容抽樣??容異質 折半信度 測?試題???半???半?的相關?數 ?容抽樣 庫李信度 試題?的?質?或反應???程度的關聯?指標? ?容抽樣??容異質 ??數 試題?的?質?或反應???程度的關聯?指標? ?容抽樣??容異質 評?者信度 各評?者?或各評?者?之評?結果的相關?數 評?者誤差 6?計算題?例? (1)某?就測??供?列心理計?訊??等值穩定?數 0.75???數 0.80?評?者信度 0.70?折 半信度 0.90?則???樣之誤差來源的比率為多少? 解? 10 Ch11 測??評?
a?等值穩定?數即複?信度之?種?誤差來源為???誤差??容抽樣誤差a?等值穩定?數即複?信度之?種?誤差來源為???誤差??容抽樣誤差 b?折半信度的誤差源源??容抽樣誤差 c?1 – 0.75 = 0.25?即??誤差??容抽樣誤差的比例 d?1 – 0.90 = 0.10?即?容抽樣誤差的比例 e?0.25 – 0.10 = 0.15?即??抽樣的誤差比例? (2)某?就測??供?列心理計?訊??等值穩定?數 0.80???數 0.85?評?者信度 0.70?折 半信度 0.90?則?容?樣之誤差來源的比率為多少? 解? a?折半信度的誤差源源??容抽樣誤差 b?1 – 0.90 = 0.10 ?即為?容抽樣誤差 (?)效標參照測?的信度?析??證的方法如?? 1???比???指標(簡稱 P?100 ? ?!!) ?中 中? ?考 考? (1)定義?指?析前??次?類決定結果是否為??的?種統計方法?並???比的和來表示? (2)缺失?常?高估的現象? (3)範例?針? 50 ?學生?測英文??????複??或???測??前?測?並??確率 80% 做為精熟的標準? 測??(或前測) 精熟 非精熟 精熟 30 a 3 b 33(a+b) 測?? 非精熟 2 c 15 d 17 (c+d) 32(a+c) 18(b+d) 50 ? 因為是要評斷是否???所???開始就精熟??來也精熟的 30 人???開始 不精熟??來也不精熟的 15 人? ? 30+15 =45?45/50 = 90%?所????? 90%?即信度為.90? 2?K ?數 (1)定義?評?者??評定為??的次數??比??評?者在理論?評定為??的最?能次數? ?比(經校?誤差?)的比例? (2)?? PA搭?使用 ?題目?充? 1. 苗栗縣??國語文競??要從參?者當中?出最優?的前???大會請來????評??請問?參?者而言? ????哪?種評?者的信度指標較為?要?(A)相關 (B)符?度 (C)Kappa ?數 (D)?靠??數? (ANS?A) 2. 效標參照測?的信度適??列?者表示之????折半信度?????比??????再測信度???預期表 ??????? 3. ?據?表資料?請問??比????數計算結果為?? (A)0.8 (B)0.85 (C)0.86 (D)0.9 (ANS?A) (PA = 48/100?精熟? + 32/100?非精熟? = 0.8) 精熟 非精熟 ??卷? ??卷? 精熟??卷?(A) 48(B) 12 60 非精熟??卷?(C) 8 (D) 32 40 (E) 56(F) 44 100 11 Ch11 測??評?
四? ?響信度的因素 (? ?)試 數(測 度)? ? 試題 題題 題數 測? ?的 的長 長度 ?題 題數 數越 越多 多? ?信 信度 度越 越高 高? (? ?)樣 ?(團 度)? ? 樣? ?能 能力 力? ?? 團體 體? ?數 數的 的變 變異 異程 程度 ?異 異質 質? ?越 越高 高? ?信 信度 度越 越高 高? (? ?)試 ? 試題 題? ?易 易程 程度 度? ?? ?度 度適 適中 中? ?測 測? ?? ?數 數? ?佈 佈大 大? ?信 信度 度較 較高 高? (四 四)測 ? 測? ?評 評? ?的 的? ?觀 觀? ?? ?評 評? ?越 越主 主觀 觀? ?信 信度 度越 越? ?? (五)信度的估計方法 為確定所?試題是否都?測?到相?的潛在特質????方法? ○用 ? 用不 不? ?方 方法 法所 所估 估計 計出 出來 來的 的信 信度 度? ?數 數? ?因 因為 為所 所含 含的 的誤 誤差 差變 變異 異? ?來 來源 源不 不? ?? ?所 所? ?不 不能 能互 互相 相比 比較 較? ○ ○信 ? 信度 度? ?析 析是 是建 建立 立在 在所 所? ?試 試題 題均 均測 測? ?相 相? ?潛 潛在 在特 特質 質的 的假 假設 設? 1?因素?析法? ?析測?是否?? – 單向度因素?因為單向度因素最足?解?測?變異數???使測??數最? ??信度? 2?鑑?度?析? ?師??求個?試題和測????的相關?數?反應出試題?測?的作用是否為?方向?亦即? ?試題是否??測?均測???個潛在特質? ○當 數 當? ?師 師自 自編 編測 測? ?信 信度 度偏 偏? ?? ?的 的? ?救 救方 方法 法? ?增 增? ?試 試題 題或 或? ?? ?不 不良 良試 試題 題? ?校 校? ?相 相關 關? ?數 五? 信度?數的解??應用 (?)理想的信度?數 1?信度高?的比較???數是最?限?評?者信度是最?限??容???較複?高? 2?各測?適用信度類?? (1)?向測??穩定??數(?測信度) (2)?就測??等值?數(複?信度) (3)人格測???部????數 (4)?趣測??穩定?數(?測信度) (?)測?標準誤 1?測?標準誤的意義 (1)用??個測?測??個人無限多次??無限多次的??形??常態?????常態??的標 準差?測?標準誤? (2)用在解?個人測??數的?靠?? (3)測?標準誤的大???測?信度?數?測?標準差的?響 (4)信度?數不變??測??數標準差愈大?則測?標準誤便愈大? (5)當 ? 當測 測? ?標 標準 準差 差固 固定 定? ?? ?信 信度 度? ?數 數愈 愈高 高? ?測 測? ?標 標準 準誤 誤便 便愈 愈? ?? (6)當信度?數為 1 ??測?標準誤等? 0?當信度?數為 0 ??測?標準誤等?測??數的標 準差? 2?測?標準誤的應用 (1)用他來解?個人測??數的意義??數的?信範圍? (2)用他來比較不?測??數的差異?IQ100 ? IQ103 因在測?標準誤??103 ?必比 100 來得 高? ?題目?充? 1. ?據??測?理論????數?誤差?數之???般均假設??列?者? (A)?相關(B)1(C)-1(D)常態?? (ANS?A) 12 Ch11 測??評?
2. 測?觀察?數?誤差?數的變異數??是 150 ? 30?那?測?的信度是多少? (A) 0.25 (B) 0.50 (C) 0.60 (D) 0.75 (E) 0.80 (ANS?E) (信度=(?效變異數+無關變異數)/?變異數=(?變異數-誤差變異數)/?變異數?150-30/150=0.8 ) 3. 在測??數的解????要?測個人???數的?信範圍?則???計算(A)?測信度(B)評?者信度 (C)測? 標準誤(D)估計標準誤? (ANS?C) 4. 表示某?測????數?觀察?數?關?程度的相關數值為?列?者? ? (A)信度指數 (B)信度?數 (C)效度 ?數 (D)效度指數 (ANS? A) (信度指數=主要關心???數??得?數的符?程度??者?相關?信度?數=???數的變異???得?數 的?變異??比) 5. 測?標準誤的主要用途為(A)?測???數的?能範圍(B)?解測?結果的???(C)?析測??容的偏差(D)? 估測?結果的預測力? (ANS?A) 6. 表示某?測?的???數?觀察?數?關?程度的相關數值?為?列?者? (A)信度?數 (B)信度指數 (C)效 度?數 (D)效度指數 (ANS?B) 7. 萱萱接?數學標準??就測??獲得的?數為 82 ???知?份測?的測量標準誤為 5?萱萱的???數為 77 ～87 ?的?能??多少? (A)68% (B)75% (C)95% (D)99.7% (ANS?A) 8. ?關?響信度的因素??列說明?者?確? (A)測?的長度並不會?響信度 (B)在?他條件相等的情形??團 體的變異?愈大??信度愈? (C)?易適中的測???使測??數的?佈範圍變大?而?高測?的信度 (D) 論文式的試題比?擇題型式的試題?信度較高? (ANS?c) 9. ?列?關信度的?述?者錯誤? (A)試題的數量會?響信度的大? (B)?試者得??質?會?響信度的大? (C)試題的?度會?響信度的大? (D)不?的信度估算方法不會?響信度的估計值大? (ANS?D) 10.系統誤差會???種?響?(A)?效度??響?但不?響信度 (B)?信度??響但不?響效度 (C)?信度效度都 ??響(D)?信度效度都沒?響 (ANS? A) 11.?列?者不會?響動作測?的?測信度? (A)?試者生病 (B)測?情境的變? (C)?試者的情緒 (D)測?題目 的?度? (ANS?D) 12.測????程中????者?不?是?響信度的因素(A)測?的??程序(B)測?的長度(C)測?的?度(D)團體 的變異?? (ANS?A) 13.?列哪?種誤差不是信度所關心的? (A)試題?男生比較?利 (B)?氣好而猜? (C)考場環境吵雜?響測?表 現 (D)睡?不足考試?無法?中注意力? (ANS?A) 14.?試團體在測??數的差異越大??信度越如??(A)越高 (B)越? (C)不?定 (D)沒??響 (ANS?A) 15.某?師自編數學?測? 20 題?信度?數.50?如果?學?測?再增? 40 題?信度?數變?多少? (A) 0.55 (B) 0.65 (C) 0.75 (D)0.85 (ANS?C) (? 60 題?為原來的?倍?所? n=3?3*0.5/(1+(3-1)*0.5)=3/4=0.75) 16.不?類型信度的??為?? (A)測??象 (B)?容結構 (C)誤差來源 (D)抽樣方法 (ANS?C) 17.?標準?測?而言???哪?種因素不會降?測?結果的效度? (A)給予不必要的說明 (B)計?錯誤 (C)主試 者?按測?指?手冊之規定來??測? (D)測?的長度不足? (ANS?D) 18.?列信度?數估計方法中 ? ?者?質??他?者最為不??????測信度?????y? 的信度?數???庫李信度???? 數? ??????? 貳? 效度 ?? 效度的涵義 13 Ch11 測??評?
(? ?)測 ? 測? ?? ?數 數的 的? ?確 確? ?? ?指 指測 測? ?能 能夠 夠? ?確 確地 地測 測? ?到 到它 它所 所想 想要 要測 測? ?的 的潛 潛在 在特 特質 質的 的程 程度 度? (? ?)效 ? (信 ?) 效度 度無 無法 法直 直接 接測 測? ?? ?但 但? ?從 從? ?它 它資 資料 料? ?論 論? 信度 度? ?直 直接 接測 測? (?)效度的?斷?主要依據測??數的使用目的?或測?結果的解?? (四)效度是屬?測?的結果?而非測????身?(信度則是???身) (五)效度是程度問題?非?無的問題 (?)是特殊?的?非???的? ?? 效度的原理 (?)變異數?解中?共?因素的變異???變異數的比率?即為效度? (?)效度即指某個測?和?它測?(外在效標)所共??享的變異數部????測??變異數的比率? ?? 效度的類型 (? ?)? 度(? 度) ?容 容效 效度 ?稱 稱? ?? ?樣 樣效 效度 度? ?邏 邏輯 輯效 效度 1?涵意? (1)測 ? 測? ?的 的試 試題 題能 能否 否適 適? ?地 地測 測到 到? ?測 測? ?編 編製 製目 目的 的? ?? ?所 所要 要測 測的 的? ?容 容或 或? ?為 為? (2)檢 度? ?(? 度) 檢? ?? ?份 份? ?就 就測 測? ?的 的題 題目 目? ?是 是否 否涵 涵蓋 蓋整 整個 個? ?材 材? ?? ?用 用? ?? ?容 容效 效度 ?就 就測 測? ?最 最適 適? ?? ?容 容效 效度 ?如 (3)確 確定 定學 學生 生目 目前 前? ?? ?測 測? ?中 中所 所呈 呈現 現的 的? ?表 表? ?樣 樣? ?的 的表 表現 現程 程度 度? 如? ?給 給學 學生 生做 做? ?個 個英 英語 語? ?就 就測 測 ?欲 ? ? ?? ?? ?師 師? ?? ?確 確定 定學 學生 生目 目前 前的 的英 英語 語? ?就 就水 水準 準? 欲逹 逹? ?目 目的 的? ?所 所關 關心 心的 的效 效度 度為 為? ?容 容效 效度 度? 2??證?容效度的方法 (1)邏輯的?析方法?使 表 使用 用雙 雙向 向? ?目 目表 (2)?證的?析方法 (3)雙 標(? 次) 雙向 向? ?目 目表 表的 的? ?個 個向 向度 度? ?? ?材 材? ?容 容? ?? ?學 學目 目標 ?知 知層 層次 3?用途 (1)?容效度最適用??育測??尤?是?就測??因為他?解?? A?測?是否涵蓋特定的知識或?能的?表?樣?? B?測???是否不?無關因素的?響? C??就測???獨特的?材?容和學習經??測??容從中?擇出來?較易從?邏輯的? 析和?理的?斷? (2)不適心理測?? (? ?)效 度 效標 標關 關聯 聯效 效度 1? ?涵 涵義 義? ?? ?證 證? ?析 析方 方法 法研 研究 究測 測? ?? ?數 數? ?外 外在 在效 效標 標? ?關 關聯 聯? ?的 的? ?種 種指 指標 標? ?? ?稱 稱為 為? ?? ?證 證效 效度 度? ?或 或? ?統 統 ? ? ?(拿 度) 計 計效 效度 度? 拿自 自? ?的 的測 測? ?? ?外 外在 在的 的效 效標 標? ?? ?比 比較 較? ?求 求? ?相 相關 關程 程度 2?效標關聯效度的種類(??效度?預測效度) (1)? 度(? 比) ?? ?效 效度 ?目 目前 前現 現? ?的 的測 測? ?結 結果 果相 相比 A? ?定 ? 定義 義? ?把 把設 設計 計好 好的 的題 題目 目? ?和 和標 標準 準? ?? ?? ?? ?樣 樣的 的觀 觀念 念? ?相 相? ?的 的變 變? ?? ? ? ?去 去算 算之 之? ?的 的相 相關 關? 目? ?45 題 題 1 ? 如 如? ?測 測疼 疼痛 痛忍 忍? ?度 度? ?? ?四 四題 題? ?? ?鐘 鐘? ?測 測完 完的 的題 題目 目? ?和 和? ?? ?份 份標 標準 準? ?? ?的 的題 題目 ? 果 R? ?0.92? ? ? ?? ?做 做完 完的 的題 題目 目去 去測 測? ?如 如果 ?高 高相 相關 關? ? ? ?表 表示 示原 原題 題目 目? ?? ?? ?效 效度 度? B?目的?在?用測??數估計個人?外在效標方面的相關情形? C?缺點?易?生效標混淆的現象 D??例? a? ?測 ? 30 班 測? ?? ?司 司? ?編 編國 國? ?數 數學 學? ?就 就測 測? ?? ?? ?? ?司 司從 從? ?? ?? ?隨 隨機 機抽 抽? 班國 國? ?學 學生 生? ?? ?? ? 測 測? ?並 並計 計算 算測 測? ?? ?數 數? ?學 學生 生學 學校 校數 數學 學? ?考 考? ?? ?的 的相 相關 關? ?數 數? ?? ?相 相關 關? ?數 數屬 屬? ?? ?列 列哪 哪 據? ? 度 ? ?種 種的 的效 效度 度? ?據 ?? ?效 效度 b? ?某 某測 測? ?? ?斷 斷學 學生 生的 的學 學習 習問 問題 題? ?? ?學 學期 期老 老師 師的 的? ?斷 斷相 相符 符? ?? ?? ?是 是? ?個 個測 測? ?的 的哪 哪? ?? ?證 證 14 Ch11 測??評?
?? 度 據 據? ?? ?效 效度 (2)預 度(? 就) 預測 測效 效度 ?來 來? ?就 A? ?定 ? 定義 義? ?指 指測 測? ?? ?數 數? ?? ?? ?測 測? ?? ?? ?段 段? ?? ?所 所? ?得 得的 的效 效標 標之 之? ?的 的相 相關 關? B? ?目 ? 目的 的? ?? ?用 用測 測? ?? ?數 數預 預測 測個 個人 人在 在外 外在 在效 效標 標方 方面 面的 的? ?來 來表 表現 現情 情況 況? C? ?? ? ?例 例? ?? ?師 師甄 甄試 試的 的? ?向 向測 測? ?? ?職 職前 前? ?向 向測 測? ?? 3?效標的特徵? (1)效標的特徵? A?適???能反?出測?所欲測?的?要特徵? B??靠? C??觀?(評?者??響而給予?? – 效標混淆?) D??用? (2)常用來做為效標關聯效度考?的效標 A?學業?就 B?特殊?的訓練??(???為中?效標?僅?表?作??的部?效標) C????作表現(?為終點效標?是最理想的效標) D??照團體 E?相關人員的評定 F?精神病學的?斷 G??前的?效測??如比西?表常被作為?編測?的效標?所求得的效度也?稱為??效 度? 4?預期表?建立預期表??人數?少??誤差更大? 5?使用的注意?? (1)留意效標關聯效度產生變?的原因 (2)留意外在效標的涵義 (3)留意適當的樣?大??交??證的?要?? (4)留意效度?論的證據??論力??局部?樣?所做出的度度研究?能否類?到?體樣?或? 它樣局部樣?? (? ?)建 度 (極 考!! ? 要!!) 建構 構效 效度 極常 常考 ?要 1? ?涵 ? 涵義 義? (1)? ? ?論 論學 學生 生? ?? ?某 某些 些特 特質 質的 的程 程度 度? ?如 如? ?給 給學 學生 生做 做? ?個 個? ?憶 憶力 力測 測? ?? ?而 而用 用? ?? ?論 論學 學生 生的 的學 學業 業? ?向 向? ? 欲 欲逹 逹? ?目 目的 的? ?所 所關 關心 心的 的效 效度 度為 為構 構念 念效 效度 度? ? ?? ?? ?測 測? ?能 能測 測? ?理 理論 論的 的概 概念 念或 或特 特質 質之 之程 程度 度? ?建 建構 構效 效度 度 ? ?? ?? ?? ?據 據某 某? ?理 理論 論或 或學 學說 說而 而設 設計 計的 的問 問卷 卷? ?? ?調 調查 查結 結果 果? ?析 析之 之? ?? ?求 求得 得? ?建 建構 構效 效度 度 ???良好的建構效度?需滿足?收斂效度???效度 2??證方法 (1)?部????析??關?析法?團體?照法 (2)? ? ?? ?研 研究 究? ?計 計算 算? ?測 測者 者在 在經 經? ?相 相關 關? ?? ?處 處理 理前 前? ?? ?? ?測 測? ?? ?數 數是 是否 否改 改變 變? (3)? ? ?外 外在 在效 效標 標的 的相 相關 關? ?計 計算 算測 測? ?? ?數 數? ?效 效標 標? ?數 數的 的相 相關 關? (4)因 法(考 法)? 因素 素? ?析 析法 考? ?建 建構 構效 效度 度的 的最 最佳 佳方 方法 ?使 使用 用因 因素 素? ?析 析法 法來 來? ?? ?? ?析 析? ?看 看? ?原 原? ?預 預期 期的 的因 因素 素 ? 結 結構 構是 是否 否吻 吻? ?? (5)多?特質 – 多?方法?析 3?聚斂效度???效度 15 Ch11 測??評?
(1)聚斂效度??個測??數?要??樣構念的?他測??數?高相關?(1)聚斂效度??個測??數?要??樣構念的?他測??數?高相關? (2)??效度?前?測??數?也要?不?構念的?他測??數??相關? (四 四)表 表面 面效 效度 度? ?? ?測 測者 者? ?測 測? ?結 結果 果的 的使 使用 用者 者? ?? ?般 般大 大眾 眾? ?? ?? ?測 測? ?的 的試 試題 題和 和形 形式 式所 所作 作的 的主 主觀 觀? ?斷 斷? ?? ?斷 斷? ? ? ? ?測 測? ?能 能否 否? ?? ?? ?所 所? ?稱 稱的 的目 目的 的? ?題目?充? 1. 使用不?方法測?相?特質?為?列?種效度? (A)聚斂效度(B)??效度(C)??效度(D)預測效度 (ANS?A) 2. ???關?效度?的?述??者?確? (A)不良的測?即是指?測?沒?效度 (B)建構效度??雙向?目表的方 式檢? (C)學生的考試動機?焦慮會?響?測??數的效度 (D)??效度??在效度的?種 (ANS?C) 3. 關?標準?測?效度之?述??列?者錯誤? (A)複?效度是指某?特定評????既定標準的相關程度 (B) ?容效度是指測??容能周延涵蓋?測?目的?關?容的程度 (C)預測效度是指測?????來相關能力表 現或測?之?的相關程度 (D)??效度是指測??????個現?相似測???之?的相關程度 (ANS?A) 4. ?列?關評????效度?的?述??者較為?確? (A)效度?數的數值?常??-1.00 到 1.00 之? (B)?容 效度?指測?測?理論?概念所??的程度 (C)構念效度?指測??目?表的範圍或學習?域?的?為 (D)? ?效度?指測??數能預測?些?來的?為 (ANS?A) 5. ??容效度?(content validity)?指測??容的?表???般亦稱為?列?者? (A)建構效度 (B)邏輯效度 (C) 表面效度 (D)統計效度 (ANS?B) 6. ?容效度(content validity)最適?用來檢證?列?種心理測?? (A)人格測? (B)?就測? (C)智力測? (D) ?向測? (ANS?B) 7. ?師??學??就測??藉?確定學生目前的學??就水準?欲?到?目的?所必?關心的效度是 (A)效標效 度 (B)構念效度 (C)??效度 (D)?容效度? (ANS?D) 8. 學校編製段考測?卷??請?他?任?師評斷試題是否?適??為了增??列?種效度(A)預測效度 (B)?容效 度(C)建構效度 (D)??效度? (ANS?B) 9. ?列?者最能反??就測?的?容效度? (A)測??學校??的相關為 0.60 (B)測量標準誤為 5 (C)測?的題目 ?測????高相關 (D)測?題目反應課程?學目標?關? (ANS?D) 10.為?高數學國中??學力測?的效度?因?編製者強調應依據九???課程的能力指標來命題?則編製者所強 調者為測???的?種效度?(A)?容效度(B)??效度(C)預測效度(D)建構效度 (ANS?A) 11.因素?析(factoranalysis)?屬哪?種效度的檢?方式? (A)?容效度(B)效標關聯效度(C)建構效度(D)??效度 (ANS?C) 12.把?編測??效標測??併?測所得的相關?是屬??種效度? (A)?容效度 (B)??效度 (C)表面效度 (D) 預測效度 (ANS?B) 13.?為了建立?作職能?表的效度?蒐??試者在?作滿足?生理壓力??組織?諾的表現資料??決定?作滿 足?生理壓力?組織?諾是否能??作職能?表?的?數來預測? ??述情境說明的是?種效度的建立? (A)效 標關聯效度 (B)構念效度 (C)?容效度 (D)?家效度? (ANS?A) 14.方老師在國?社會?域的?就測?中???雙向?目表的方式來檢?每個單元所??的試題?容?是否能適? 測?到所欲測?的概念或?則??是???種測?概念的意涵? (A)再測信度 (B)複?信度 (C)?容效度 (D) 建構效度 (ANS?C) 15.編製測?需要雙向?目表作為命題的依據?請問雙向?目表的設計要依據那些資料????學目標????學 ?度?丙??材?容???學生反應?(A)??(B)?丙(C)??(D)丙?? (ANS?B) 16.?列?者屬?效標關聯效度? (A)表面效度和?容效度 (B)預測效度和表面效度 (C)建構效度和??效度 (D) 預測效度和??效度 (ANS?D) 17.?列?者是屬????的效標關聯效度? (A)讓高中生考大學聯考?追蹤?入學???的學業???當初大學 16 Ch11 測??評?
聯考??的相關? (B)?大學聯考的測?題??因素?析?看測?結構?所測?的能力結構是否符?? (C)? 大學聯考的測?題目?容???看各??容的題數比例?評?目標是否符?? (D)?大學???學生來考大學 聯考題目?求出他?的學業???大學聯考??的相關 (ANS?D) 18.依照測?的用途??許多不?的效標?用來做為效標關聯效度的考????說明?者?誤? (A)最常做為智力 測?的效標是學業?就 (B)各種?門學校的訓練???常用作?向測?的效標 (C)??的?作??並不適?當 作效標 (D)?前的?效測??做為?編測?的效標? (ANS?C) 19.求?測??數?效標之?的關聯?是?眼?哪?種效度?(A)??效度 (B)表面效度 (C)建構效度 (D)?家效度 (ANS?A) 20.?關效標參照或標準參照測?的?述?者為?確?(A)信度?測?的?要?很?(B)?團體?均?數作為比較? 準(C)題目?度為中等偏?(D)強調效標效度 (ANS?A) (理論??信度?數?到團體的變異?所?響?團體的個?差異愈大?測?的信度?數愈高?(2)標準參照測? ?在??精熟?非精熟?故變異?不會存在既然變異?不存在??表團體的個?差異不大?相?地信度?數愈 ???就是信度為什麼?測?的?要?很?的原因) 21.?列?者最適??用 ?效標關聯效度? ? (A)數學老師?據學習單元編製?份數學考卷?了解學生數學?? (B) ?師??班?學的人?關??表評定?數?做為?個案學生人?關?的了解 (C)心理學家編製人格適應測? (D)?務主任為???學生?辦?心能力測??了解???學習?就 (E)??老師?個案學生經???諮商?? ?現個案學生在考試期??測得的焦慮?數較?常顯?的高??為考試焦慮是個案學生壓力的來源 (ANS?B) 22.?常?大學?薦甄?入學委員會假設?入?的學生?大學的學業表現優?被淘汰者?如果?經??薦甄?的學 生入學?的確?較優?的表現???稱?甄???? (A)表面效度 ?face validity? (B)?容效度 ?content validity? (C)建構效度?construct validity? (D)效標關聯效度?criterion-related validity? (ANS?D) 23.?效標混淆?現象?最??能?生在?種效度的考???(A)??效度(B)表面效度(C)?容效度(D)外在效度 (ANS?A) 24.人格測??視?種效度 (A) ??效度 (B) ?容效度 (C) 建構效度 (D) 預測效度? (ANS?C) 25.研究者想藉?建構效度來考?所?展之測????是否?文獻?討所獲之學術理論相符??則應?用?列?種 統計方法? (A)變異數?析 (B)路??析 (C)相關?析 (D)因素?析? (ANS?D) 26.?列?者是考?心理測?建構效度的最佳方法?(A)因素?析法(B)相關研究法(C)?照團體法(D)??研究法? (ANS?A) 27.多?特質多?方法矩??常用??證?個測?的那??特?? (A)標準? (B)?容效度 (C)預測效度 (D)建構 效度 (ANS?D) 28.美國心理學會?效度依據測?的目的?為??????者?不在????中? (A)?容關聯效度 (B)效標關聯 效度 (C)構念效度 (D)?部???效度 (ANS?D) 29.??哪種效度?並?不是??份好的標準測?所應?備的效度之?? (A)表面效度 (B)預測效度 (C)接近效度 (D)建構效度 (ANS?C) 30.?份特殊?向測???列?種效度最?視?(A)建構效度(B)預測效度(C)??效度(D)?容效度 (ANS?B) 31.?列?者不是測?理論中的??的?效度?? (A)表面效度 (B)效標關聯效度 (C)?容效度 (D)建構效度? (ANS?A) 32.某?個智力測?被批評看起來像是在測量學生的語文?學習?就??測?極??能在?種效度的面向較為薄 弱????表面效度????容效度???預測效度???效標關聯效度 ??????? 效度的種類表 17 Ch11 測??評?
?容效度 測?的試題能否適?地測到?測?編製目的??所要測的?容或?為? (?樣效度?邏輯效度) 例???群?相關經?的人來看題目?問他?設計的好不好??沒?哪裡要修改? ??效度 把設計好的題目?和標準????樣的觀念?相?的變?? ?去算之?的相關? (?現?效 如?測疼痛忍?度??四題??鐘?測完的題目?和??份標準??的題目?45 標相比) 題 1 ???做完的題目去測?如果 R?0.92?高相關? ?表示原題目???效度? 效標關聯效度 預測效度 ?個調查???預測?來的?件??為?態度?結果? (??來的 如?手術??病人??痛?的需求?看 24 個病人的?數??數越高?手術忍? 效標相比) 度越高?把 24 的?數算出?和拿?痛??求相關?R??0.82?表示高忍痛程度? ??痛??? ?論學生??某些特質的程度? ? ? 測?能測?理論的概念或特質之程度 ? ?據某?理論或學說而設計的問卷??調查結果?析之??求得 建構效度 收斂(幅 ?個測?的?數和測?不?構念或特質的?它測?的?數??高的相關? (?某?特質?觀念?用不?的方法去測??會??相?的結果?) ?)效度 ??(? ?個測?的?數和測?不?構念或特質的?它測?的?數???的相關? (和?他測?不?構面的測?或?表?是?相關?) 辨)效度 ?測者?測?結果的使用者??般大眾???測?的試題和形式所作的主觀? 表面效度 斷??斷??測?能否???所?稱的目的? 例如?把設計的問卷?拿給親朋好?填?並問他?問卷好不好? 四? ?響效度的因素 (?)?響??之?在效度之因素 1?? ?在??期???試者所經?到??處理?外的?他?件?而??能會?響依變?而? ?? ?? ?件 件? 擾??結果? 2?? ??試者在??期??生理或心理產生變?? ?熟 熟? 3?測 ?前測經?的?響? 測? ?? 4?測 ?測???之不?所產生的?響? 測? ?的 的? ?? ?? 5?統 ?指?試者的測??數在第?次測?????數?向團體?均數迴??趨近?的傾向? 統計 計迴 迴? ?? 亦即高?組的?試者在第?次測?????數向?均數迴?而?降?的趨勢?而??組的?試者? ??數確?升高的趨勢? 6?差 擇? ??用?組或多組的??研究中?研究者?考慮不??試者的特質?否則易產生偏差? 差異 異的 的? ?擇 7?因 ??述因素?的交互作用? 因素 素? ?的 的交 交互 互作 作用 用? (?)?響??之外在效度的因素 1?測 ?前測的經?會限制研究結果的?論???前測的??結果?能? 測? ?的 的反 反作 作用 用或 或交 交互 互作 作用 用效 效果 果? 測到?前測的情境?不適用?他情境? 2?? ?研究者????獨特心理特質的?試者做?????個交 ?擇 擇偏 偏差 差? ?? ?? ?變 變? ?的 的交 交互 互作 作用 用效 效果 果? 互作用效果易?產生?而?種研究結果不適用沒??備?些特質的?試者? 3?? 果? ?即?霍桑效應? ?為參???的?試者?覺查到他??在接?????研 ?? ?? ?排 排的 的反 反作 作用 用效 效果 究?而投??者所好?改變??常之表現? 4?多 ?當?樣的?試者?複接??種或多種的??處理???前面的處理不易完 多? ?? ?? ?處 處理 理的 的? ?擾 擾? ??失?????處理?會產生?擾的作用? 18 Ch11 測??評?
?題目?充? 1. ?列?者不是?響?在效度的因素? (A)統計迴?(B)?熟度(C)霍桑效應(D)研究期?的?件 (ANS?C) 2. ???者會?響??研究的外在效度? (A)?熟效應(maturation) (B)統計迴?(statistical regression) (C)霍桑效應 (Hawthorne effect) (D)???件(history) (ANS?C) 3. ?列?者不是?響??外在效度的因素? (A)測?的反作用?交互作效果 (B)?擇偏差???變?的交互作用 效果 (C)因素?的交互作用 (D)???排的反作用效果 (ANS?C) ?比較?響信度?效度的因素? ※?響信度的因素? ※?響效度的因素? 1.試題題數?測?的長度? 1.測?編制?程是否得當 2.樣?能力???團體?數的變異程度? 2.?測程序?情境是否良好 3.試題?易程度 3.?試者的身心反應因素 4.測?評?的?觀? 4.外在效標品質 5.信度的估計方法 5.樣?能力??的變異程度 五? 當?師?現自編?就測?的效度???應如??救? (?)?棄不用或??編擬試題 (?)校?相關?數的萎縮 ?? 效度?信度的關? (?)信度是效度的必要條件而非充要條件 (?)效度?信度的變異數關? 1?效度包含在信度之??信度所涵蓋的範圍比效度所涵蓋的範圍還大? 2??個測?的信度?數?是大?或等??效度?數? 法 (常 考!!) 七 七? ? ? ?響 響信 信? ?效 效度 度的 的因 因素 素? ?? ?救 救方 方法 常考 素 素 ? ?響 響信 信度 度的 的因 因素 ? ?響 響效 效度 度的 的因 因素 ? ? 試題?題數?的多寡(用???式矯?) 編製?程是否得當(指?語夠不夠明確 0 ? ? 樣?能力???亦即樣?的變異程度 ?測程序?情境是否良好(物理情境?如??? ? 試題?易度??接?響樣?能力?? 燈?明?…) ? ? ???觀??容易?評?者誤差產生 ?試者的身心反應因素(反應心向) ? ? 信度估計的方法?需考?適用的情境 外在效標品質的良窳 法 法 ? ?救 救信 信度 度的 的方 方法 ? ?救 救效 效度 度的 的方 方法 ? ? 因素?析 討論是否外在效標??不當 ? ? 鑑?度?析 檢討?無理論建構不周? ? ? 增?題數或??不良試題 ?棄不用或?建試題 ? ? 校?相關?數的萎縮 校?相關?數的萎縮 法 法 估 估計 計信 信度 度的 的方 方法 確 確? ?構 構念 念效 效度 度常 常用 用的 的? ?術 術? ?方 方法 ?測方法複?方法?部???方法 相關研究團體差異的?析??研究 折半方法庫李方法??數 ?部????析因素?析 評?者方法 多?特質-多?方法?析 參? 常模?結果的解? 19 Ch11 測??評?
?? 常模的意義??用 (?)常模的意義?是解?測??數的依據?是指特定參照團體在測??所獲得的?均數????視為?均 數的?義詞? (?)常模的?用 1?表明個人?數在常模團體的相??置? 2??供比較的?數??便直接比較個人在不?測??的?數? (?)常模優劣的評斷標準 1? ?? ? ?近 近? ?? ?常 常模 模應 應是 是最 最? ?的 的? ?而 而不 不是 是落 落伍 伍的 的? 2??表??誤差????表? 3?適????用適常的常模為參照? (四)?生??數?經常模參照?轉??的?數? ?? 常模的類型 (?)?國?常模?使用最???依?國??表樣?而建立? (?)地??常模? 許多心理??育測?的解??最適當的參照團體是?學校地?的???學生?依據?樣的樣?所建立 的常模稱之為地??常模?local norms? ?地??常模比?國?常模更適用?學校之?或城?之?的 比較??般而言?測?結果的使用越強調?學方面的?就越需要參照地??常模解??數?易言之? 地??常模適?學校用??擇的決定??置的決定? (?)特殊團體常模? ?些測?也?供特殊團體常模?special group norms? ??種常模的建立包括身體?精神機能?礙者? 盲人或?者?特殊職業團體??會學校.......等?特殊?向測??specific aptitude test? ?如機??向? 文書?向?音樂?向......等?都非常需要建立特殊團體常模?如果智力測?是為盲人或?者所設計? 很明顯的?它需要?特殊團體常模? (四)學校?均數常模?如果?個學校的校長?想要比較自?學校五??的學生?在測??的?均數是否和 ?它學校???學生?樣或不??他必?參照學校?均數常模??國?樣??會?估?均數??的學 校?高估?均數??的學校? ?? 常模的建立方法 (?)?展?常模?把個人表現和許多不??展層次的?均表現去比較?然?說明?人相當?那?個層次的 表現? 1??齡當?(?齡常模) (1)意義?在不??齡階層??各階層原始?數的?均數? (2)?用?經比較????出?心理?齡??育?齡?社會?齡 (3)適用?隨?齡而繼續生長的特質?如身高?體??智力?閱讀能力 (4)?齡常模的誤用?如 6 歲兒童的心理?齡 8 歲???表他?優?的心理能力?不表示他如? 般 8 歲兒童?樣??處理相?的心理?作? 2???當?(??常模) (1)依據各個不???的標準?樣??在測??所得的?均數而建立? (2)??當?? 2 個數?表示?如算數的??當? 5.6??表?能力相當? 5 ?? 6 個?? (3)適用?隨??而?漸增?的特質或?育?就測?? (4)限制? A?不適用????或??的?目? B???常模單?不相等?因??不???常模?不?的意義? 20 Ch11 測??評?
C?所得到的??等值並不?表?????的相?能力 D???常模易被視為?就表現的標準? 3??序?表?接近?齡?表??為幼兒設計的? 4??展商數?心理?齡????齡比較?的解??數? 5?家長或?師?用?展?常模知識?形??孩子的期待??應考慮?個?差異? (?)團體?(組?)常模?把個人表現和?他相?身?特徵的人相比較?然?說明?人在?團體中所?的相 ??置? 1???等? (1)意義?在?常模樣?中???某?原始?數??的人數的??比?( 0 – 99 ) (2)比較???等?是?表所?的等第?而???數是?表所得的?數? (3)較常被應用之原因? A?易?計算也易??解? B?適用各種測? C?適用兒童??人 D?不管原始?數的??為??使用??等?均??確解?測??數? (4)注意??? A?不?????比?數? ???比?數為答?題數的??比?是原始?數的?種? B??適?解?個人?數?不能拿來做???的?析? C???等?的單?不相??是??序?尺? ?而非等距?尺 D?? 1-?表 0 – 1 之??99+的意思是?? 99 – 100 之? 2?標準?數?相?地??數? (1)直線標準?數 A?Z ?數? a??均數為 0?標準差是 1 b??負數??數點????距不超??個標準差? B?T ?數? a??均數 50?標準差 10 b?沒負數??數 C?ETS ?數(CEEB ?數)? a??均數 500?標準差 100 b?美國?育測?服務社廣泛使用 D?AGCT ?數? a??均數 100?標準差 20 b?美國?????類測? E??差智商 a?魏氏智力?表??均數 100?標準差 15 b??比智力?表??均數 100?標準差 16 c?單?相等?易?轉???它?數? F?直線轉??數的特? a?轉?????型態和原來?樣?如常態轉??仍為常態?偏態轉??仍為偏態? b?使用直線標準?數比較不?測?的?數??需符??條件 (a)?數必?是相?學生在不?測??的?數?或是?團體在相?測??的?數? 21 Ch11 測??評?
(b)?個測?的?數或?團體在相?測?的?數?在??的形態方面必??樣?(b)?個測?的?數或?團體在相?測?的?數?在??的形態方面必??樣? (2)常態?標準?數 (不???型態的轉?) A?標準九 (美國空?) a?? 1 ? 9 外?所?標準九在?尺?的?度是半個標準差 b??均數 5?標準差 2 c?? 1 到 9 的比例?4?7?12?17?20?17?12?7?4 d??派標準九需注意? (a)?樣的?數必?得到相?的標準九 (b)???派的次數必?盡?接近理論次數 e?優缺點? (a)把精?的?數粗略??不適做????析? (b)簡單???常態??的特? B?C ?表?數 ( ?爾福 Guilford) a?11 個單??? 0 到 10 (1?3?7?12?17?20?17?12?7?3?1) b?算法和標準九?樣 C?Sten ?數?和標準九?C ?數?樣 D?常態?轉?(T ?表?數) – 麥格爾創用 a?最為??使用的常態?轉?標準?數 b???原始?數轉為??等??依查表?出 Z 值??用轉??式而得? c?T ?表?數?定是常態???T ?數不?定? E?常態?? ?國?常模 依類型? 地??常模 特殊團體常模 常模 學校?均數常模 ?齡常模 ?展?常模 依方法? ??常模 團體?常模 ??等? 標準?數 四? 測??數的解? (?)解?測??數的類型(?向度) 1?解?的類型? (1)?述的解???述個人的心理特徵或狀態 (2)溯因的解??追溯?去?解?個人目前的?展情況? (3)預測的解???估個人?來的?能?展情形? (4)評斷的解??做價值?斷或做決定? 2?資料處理的方式?機?的(統計的處理)?非機?的(臨床?斷的處理) 22 Ch11 測??評?
3?資料種類?測??非測? (?)解?測??數應注意的原則 1? ?解 能 解? ?測 測? ?者 者應 應? ?解 解測 測? ?的 的? ?質 質? ?? ?能 2? ?測 告 測? ?? ?數 數應 應為 為學 學生 生保 保密 密? ?? ?個 個人 人解 解? ?? ?不 不宜 宜團 團體 體解 解? ?或 或? ?告 3? ?解 料 解? ?? ?數 數應 應參 參考 考? ?它 它? ?關 關資 資料 4? ?解 ? 解? ?? ?數 數應 應? ?免 免? ?給 給數 數? 5? ?? 心 ?? ?? ?者 者的 的解 解? ?應 應謹 謹慎 慎? ?心 6? ?解 ? 解? ?? ?數 數? ?應 應設 設法 法? ?解 解學 學生 生的 的感 感? 7? ?解 定 解? ?? ?數 數? ?做 做建 建議 議? ?而 而勿 勿做 做決 決定 8? ?應 ? 應? ?? ?段 段? ?信 信的 的範 範圍 圍解 解? ?題目?充? 1. ?面?者並非常模之用途?(A)表示測??數在團體中的相??置(B)???免?或負數的出現(C)?用來比較 ?測??之?數(D)常模??用來解??數的依據? (ANS?B) 2. 鑑定特殊學生所用測?之常模必?注意???恆常????表?丙??近???適??戊?差異???精確 ? (A)??丙 (B)丙?? (C)?丙? (D)?丙? (ANS?D) 3. 測?結果的使用愈強調?學方面的?如數學資優班?閱讀?礙班等?就愈需要應用??哪?種常模來解??數? (A)?國?常模 (B)地??常模 (C)特殊團體?常模 (D)學校?均數常模 (ANS?B) 4. ?展英語?力測???????國中???學生隨機抽?的 1000 ?學生所建立的常模?是屬??列哪?種常 模?(A)?國?常模 (B)地??常模 (C)特殊團體常模 (D)學校常模 (ANS?B) 5. 如果???師想要比較自?學校的五??學生在測??的?均數是否和?他學校???學生?樣或不??則? 參照?種常模?(A)?國?常模(B)地??常模(C)學校?均數常模(D)特殊團體常模 (ANS?C) 6. ?面?者不屬??展?常模? (A) 年?當量?grade equivalent? (B)年齡當量?age equivalent? (C)?展商數 ?development quotient? (D)??等??percentile rank? (ANS?D) 7. 團體?常模的種類(A)???數常模(B)標準?數常模(C)?國?常模(D)地??常模(E)??皆是 (ANS?E) 8. 當???述?歲的??說?能力和五歲的孩子?樣好?????隱含了(A)?展?常模(B)組?常模(C)標準參照 (D)??等?的觀念? (ANS?A) 9. ?列常模?哪些是屬? ?團體?相?地?常模? ?????常模???齡常模丙???等???Ｔ?數 (A) ?丙 (B)?? (C)?? (D)丙? (ANS?D) 10.?個良好的測??常??四個主要特徵?包含? (A)效度?信度?常模??用? (B)效度??度?常模??用 ? (C)效度?廣度?常模??用? (D)深度?信度?常模??用?? (ANS?A) 11.T ?數是?種?(A)標準參照?數(B)常模參照?數(C)原始?數(D)??皆非? (ANS?B) 12.?列關? W.A. McCall 所創 T ?數的?述??者?確(A)?均數 0?標準差 1(B)?均數 10?標準差 5(C)?均 數 50?標準差 10 (D)?均數 100?標準差 20? (ANS?C) 13.林?學數學考 84 ??T ?數為 40?英文考 92 ????等?為 16?請問?列?述?者?確? (A)英文較數學 好 (B)英文較數學差 (C)??表現?樣?都很差 (D)??表現?樣?尚? (ANS?D) 14.某生的 T ?數為 60?請問他在???學生中大約的排?為??((A)第 16 ?(B)第 84 ?(C)第 60 ?(D)第 40 ?) (ANS?A) 15.某生國文???的 Z ?數為 1.2?英文???的 T ?數 65?數學???的標準九?數為 6??生在??學?之 能力?高??的排序為?? (A)英文?數學?國文 (B)數學?英文?國文 (C)英文?國文?數學 (D)數學?國 語?英文 (ANS?C) 16.某生測?得?為 T ?數 40??算?標準九為(A)?(B)?(C)四(D)五 (ANS?B?標準九=2Z+5) 23 Ch11 測??評?
17.若把班?學生??皆?算?標準九???列那??數是最多學生之得?? (A)1 (B)4 (C)5 (D)9 (ANS?C) 18.標準九?數法中??了???九??外?每??數的範圍為幾個標準差? (A)0.25 (B)0.5 (C)1.0 (D)2.0 (ANS? B) 19.美國空?在?次世界大戰??展出來的(A)T ?表?數(B)標準九(C)C ?表?數(D)Sten ?數 (ANS?B) 20.?列?者不是?標準?數?? (A)F ?數 (B)T ?數 (C)Z ?數 (D)魏氏差數智商 (ANS?A) 21.?列解?測??數的原則?並不?適? (A)測??數應為學生保密 (B)???者的解?應謹慎?心 (C)解?? 數?不應給學生任?建議 (D)解??數應參考?他?關資料 (ANS?C) 22.就心理??育測?而言? ?解?測??數的參照依據?所指為??(A)信度 (B)鑑?度 (C)常模 (D)效度 (ANS?C) 23.?列??學生測??數的解??者較不?確? (A)?用團體解?的方式??學生做個?比較 (B)最好?免用單 ??數做?度?論 (C)應參考?他資料來作綜??的解? (D)說明?數的意義 ? 並了解學生?測?結果的感?? (ANS?A) 24.解?測?結果???列?者非?確的?述?(A)詢問當?人的感?(B)儘?用測?用語(C)測??數不是絕?的? 儘??帶狀?數解?個人?數(D)解?測??應?個人參照(personreferenced)的概念? (ANS?B) 25.??評??數?能?誤差?解?測?結果宜??列?種方式? (A)精確?數 (B)信賴?? (C)標準?數 (D)? ?等? (ANS?B) 26.在測??數的解????要?測個人???數的?信範圍?則???計算(A)?測信度(B)評?者信度 (C)測? 標準誤(D)估計標準誤? (ANS?C) 27.假如學生測??數??用標準九的方式來表示???現在?班學生? 50 人?那得到 5 ?的人數?應?會?多 少人? (A)10 (B)11 (C)12 (D)13? (ANS?A) 28.?關常態?標準?數的?述?者?確?(A)T ?數? 60+10Z (B)大部?智力測?所使用的?差智商 ? 為常態? Z ?數轉?而來 (C)常態?標準 9 的?均?數 5?標準差是 1 (D)常態?標準?數是直線轉?的?程? (ANS?B) 29.????生在標準??就測?的得?均高??均數?為?解?生在團體中的相?地???照常態??表?標 準?數轉???誤抄到 y 值欄??生 y 值為.3521??生 y 值為.2420?依??斷?請問哪??的 PR 值較高? (A)?生 (B)?生 (C)????生之 PR 相? (D)無法?斷? (ANS?B) (因為在常態??表裡 Y 值為.3521 的 Z ?數?照為.50?Y 值為.2420 的 Z ?數?照為 1.00?所? Z ?數較高的 ?生的 PR 值相?的也會較高?<參考自戴帥主題式?育?業?目 8-14> ) 30.?知某校數學模擬考原始?數的?均數為 21 ??中?數為 23 ??標準差為 6 ?????線?轉??學生的原 始?數轉?? T ?數?則?列?關 T ?數的?述??者?確? (A)?校學生數學 T ?數會呈負偏態?(B)?校 學生數學 T ?數會呈常態??? (C)原始?數 23 ?的學生?? T ?數為 50?(D)學生原始?數的排?和 T ?數 的排?不相?? (ANS?A) 24 Ch11 測??評?
標準?測? 第?節 壹? 涵義 ?? 測?的編製程序標準??測?的??程序標準? ?(比 表) ? ?? ? 世 世界 界? ?最 最? ?的 的? ?標 標準 準? ?? ?心 心理 理測 測? ?? ?? ?用 用途 途是 是? ?用 用來 來評 評估 估兒 兒童 童的 的心 心智 智? ?展 展狀 狀況 況? 比西 西? ?表 貳? 標準?測?的類型 ?? ?就測???向測?的?辨 (?)說明 1?智力測???就測??智力測?在測??個人的?般潛在能力??就測?在測?個人?用??潛 在的能力?經??學習???所得的知識?能??者常存?非常明顯的?相關? 2??向測???就測???向測?用來測?個人?學習?的能力??就測?用來測?個人?學習?? 的?果?前者偏?預測個人?來的表現狀況??來?展的?能???者偏?個人現在或?去的表 現情形? (?)比較 ?就測? ?向測? 相? 最大表現測? ?質 評估???知或?制情境?所得經?的效 評估???知或非?制情境?所得經?的 應? 效應? 能力 評估訓練課程的最??果?即?就? 評估訓練課程所獲?的潛能? 效度 強調?容效度? 強調預測效度? ?? ?就測? (?)涵義?測???學習而得的知識或?能? (?)種類 1?依編製程序? (1)標準??就測??依據測?的原理?原則所編製的?就測?? (2)?師自編?就測???學情境中??師為因應?學或評?所需所編製的?就測?? 2?依測??目? (1)綜??就測??多種學?測?組??目的在測?個人在團體中?般?就水準??常做為?班 或升?之用?如美國?丹福?就測? (SAT) (2)單??就測???份測?測???的學習結果?目的在?解學生在某?學?的學習優點和缺 點?如托福 3?依?測目的? (1)???就測??目的在了解學生?般學習狀況?學校?就?題目?度力求常態????常適 中的題目?多數? (2)?斷?就測??目的在?析?試者的學習困?所在?所?題目?度不宜?高?試題種類要多? 才能??的?斷出各種?能的困?? A??斷測?是為???均數??的學生而設計的? B??指出學生?生的?型錯誤?但無法指出錯誤的原因? C?僅?供?斷學生困?的部?資料而??尚?考慮?他因素? D??斷測?所得結果???測?每?類型錯誤的題目少??信度較?? ?? 智力測? (參考?展心理學) (?)?質 25 Ch11 測??評?
1?比??西蒙?智力的看法???能力?包括 – 善??斷??理?理解的能力?是單?而複雜的心 理?程? 2?魏克?勒?智力的看法?個人?目的的?動??理的思考??效的適應環境的綜?能力? 3??孟?智力的看法?抽象思考的能力 (?)種類 1?個?智力測??每次?測?人?大多為綜??的??測?或測?組?????測?各種不?的能 力?並評鑑?試者各種能力?展?之優劣??測者?接?嚴格的?業訓練? (1)比西?表?不適用?人 A?1905 ?比?和西蒙編製完?第?份標準?智力測???易而?共 30 題? B?1916 ??孟修定??用智商解?測?結果? C?第??增 L 和 M ?個複??第????差智商表示測?結果? D?第四??桑?克?黑??沙特勒修定???知能力的?層面階?模式? a?最?層???智力因素 g b?第?層?晶體能力?流體?析能力?短期?憶 c?最底層?語文?理?數??理?抽象-視覺?理 (2)魏 點 魏氏 氏? ?表 表? ?非 非單 單? ?智 智商 商觀 觀點 A? ?? 表 ?試 試? ?數 數? ?? ?點 點? ?表 表? ? ? ?? ?? ?表 表? ?? ?語 語文 文? ?表 表? ?作 作業 業? ?表 B? ?編 ? 編製 製了 了第 第? ?個 個? ?供 供臨 臨床 床用 用的 的? ?人 人智 智力 力測 測? C? ?共 共 12 個 數 100? 差 15 個? ?測 測? ?? ?? ?均 均數 ?標 標準 準差 D? ?測 測? ?包 包含 含語 語文 文和 和作 作業 業? ?個 個? ?表 表? ?? ?? ?? ?? ?計 計算 算個 個人 人在 在? ?? ?? ?表 表? ?數 數? ?? ?者 者比 比較 較? ?? ?高 高心 心 ? 理 理? ?斷 斷和 和治 治療 療? ?的 的? ?能 能? ?? ?精 精神 神? ?斷 斷? ?很 很大 大幫 幫? ?? E? ?最 商 最? ?? ?用 用? ?差 差智 智商 (3)考?曼兒童智力測? A?適用????歲兒童智力測? B?共??個?測??組?系列思考???思考??就?表等??表? 2?團體智力測???團體?測?形式多為?筆測?和機器評????經濟?方便之優點??測者毋 ?接?臨床訓練?測??能主要為?供篩?和?類所需之?般?資料? (1)文?測? A????類測??適國中?高中生??均數 100?標準差 20 B??洲心理?就測??適幼稚園??人的測???蘇?文?克拉克等編製 (2)非文?測? A?瑞文氏非文?測??測??皮爾曼的共?因素?6-13 歲????數常模? a?S.P.M?適用?國?四～???學生? ??學?度?四???學期?測? b?C.P.M?適用?國??～???學生? ??學?度?????學期?測? B?修訂托尼智力測??式?吳???黃宜敏?趙淑美修定?適用???????容?五? 個黑?圖形題目??圖形中?出規則? ?題目?充? 1. ?列關?瑞文氏圖形?理測?的?述??者?確? (A)屬?語文智力?測?(B)目前國??年??測 SPM?四 年??測 CPM(C)???團體?測(D)屬??向測?? (ANS?C) 26 Ch11 測??評?
比西?表 魏式?表 考?曼兒童智力測? 個?智力測? 智力測? ???類測? 文?測? 團體智力測? ?州心理?熟測? 瑞文氏非文??理測? 非文?測? 修訂托尼智力測??式 (?)測?智力的研究 1?智力????樣?當則呈常態?? 2?智力的穩定???紀越?越不穩定?故不能???論??智力 3?智力?學業?就? (1)?很大的相關 (2)智力測?所含蓋的範圍比?就測?大 (3)?就測??學校特定的學??密?關? (4)?就測?是在測?目前的學習?而智力測?在測??來的學習 (5)智力測?含遺傳能力的??比?就測?為大 4?智力的文???測??非語文?簡????長?適用不?團體 四? ?向測? (?)?質 1? ?指 ? 指個 個人 人? ?賦 賦的 的潛 潛在 在能 能力 力? ?亦 亦即 即個 個人 人學 學習 習知 知識 識? ?? ?能 能的 的能 能力 力? 2? ?偏 ? 偏? ?? ?測 測? ?學 學習 習? ?? ?作 作的 的能 能力 力? 3????向?語文理解?數學?理?空?關??即智力? 4?特殊?向?美術?音樂??學?機? (?)種類 1?特殊?向測???種?向測??測??種?向者?稱為特殊?向測? (1)心理動作測??大多屬?作的測??如明尼蘇??作?度測? (2)創??向測?????試者流暢??變???獨特?的測?? A??爾福的擴散?思考測? B??倫?的創?思考測?(最?稱明尼蘇?創?測?) a?使用最?? b?包括?部??語文測??圖畫作創?思考??為動作創?思考 C?芝?哥大學創?力測? 2?多因素?向測??在?個測?中?包括??種?測?????測?多方面的潛在能力? (1)?育?向?向測?組?????向測? DAT (2)職業?向?向測?組???用?向測? GATB 27 Ch11 測??評?
五? 人格測?(參考諮商???) (?)人格的測?問題 1?人格定義的問題???界定 2?信度?效度的問題 (1)信度?人格常因個人情緒?經?而改變?因而不高?常用的信度?折半信度?庫李信度?? 信度 (2)效度?外在效標?得不易?效度較?不易考?? 3?反應心向的問題??試者使用?種特殊的方向回答題目? 4?偽?答案的問題??試者因懼怕測?解?的?果?而填?不?答案? (?)種類 1?自陳?表(?評者自??)? 測?編製者依所欲測?的人格特質?編擬陳述?或問????試者依自?的感??意見或自?的 ??情形??反應作答?是?種?試者自評問卷或?表? (1)?容效度自陳?表 A?孟氏?為困擾調查表??在?現學生的困擾問題? B?少?人格測???路君約依?州人格測?修定而?? (2)效標決定式的自陳?表??用效標組??常人在人格?表題目的作答反應的統計差異顯?? 檢定???擇最能?效???制組?效標組的題目?而形??表?如明尼蘇?多相人格?表? ?洲心理?表? (3)因素?析自陳?表?針?多數?試者??大?的人格特質的試題???因素?析法?定?些 共?的因素?而?題目依?些因素結?在?起?如 – 塞???格?表??泰爾人格?表?艾 遜克人格?表??晉?格測? (4)理論依據的自陳?表?編製者依人格理論??界定各?人格特質的意義?然?編擬???表 ?些特質的題目?如 – 愛德華個人?趣?表?傑克生人格研究?表為依墨瑞的人格需求理論 而編製? 2?評定?表(評?者來?) (1)?質? A.?所測?的人格特質?列?出許多?關的題目或問???評定者?據他?被評定者 的多方觀察結果???評定? B.??反應出觀察結果程度的高?? C.作??種情意方面的評?方法??目的不紀錄?為或特質是否出現?而是在強調評 定所觀察的?為或特質的品質? D.適 ? 適? ?老 老師 師? ?學 學生 生的 的書 書法 法? ?圖 圖畫 畫作 作品 品? ?? ?評 評? ?? (2)偏誤 A??暈效果??般?象的?響? B?個人偏見?苛?缺失(?估)??中趨勢缺失(趨中)???缺失(高估)? C?邏輯謬誤?ex.高智力?品學兼優?? 3?投射測? – 聯想法?編?法?完?法?表現法??擇法 (1)聯想法 A? ?羅 ? 羅夏 夏克 克墨 墨? ?測 測? B?文?聯想測??高爾??明?首?使用?心理?斷目的的是楊格?給予情緒情結的?激 ????試者??第?個聯想到的?? 28 Ch11 測??評?
(2)完?法??供?些不完?的?激???試者去填?或完?? (3)編?法 A? ?主 ?(TAT) 主題 題統 統覺 覺測 測? a? ?創 瑞(Murray)和 ?(Morgem) 創? ?者 者? ?莫 莫瑞 和摩 摩爾 爾? b? ?? ? ?? ?假 假定 定? ?個 個人 人面 面? ?圖 圖畫 畫情 情境 境所 所編 編? ?的 的故 故? ?? ?? ?? ?生 生活 活經 經? ?? ?密 密? ?關 關? ?? B?羅氏逆境圖畫測?(挫折圖形研究) a?是?據羅森威的挫折?攻擊理論而編製? b???假定??試者在面?挫折情境的反應??會??人格特徵投射到逆境的??中? (4)表現法?和編?法類似?不?的是??視形?結果的方式??程? (5)?擇法?給予測?題材???試者回答?如???爾?康恩的人格投射測??約 90 題?每? 題?五個????試者填答? 4?情境測??預?佈置情境?觀察?試者在?情境?的表現?為? 5?語意?析(??)?術??奧??所創?目的在測??比較概念的意義?測??使用?個相?的形 容詞所構?的?尺?要求?試者?某?個主題概念??評定? 6? ?Q ? 術(Q 排 法)? ?術 排列 列法 ?? ?? ?蒂 蒂文 文生 生所 所創 創? ?用 用來 來評 評? ?態 態度 度? ?? ?趣 趣? ?自 自? ?觀 觀念 念和 和? ?它 它情 情感 感變 變? ?的 的? ?種 種測 測 ? ? ?方 方法 法? 7?態度?表?態度包含??? – ?知的?情感的??為的?態度的測??觀察法?自陳?表法?? 中?塞??的等距?表和李克特的?和?表最???應用最多? ??充?表類?整理? 1?塞 ?Thurstone-type scales? ? ? ? 塞? ?? ?? ?表 表? ????表在編製的?程中?會請?些?家?每個題目按?心理等距?隔方法?來排列?等?(1-11 ?)?所? ?表的題目?題目?會形?等??序??清楚?斷題目??測?概念的多寡?高?程度?因為?樣的原因?塞 ???表?稱為等距?表? 2?李 ?Likert-type scales? ? ? ? 李克 克特 特式 式? ?表 表? ??假設是每?個題目所測?的態度??等值數值??試者依據?非常贊?? ? ?贊?? ? ???? ? ?不贊?? ? ?非 常不贊?? (當然也?能四?或??)的????出最符?自???陳述?的?意程度?再?每?題的?數相?? 即形??試者在?李克特?表的得??是故?李克特?表才會?稱為????表? ? 3?戈 ?Guttman- type scales? ? 戈特 特曼 曼式 式? ?表 表? ?? ?稱 稱? ?? ?? ?表 表? A ?單向且是???質?目構? B ?表?目?關?或排列方式??用次序表示 4?語 ?semantic differential scales? ? ? ? 語意 意? ?? ?? ?表 表? 語意???表主要?用在??個主題?物品的態度調查?所?會給予許多的相?形容詞?要填答者針?主題或 物品??出最符?的程度?因為?語意???表主要?用在度?概念的意義?從填答的答案??現?試者?? 物或概念在各方面的意義???? ?題目?充? 1. ?列關?投射?術人格測?的缺點??者?誤?(A)評?缺??觀標準(B)測?結果不易解?(C)?測者容易隱藏 自???的想法(D)測?的效度不易建立 (ANS?C) 2. 主題統覺測?(thematic apperception test)屬??列?種心理測?類型? (A)人格測? (B)?就測? (C)智力測? (D)?向測? (ANS?A) 3. 哪?種方法最適?檢測羅夏克墨跡測?的信度? (A)?測法 (B)折半法 (C)庫?法 (D)評?者相關? (ANS?D) 29 Ch11 測??評?
4. ?列那?種測?不屬?投射測??(A)羅夏克墨?測?(B)語?完?測?(C)貝克憂鬱?表(D)主題統覺測? (ANS?C) 5. ?列???者錯誤?(A)Q ?術-?型表現測?(B)?師?檢考試-最大表現測?(C)社交測?-?型表現測?(D)語 意?析?術-最大表現測? (ANS?D?人格測??種?屬?型表現) 6. ?用自陳?表和社會計?法??測?某?群?試者之焦慮?數?再求??種?數的?差相關?得了高相關?? 結果?供了?種證據?(A)??效度 (B)輻?效度 (C)??效度 (D)預測效度? (ANS?B) (輻?效度??個測??數要和測??樣構念的?他測??數?高的相關) 7. 在心理學中?評估個體的自?概念的最常使用方法是什麼?(A)軼??錄 (B)自陳?表 (C)社會評定法 (D)晤談 法? (ANS?B) 8. ?列?者不是評定?表(rating scales)使用的範圍? (A)?就評鑑(achievement evaluation) (B)作品評鑑(product evaluation) (C)程序評鑑(procedure evaluation) (D)個人?社會?展評鑑(personal-social development evaluation)? (ANS?A) 9. ?師使用評定?表???出現高估??估或趨中的誤差??常犯了哪?類錯誤? (A)?暈效應(B)個人偏見 (C) 邏輯誤差 (D) 統計誤差? (ANS?B) 10.?列?關中文?之?多元智能?表( CMIDAS-B )???國?兒童自?概念?表?之?述?者?誤? a. 多元 智能?表屬?最大表現測?; b.多元智能?表的?則??為 30 ?鐘 c. 國?兒童自?概念?表屬??型表現 測?? d ?兒童自?概念?表沒?限定?測??? (A)abc (B)abd (C)bcd (D)abcd (ANS?A) 11.老師欲?學生的書法?圖畫作品??評????哪?評???最適??(A)軼?紀錄 (B)評定?表 (C)檢?表 (D)?筆測?? (ANS?B) 12.?國??師欲評定學生????程序的?確?? 最直接的??方法是?列哪?種方法? (A)評定?表 (B)檢? 表 (C)觀察?錄 (D)?筆測? (ANS?D) 13.蔡老師使用塞??式?表測?班?學生的態度?所得資料是?個? (A)?義變? (B)次序變? (C)等距變? (D) 比率變? (ANS?C) 14.?列哪?種態度?表?身為單向度的(unidimensional)?即?容???質?? (A)塞???表 (Thurstone-typescales) (B)李克特式?表(Likert-typescales) (C)戈特曼式?表(Guttman-typescales) (D)語意??? 表(semanticdifferentialscales)? (ANS?C) 15.李克特式態度?表(Liker-type scale)屬?哪?種?表?(A)?和評定?表 (B)???表(C)等距?表 (D)語意?份 ?表 (ANS?A) 16.班?師想要了解班??學彼??的交往?排斥情??適??用?列那?種測?法?(A)李克特(Likert)的??? 法 (B)莫瑞諾(Moreno)的社交測?法(C)塞??(Thurstone)的等距?表(D)經?效標??法 (ANS?B) ?? ?趣測? (?)?趣??向 1??趣?個人?某些?物或活動?所喜好且主動接觸?參?的?極心理傾向?是學習的動力?學習 的結果?是?動機?較不隱定? 2??向?是?種??能力??趣是?向的表徵??向較穩定? (?)職業?趣測?的?展趨勢 1?強調自??索 2?強調?展生涯?? 3?強調???等待遇 (?)?趣?表簡? 1??倫(Holland)?趣?表 30 Ch11 測??評?
?趣類型 人格特質 ?趣偏好 ?向能力 價值觀 ?機??趣 ??用?術能力 ?視傳統價值?機 雙手萬能?崇尚自然?任?任 ?偏好?體 ?機??作能力 構規範?自??制? ???幹?幹?坦?直率?? ??型( R ) ?較缺?人?能力 ?求是?溫和謙虛?沉默寡言? ??而不抽象的?作 任務? 害羞?歛?節儉美徳?恆心毅 力?訓練?素 ??學?趣 ?研究能力 邏輯?析?理??觀?向自 ?視?學價值?理論 ?偏好數學 ?機?綜?理解能力 省?獨立自主?好?心強?好 知識?自?決定?增 研究型( I ) ??學能力 長智慧? 學不倦?博學多聞?追?究底? 和?學??解決問題 為?任務?向? ?數學能力 批?懷疑?講求證據?冷靜沉 ??鞭辟入裡 ?較缺???能力 ?藝術?趣 ?藝術能力 ?趣廣泛?求?求變?富想像 ?視審美價值?美感 ?偏好?? ?空?視覺能力 力?富創?力?不隨流俗?不 經??自?表??創 藝術型( A ) ?語言表?能力 意激??美?社會? ?拘束?理想主義?崇尚美學? 各類多元?的藝術形 式來自?表?? ?創作能力 心思?膩?多愁善感?直覺敏 銳??獨創? ?較缺??務能力 ?偏好人群關? ?社會??能力 團隊?作?善????樂?? ?視社會規範?倫理 ?評?衡鑑能力 人?善解人意?隨和樂群?富 ?偏好社會互動和? 價值?服務?他?? 社會型( S ) ?幫?或??能力 等互惠?人?和?? 親和力熱情?善??誠溫?? 人相處?關心社會問 題? ?問題解決能力 富?理心?敏銳洞察??宏大 ??悲?憫人 ?較缺?機?能力 ????趣 ?企業管理能力 勇?冒險?樂觀自信??極? ?視?治?經濟? ?偏好扮演 ???說服能力 ??精力充沛??心抱負?深 就?主?權力?聲望 企業型( E ) ???組織能力 地?? 謀遠慮?說服力強???力強? ??者角??關注? 作效率和組織?益? ?商業銷?能力 享樂主義?喜好表現善?社 交?多才多藝 ?較缺??學能力 ?商業?趣 ??務文書能力 ?????循規蹈矩?維護秩 ?視商業?經濟價 ?數??算能力 序?服從權威??心謹慎?? ?偏好結構?任務? 值?傳統?機構規 ?務型( C ) ?資訊處理能力 範?舒適生活?禮儀 ?不苟?負?盡職??視榮譽? 如系統??作資料? 和文書處理等? ?商業執?能力 秩序? 精打?算???勤勉?穩定規 ??堅持到底 ?較缺?藝術能力 2?庫德(Kuder)?趣?表??用???式強迫?擇??試者??組中?個活動都??出最喜?和最不 喜?的活動各????表偏?個人??趣的了解?作為?修學??組??系或職業?擇的參考? 3??東(Strong)?趣?表?是?美在生涯???人?甄??應用最多的評?????為???職業主 題????趣?表?職業?表??測指數和特??表四部????測信度甚高? ?題目?充? 1. Holland ?個體在職業?趣??為?大類型?並據??展出? (A)適??的測??斷 (B)生涯信念系統 (C)生涯 價值澄清系統 (D)?設?知檢?系統 (ANS?A) 2. 老王的兒子???經高中畢業???機??程等?術??作非常感?趣?依荷倫德 Holland 的人格特質?類? 老王的兒子應屬?(A)傳統型(B)??型(C)企業型(D)社會型的人格特質? (ANS?B) 3. 依據 Holland 的人境適?論??列哪?種個人風格和社會型?作環境最不適?? (A)企業型 (B)藝術型 (C)研 31 Ch11 測??評?
究型 (D)??型 (ANS?D) 4. 依據 Holland 的職業?擇理論???個人喜?和人群互動??自信??說服力???力?想追求?治?經濟? 的?就??人格類型屬??列?者?(A)??型( realistic ) (B)企業型 (enterprising) (C)社會型 (social) (D)?究型 (investigative) (ANS?B) 5. 關? Holland 人格類型?環境模式理論????者為非? (A)職業?擇是?種人格的表現 (B)?趣?表並不等 ?人格?表 (C)職業?板?象???信且?要的心理?社會意義 (D)職業滿足感?穩定度??就?依個人的人 格特質???作環境?主要是?他人?之?的契?度而定? (ANS?B) (?趣即為人格????般所使用的?趣?表?樣?測?出?個人的人格特質) 七? 適?測? (?)組?要素 1??目反應模式?單參數?雙參數或?參數 2?題庫??度呈矩形?佈? 3?測?的起點??給予?度適中的題目 4?試題?擇方法?評估考?的能力來?排? 5? ?依 ? 依據 據學 學生 生在 在前 前? ?個 個試 試題 題是 是否 否答 答? ?來 來? ?答 答? ?? ?? ?試 試題 題? 6?評?方法?最大?能估計法?貝氏估計法 7?測試終?標準??到標準即?停? (?)評論 1?優點 (1)適應考生的能力?考試的??比較?確 (2)能夠獲得傳統測?不能?供的資訊 (3)能?供??的回饋?能使用?題型 2?缺點 (1)必?按序作答?不能跨越題目 (2)????測?的考生數???決?能?供的電腦?多少 (3)題目形式的多樣?能否?現?決?使用電腦的?術和能力 (4)?數解?的困? ?題目?充? 1. ?列關?電腦適?測?(computerized adaptive test)的?述??者?確?(A)?應用?常模參照測??但不?應用 ?標準參照測? (B)?應用?標準參照測??但不?應用?常模參照測? (C)標準參照測??常模參照測?均 ?適用 (D)常模參照測??標準參照測?均不適用? (ANS?C) 2. 依據學生在前?個試題是否答?來?答???試題??種測?稱之為? (A)適?測? (B)標準?測? (C)?度 測? (D)?度測? (ANS?A) ?就測? 依編製程序? 標準??就測???師自編?就測? 依測??目? 綜??就測??單??就測? 依?測目的? ???就測???斷?就測? 智力測? - 個?智力測? 比西?表?魏氏?表?考?曼兒童智力測? 32 Ch11 測??評?
文?測?????類測???洲心理?就測? 團體智力測? 非文?測??瑞文氏非文?測??修訂托尼智力測??式 ?向測? 心理動作測??如明尼蘇??作?度測? 特殊?向測? 創??向測???爾福的擴散?思考測???倫?的創?思考測??芝?哥大學創?力測? ?育?向?向測?組?????向測? DAT 多因素?向測? 職業?向?向測?組???用?向測? GATB 人格測? ?容效度自陳?表?孟氏?為困擾調查表?少?人格測? 效標決定式的自陳?表?如明尼蘇?多相人格?表??洲心理?表? 自陳?表 因素?析自陳?表?塞???格?表??泰爾人格?表?艾遜克人格?表??晉?格測? 理論依據的自陳?表 ? 愛德華個人?趣?表 ? 傑克生人格研究?表為依墨瑞的人格需求理論而編製? ?所測?的人格特質?列?出許多?關的題目或問???評定者?據他?被評定者的多方觀察結 評定?表 果???評定? ?文?聯想測?? 聯想法?羅 羅夏 夏克 克墨 墨? ?測 測? ?? 完?法??供?些不完?的?激???試者去填?或完?? 投射測? ?(TAT)?羅氏逆境圖畫測?(挫折圖形研究) 編 編? ?法 法? ?主 主題 題統 統覺 覺測 測? 表現法?和編?法類似?不?的是??視形?結果的方式??程? ?擇法?給予測?題材???試者回答?如???爾?康恩的人格投射測? 情境測? 預?佈置情境?觀察?試者在?情境?的表現?為? 語意?析(??) ?奧??所創?目的在測??比較概念的意義?測??使用?個相?的形容詞所構?的?尺?要求 ?術 ?試者?某?個主題概念??評定? Q ?術(Q 排列 ??蒂文生所創?用來評?態度??趣?自?觀念和?它情感變?的?種測?方法? 法) 態度?表 態度包含??? – ?知的?情感的??為的?態度的測??觀察法?自陳?表法??中?塞?? 的等距?表和李克特的?和?表最???應用最多? ?趣測? ?倫(Holland)? ??型( R )?研究型( I )?藝術型( A )?社會型( S )?企業型( E )??務型( C ) 趣?表 庫德(Kuder)?趣 ?用???式強迫?擇??試者??組中?個活動都??出最喜?和最不喜?的活動各????表 ?表 偏?個人??趣的了解?作為?修學??組??系或職業?擇的參考? ?東(Strong)? 是?美在生涯???人?甄??應用最多的評?????為???職業主題????趣?表?職業 趣?表 ?表??測指數和特??表四部????測信度甚高? 適?測? ? 依 依據 據學 學生 生在 在前 前? ?個 個試 試題 題是 是否 否答 答? ?來 來? ?答 答? ?? ?? ?試 試題 題? 33 Ch11 測??評?
班?測?的編製 第四節 畫? ?編 題? ?試 查? ?試 析? ?測 ○ ? ?師 師自 自編 編測 測? ?的 的? ?驟 驟? ?準 準備 備測 測? ?編 編製 製計 計畫 編擬 擬測 測? ?試 試題 試題 題? ?測 測? ?的 的審 審查 試題 題? ?測 測? ?的 的? ?析 測 輯 (計 畫 – 撰 題 – 審 題 – ? 析 – 編 輯? 編) ? ?的 的編 編輯 計畫 撰題 審題 ?析 編輯 ?? ?撰 撰審 審西 西編 壹? 準備測?編製計畫 ?? 確立測?的目的和目標 (?)測?的四個目的? 1?評?起點?為 2?了解??情形 3??斷學生困? 4?評?學習?就 ?? 設計雙向?目表? (?)?向度?? 容 ?學 學目 目標 標? ?? ?材 材? ?容 (? ?)? ? ? ? ?關 關雙 雙向 向? ?目 目表 表各 各? ?格 格題 題數 數或 或? ?? ?的 的比 比? ?考 考慮 慮? ? ? ?? ?? ?學 學? ?數 數或 或? ?材 材多 多寡 寡決 決定 定? (?)使用雙向?目表的?驟 1??驟??確定測?的?學目標??材?容 (1)?學目標??知??能和情意(?憶?了解?應用?批??思考?含?析?評鑑和創??) (2)?材?容??擇?材單元或章節 2??驟????試題類型(是非題??擇題???題?問答題??他) 3??驟??評估?材?容??學目標?各試題類型的相??要? (1)依 ? 依? ?學 學? ?數 數? ?? ?比 比? (2)依 ? 依? ?材 材? ?容 容? ?要 要? ?? ?? ?比 比? ?? ?爭 爭議 議? ?大 大? 4??驟四?決定各?格的???題數 ?題目?充? ? 王老師為自然?老師?他在命自然試卷之前?要做?份命題計畫?即設計雙向?目表?他要設計雙向?目表?? ?列那?個?述是錯誤的? (A)試題要兼顧?學目標和課程?容 (B)各單元在整份試題所?的比例要大?均衡 (C)各?學目標的?知層次所?的比例要相等 (D)在?學目標?課程?容交?的部??格中所??的比例?? 是 0 (ANS?C) (雙向?目表在?學目標??材?容交?的?格中?尤?在高層次能力的測?(例如綜??創??評鑑)?並不見 得每個單元都??適的題目?所?會允許部?的?格??是 0?) ?? ?定測?的題型 (?)?擇型試題(?觀測?)?較?結構的? 1?是非題?測????述??詞定義?原理原則等?確?的辨識能力?能測?知識層次?外? (1)編製原則 A?文?的?述力求簡要??免冗長複雜 B??免使用含糊不確定的數?用語 C??免使用否定的?述?尤?是雙?的否定 D? ?? 目 ?? ?題 題中 中的 的? ?述 述? ?免 免包 包含 含? ?個 個概 概念 念? ?? ?非 非測 測? ?因 因果 果關 關? ?的 的題 題目 E?在因果關?的題型中?結果的?述必?是?的?而原因的?述???不?? F???錯的題數宜大?相等?且隨機排列 34 Ch11 測??評?
G??的題目?錯的題目在?述的長度?應?接近相?? (2)優點 A?涵蓋?材?容的範圍比?它?觀試題大 B?容易命題?且適?多數的?材?容 C?效率高?在既定的????學生?常回答?個是非題所需的????用?回答?個?擇 題? D?能夠迅?而?觀的?? E?特?適??測??誤解的信念或迷信 F?適?測?辦?因果關?的能力 (3)限制 A?做答易?猜題的?響 B?是非題比?它?擇式的題目易引起誤解?故信度較? C? ?學 向 學生 生容 容易 易形 形? ?自 自動 動? ?答 答? ?? ?或 或? ?答 答錯 錯? ?的 的反 反應 應心 心向 D?許多情況??是非題的?述沒?很清楚的?或錯?亦即?確的程度不?? E?測?知識?域?外的學習結果?是非題不是特??用?而且許多是非題所能測?的學習 結果都??用他種?擇型試題?做更?效的測?? ?題目?充? 1. ?列?者是是非題題型的主要優點?(A)試題較易涵蓋大部??材 (B)學生容易猜題 (C)?師容易做錯誤?析 (D)???效評?學生知識層次學習結果 (ANS?A) 2. 在編擬是非題的題目??應依循的?要原則是? (A)題目應直接抄錄課?的文???減少爭議 (B)使用複雜的 ?型結構???高?度 (C)每?題目?呈現?個概念?使題意明確 (D)使用?示作答的線索??設計誘答?? (ANS?C) 3. 蝸牛是植物?也是生物? ??述是非題?較不符?哪?命題原則?(A)題目?述宜明確(B)宜?免使用雙?否定(C) 宜?免使用限定詞(D)宜?免含?種概念 (ANS?D) 4. ?列?者不符?是非題之命題原則((A)文??述力求簡要(B)?免使用否定?述(C)?????錯?之題數隨機 決定(D)?免使用不確定用語) (ANS?C) 2? ?? ? ?擇 擇題 題? ?測 測? ?學 學生 生的 的? ?再 再? ?能 能力 力? ? ? ?? ?測 測? ?抽 抽象 象概 概念 念的 的理 理解 解程 程度 度? (1)編製原則? A?題幹的?述??能清楚顯示出題意?但?免??冗長? B?題幹宜力求完整?應包含中心問題和所?的屬???免被?目???部?? C?題幹盡?少用否定的?述 D?每題的?目宜求???3 -5 個??? E?所?的誘答?目應??似??? F? ?盡 ? 盡? ?少 少用 用? ?? ?? ?皆 皆非 非? ? ? ?? ?? ?皆 皆是 是? ?為 為? ?目 目? G??確答案出現在各個?目的次數宜接近相??且隨機排列? (2)優點? A?容易迅?而?確的?? B?適用?各種不?的?材?容?且?設計測?各種複雜的學習結果? C?信度比?非題高?因猜測因素?響較?? D?試題的?度?藉?調整?目的?質?而?到?制 E??供?師?價值的?斷資料? 35 Ch11 測??評?
F???免反應心向? G? ?適 ? 適用 用? ?不 不? ?? ?質 質的 的? ?材 材? ?並 並? ?? ?較 較高 高的 的鑑 鑑? ?作 作用 用? H? ?適 ? 適? ?不 不? ?層 層次 次學 學習 習結 結果 果的 的測 測? ?? I? ?就 ? 就? ?育 育測 測? ?而 而言 言? ?? ?擇 擇題 題題 題型 型的 的信 信度 度較 較高 高? (3)限制? A?命題較困??尤?是?誘答力的題目? B?命題??不精??易??題目?測?知識的?憶層面? C?無法測?綜??層面的組織?表?的能力? D?測?的能力僅限?文?的層次?故學生?解原則的應用?必會???作? 式 ? ?? ?充 充? ?預 預? ?? ?擇 擇題 題猜 猜題 題的 的校 校? ?? ?式 校?猜測?即俗稱??扣? ?應考人??不會作答的測?式試題??填充題之外?都?用猜測方式作答?如果是四個 ??的?擇題?即? 4 ?之 1 答?的機會?為?救??缺點?使評??確地?表應考人的??程度???評??? 校???擇題的猜測校??式如?? S 表示校??之原始?數R 表示答?題數W 表示答錯題數?但不包括?作答之題數 N 表示試題??數 例題??極的猜測?數校??式????是 4 ? 1 的???校?的?式為?S=R ? W/3 ?題目?充? 1. ?列???擇題優點的?述??者為非? (A)?測?較高層次的學習結果 (B)??免?試者作答的反應心向 (C)適用?數學和?學問題解決?能的測? (D)??析出?試者錯誤之所在? (ANS?C) 2. ?據?擇題的編製原則??列?述?者最為?確(A)題目?容盡?扼要??免?試者浪???(B)題目?度盡? ?深??增?試題的鑑?度(C)題目??盡?精???測??試者注意力 D 題目??盡?多樣??降??試者 猜中率? (ANS?A) 3. 在?擇題的考試中??答案為複?方式?現? 4 個???假如答錯??扣?那考生答錯應??扣?題??的 幾?之幾? (A) 四?之? (B) ??之? (C) ??之? (D) ???之?? (ANS?D) 4. ?列?者是建構反應題?constructed-response item?的優點? (A)評?簡單 (B)評?較主觀 (C)?免猜測答案 (D)編製?需考慮誘答?? (ANS?C) 5. ?列?者符??擇題之命題原則?((A)每題?目?少?個或不超?五個(B)使用???皆是?為?目(C)使用?? ?皆非?為?目(D)題幹使用否定?述)? (ANS?A) 6. 四?老師在編製考卷前?針??擇題命題原則??討論?請問??列哪?老師的看法?誤? (A)趙老師?各 題的??數目要?變??不要??不變 (B)錢老師?題幹?述要力求完整?不要?語氣?完的感覺 (C)孫老師? ??中??共?的文??宜把它?移到題幹中 (D)李老師?儘??免????皆是?或???皆非?的?? (ANS?A) 7. 就?育測?而言??列那?種題型的信度較高? (A)填充題(B)?擇題 (C)是非題(D)?論題 (ANS?B) 8. 哪?種測?類型??適用?各種不?層次學習結果的測?? (A)簡答題 (B)??題 (C)是非題 (D)?擇題? (ANS?D) 9. ?面那種方式適用?不??質的?材?並??較高的鑑?作用? (A)是非題(B)?擇題(C)填充題(D)??題? (ANS?B) 3???題?適??知層面?是測?簡單知識結果簡單??效率的方法? 36 Ch11 測??評?
(1)編製原則? A? ?在 ? 在? ?? ?? ?? ?題 題中 中? ?僅 僅用 用? ?? ?質 質? ?的 的材 材料 料? B? ?問 ? 問題 題? ?目 目? ?反 反應 應? ?目 目的 的數 數? ?不 不宜 宜相 相等 等? C?適當的問題?目在 5 – 8 ?之??反應?目超? 2-3 個為宜???數?不宜超? 10 – 15 ?為原則? D? ?反 ?(邏 序) 反應 應? ?目 目宜 宜? ?系 系統 統的 的? 邏輯 輯? ?序 序? ?? ?? ?? ?序 序? ?數 數? ?? ?序 序? ?? ?母 母? ?序 E?做答的方法宜清楚說明? F?問 短?問題?述宜條列在?邊?而反應?目的?述宜條列 問題 題和 和反 反應 應? ?目 目的 的? ?述 述宜 宜力 力求 求簡 簡短 在前?的?邊??常?問題要比反應來得長些? G?問題?目?反應?目宜?在????? (2)優點? A???用精簡?效的方式?供多樣?的反應?目??便在短???測?到?系列的問題? B?如果??享?樣反應?目的?擇題來編???題很容易編擬 C??是非題??擇題?樣?計?容易??觀??靠? (3)限制? A?大多數僅能測?到關聯??憶的簡單知識? B?編製??足夠?質反應?目的??題試題較困?? C???題使用無關的線索較多? ?題目?充? 1. ?師命題?????材?容相關聯?很高?在??題中要測?多個相關聯的概念??列那?種題型最為?適? (A)?擇題 (B)填充題 (C)是非題 (D)??題 (ANS?D) 2. ??題的命題原則??列?者錯誤? (A)前??反應欄?的數目應相等? (B)前?所列題目應??質?? (C) ?邏輯?序?排反應的??次序? (D)?個??題?所?題??在???? (ANS?A) 3. ??哪??為??題編製原則? (A)題幹???的數目要相等 (B)??要打破邏輯?序排列(C)??題中的各 題?????質必?相近 (D)???目?超???為原則? (ANS?C) 4?填充題?使用不完??述?來命題 (1)編製原則? A??個試題?能??個答案?並且?個答案要愈簡短?體越好? B??用直接問答?比用不完??述?為佳 C?填?的空?必?是?要的概念?而非無關的?詞? D?待填的空格不宜?多?題幹長度宜多?空格?? E?每題的空?盡?能?置在?端 F?清楚標明所要的精確答案? G?直接問?比不完??述?優?? (2)優點? A???減少學生的猜測 B?題目容易編擬 C?適?測?計算問題或?它需要學生?供答案的?要學習?果 (3)限制? A?需人??無法電腦閱卷 B?評?比?它?觀測?題?? 37 Ch11 測??評?
C?所測?的能力僅是??知識的?憶???測?到較高層次的思考能力?C?所測?的能力僅是??知識的?憶???測?到較高層次的思考能力? 5?解??試題 (1)定義?給予?篇文章給?測者?在?連串??編好的問題?做答??測得高層次的?知能力? ?稱為?資料理解式試題組?? ?如閱讀測?? (2)類型 A?閱讀式??擇學生?讀?的?趣文章?但?符?學生程度?文章宜簡短而包含多種不? 的觀念? B?圖表式??供圖形或圖表?考?學生解?資料的能力? (3)編製原則? A??論文章??據?學目標且符?學生程度? B?依據?論文章所編擬的試題要能測?到複雜的學習結果? C??論文章?容必????簡短???讀?? D?試題的數?宜??論文章的長度?比例? E?如果使用解決型式題目?問題?類?獨立互斥? F?材料不需是學生學?的? (4)優點? A?解??試題比單?的?觀試題更能測?複雜的學習效果? B????斷複雜學習結果的?程知識 C??用?論文章資料???供作答?評?的共?標準? D???變?各種不?題型? E?計?容易????且?靠 (5)限制? A?適當的?論文章???所?擇的資料?學生必?是?的?且符??學目標? B?深?學生閱讀能力的?響? C?容易?供學生外在的作答線索 D?依然無法測?學生創??組織和表?觀點的能力 6? ?? 題(排 題)? ? ?組 組題 排列 列題 ?最 最? ?結 結構 構? ?的 的測 測? ?題 題型 型? (1)編製原則? A?用?排列的?目要在?個???七個?? B?各?目要隨機排列?並??編號 C?要確定???種?確排列?序 (2)優點? A?編列試題容易 B?作答簡單 (3)限制? A?僅適?語文????生物???它?目適?的較少 B?計??的爭議多?(?個?序錯了就?錯…) (?)?充型試題(論文測?)?較能測?到更高層次的能力(組織?表??統整) 1?類型 高度?限制的反應?────────────────? 高度自?的反應 試題類型 簡答題?計算題 ?論題 問答題?解??詞? 建構式作業?創?思 38 Ch11 測??評?
應用題 (擴展反應論文題) 考作業??作 主要?知層次 知識?計算?? 知識?理解?應用 ?析?綜??評鑑應用?綜??評鑑 2??論題編製原則 A?較複雜或較高層次學習結果的評??才需要使用?論題 B?明確界定所欲測?的?為?所要求議論的範圍要適當? C?問題?述要清楚??免各人?題意的解??大 D?不要?用??自??題作答的方式 E?給予學生充份的作答???並?示每?題的作答?限? F?使用多題短答的方式較少題長答的方式為佳? G? ?做 ? 做完 完試 試卷 卷的 的初 初? ?? ?類 類? ?再 再? ?? ?閱 閱卷 卷? 3??論題的優點?限制 (1)優點 A? ?能 果 能夠 夠測 測? ?比 比較 較複 複雜 雜的 的學 學習 習結 結果 B? ?最 ? 最能 能測 測? ?到 到學 學生 生? ?解 解? ?? ?因 因果 果關 關? ?的 的能 能力 力? C?能明顯?響學生的學習方法 D?比較節省編擬試題的?? (2)限制 A?試題抽樣少?測?的?容效度偏? B?計????主觀且信度? C?計??很?排?語文能力的?響 D??試者?些?考試不相關的特徵會?響???稱為?暈效應? E?前??試卷?回答的很好?會?響評?者???份試卷的給?? F?前?個題目?回答的很好?會?響評?者???題目的給?? 4?論文題的評?原則 (1)妥善預擬?份評?要點?作為評?的標準 (2)使用最適當的評?方法 (3)依據所預期的學習結果來評? (4)?次?評閱?個試題 (5)宜在?????評完所?試卷?並應?免中途停頓或被中斷? (6)??的?????評?者評閱獨立每?個試題 (7)?用??方式評? ?題目?充? 1. 陳老師決定在期?考使用?論題的題型?請問?列哪個建議?陳老師的出題?閱卷?幫?? (A)最好能?供學 生?擇要回答哪?題的機會(B)出???題較長的題目?而非幾題較短的題目 (C)做完試卷的初??類?再?? 閱卷較好(D)陳老師最好能?得在批改誰的考卷? (ANS?C) 2. ?關?論題的命題????列?者?確?(A)多出些題目讓學生?擇擅長者作答?讓學生????力(B)應?示 學生每題作答?限(C)問題應廣泛?不要限制答題範圍?才能測出學生組織能力(D)??皆是 (ANS?B) 3. 在?列的學習??考查方式中??者不屬??法考試?(A) ?論題方式(B) ??題方式 (C) 是非題方式 (D)填 充題方式? (ANS?A) (?法考試即?觀測?) 39 Ch11 測??評?
4. ?論題的評??必?依據評?參考要點來???主要是為了確保評?的? (A)建構效度(B)庫李效度(C)效標關 聯效度(D)?容效度 (ANS?D) 5. ?列哪種題型?樣?容最?限制?(A)論述題 (B)??題 (C)?擇題 (D)是非題? (ANS?A) 貳? 編擬測?試題 ?? 試題?材均勻?並求最大的?容效度 ?? 試題應?視?要的概念或原理原則的理解?應用?而非?碎?斷知識的?憶 ?? 第?次草擬的題目最好超?最?定稿的題數 四? 各個試題彼?獨立?互不牽??並?免含??示答案的線索 五? 試題必??概念為中心??組織??免直接抄自課文或原來?材 ?? ?材前??關聯的?容宜統?在?起命題??測?融會??的能力 七? 試題的?述應力求簡明扼要?題意明確? ?? 試題必????的?確答案??免?爭論的答案存在? 參? 試題?測?的審查 ?? 邏輯的審查?表面?起來?試題??測?到??所要的?學目標或學習?果??稱形式的審查 (?)測 ?IOC 越 近+1? ??-1 則越缺????? 測? ?的 的? ?? ?? ?? 越接 接近 ?? ?表 表題 題目 目? ?試 試題 題? ?越 越? ?? (?)測?的適當??查?試題的格式?問題陳述的品質???它?能因素?是否能適?反應試題所要測? 的?為目標? ?? ?證的審查?評閱學生的反應組型是否是所期望的??稱?觀審查 (?)試題?析?是在確定測?題目的鑑?度??個指標 – ?度指標?鑑?度指標?猜測度指標 (?)?學敏感?析?作為評斷試題鑑??能好壞的參考指標?也是?學效能的指標? 1? ?PPDI? 標? ?-1.0 ~ +1.0? ? 0.1 – 0.6 ?前 前? ?差 差異 異指 指標 ?? ?? ?? ?常 常? ?? 2?PPDI = (?測的?度指標) – (前測的?度指標) 試題?? 是 0.2? 是 0.8? 則 PPDI = 0.8-0.2 =0.6 ?學 學前 前的 的測 測? ?試 試題 題? ?度 度是 ?? ?學 學? ?的 的試 試題 題? ?度 度是 ?則 ?題目?充? 1. 題目的鑑?度指數??是標準參照測??那應???那?種檢?的方式? (A)?高?組的答?率減去??組的 答?率 (B)計算在答??答錯的人??個人??的?系列相關 (C)統計答??答錯的人數????????? 60 ?為準????????????? ?的人數?再求ψ相關 (D)?精熟組的答?率減去?精熟組的答?率 (ANS?D) 2. ?師考試命題並??試題?析??在試題的?擇??列?者較不?當? (A)??擇鑑?力高者 (B)?度?中等 ?度者為宜 (C)?鑑?度的試題絕不能納入 (D)應參考?學目標來?題 (ANS?C) 3. ?師要了解?學效果經常會計算?學敏感度指標(instructional sensitivity index)???學敏感度指標接近 0?? 能是?列那?個原因??的? (A) 題目?度簡單 (B) 題目?易適中 (C) 命題?術良好(D) 題目充?反?? 材?容 (ANS?A) 4. ?列?者為優良試題(A)IOC=-0.5 ?PPDI=0(B)IOC=0.5? PPDI=0(C)IOC=-0.5? PPDI=0.60(D)IOC=0.5? PPDI=0.60 (ANS?D) 肆? 試題?測?的?析 ?? ?析?作?試題?析?測??析的?目 (?)試題?析?目??度指標?鑑?度指標?誘答力?注意指標 (?)測??析?目?信度指標的?析?效度指標的?析?差異指標的?析 40 Ch11 測??評?
(?)試題?目?析的目標在?決定? 1? ?每 準 每個 個測 測? ?題 題目 目的 的? ?度 度水 水準 2? ?每 度 每個 個測 測? ?題 題目 目的 的信 信度 3? ?每 度 每個 個測 測? ?題 題目 目的 的效 效度 4? ?每 度 (最 的) 每個 個測 測? ?題 題目 目的 的鑑 鑑? ?度 最終 終目 目的 (四)試題?析的?能 1??供回饋給學生 2?作為?師???救?學的依據 3?作為修改課程建議的憑據 4?增??師命題的?? 5?增?測?題庫?用的效能 ?? 試題?析?為確定測?題目的鑑?度 (?)常模參照測?的試題?析 1?試題?析的?驟 (1)?據??的高??序排列試卷? (2)?前 25% - 33% (1/4 – 1/3)?當高?組?? 25% - 33% (1/4 – 1/3)為??組?27%? ?獲 獲得 得鑑 鑑? ?力 力 ? 的 的最 最大 大? ?靠 靠? ?? (3)??計算高?組???組在每?個試題的答?人數???比? (4)?算?度指標? P =(高?組??比 + ??組??比) / 2 (5)?算鑑?度指標?高?組??比 – ??組??比 (6)?析每?題的誘答力 2??度指標的?析 (1)答???比法? A?方法??答 ?P 值 ? 答? ?人 人數 數的 的? ?? ?比 比? 值越 越高 高? ?越 越簡 簡單 單? B??搭?鑑?度計算?P =(高?組??比 + ??組??比) / 2 (2)范 ?(? 縣 95) 范氏 氏試 試題 題? ?析 析表 表法 法? ?縣 A? ?是 ? 是? ?次 次序 序? ?央 央特 特? ?的 的指 指標 標? ?轉 轉? ?? ?? ?? ?相 相等 等單 單? ?的 的等 等距 距? ?尺 尺指 指標 標? ?? ? = 13 + 4Z (例 ?? ? = 13) B? ?? ?p=0.5 ? ?式 式? 例? ?? C? ?? ?(delta)? ?? ?? ?? ?? ?越 越? ?13 是 ?4 是 ? 1-25 之 ?表 表? ?度 度指 指標 標? 是? ?均 均數 數? 是標 標準 準差 差? 之? ?? ?? ?題 題目 目越 越 ? 簡 簡單 單? (3)試題?度?測??數的?? A??偏態?試題較???數偏? B?負偏態?試題較易??數偏高? C??度值?? 0.5 且接近 0.5 為最要? 3?鑑?度指標的?析 (1)?部????析法? A?D = 高?組??比 – ??組??比 B??? –1 ~ +1?0 ?表沒鑑?力?負值?表?反向作用?? 1 則是最佳的? (2)外在效度?析法 A??用外在效標來?析?如英語?就測?的編製??用學校英語???做外在效標? B?常用來計算試題?效標關?的?? a?點?系列相關法? 41 Ch11 測??評?
b??系列相關法? c?? 相關法 4???誘答力的?析??誘答力的題目???升鑑?度? ?鑑?度的?充說明? ??份試題會依作答學生程度不??而?不?結果 試題如果拿給??班做 - > 鑑?度高 但試題如果拿給資優班做 - > 鑑?度? 點 故 故不 不能 能依 依鑑 鑑? ?度 度高 高? ?來 來? ?斷 斷是 是否 否題 題目 目? ?缺 缺點 (?)效標參照測?的試題?析 1??度指標的?析?沒?必要??? 2?鑑?度指標的?析??用 DDPI 做為指標? 3???的誘答力?析??學前?? (?)試題的?擇 1? ?? 為 0.5 ? ? ?度 度? ?鑑 鑑? ?度 度的 的關 關? ?? ?? ?度 度值 值為 ?? ?鑑 鑑? ?度 度最 最佳 佳? 2? ?P 值 ?D 值 ? 值越 越? ?? 值越 越大 大? ?則 則題 題目 目越 越? ?? 3?挑?優良試題的標準 (1)?挑鑑?度較高的試題?再從中??度適中的試題? (2)伊 博 Ebel ? 度 0.40 ? 良!! 伊博 ?為 為? ?鑑 鑑度 度度 ?? ?? ?就 就? ?? ?稱 稱為 為優 優良 ?題目?充? 1. 試題?度 P=0.5 ???范氏?目?析之△值為?? (A)12 (B)13 (C)14 (D)15 (ANS?B?△=4Z+13) 2. 試題的?度值(P)越大??鑑?度值(D)越如??(A)越大(B)越?(C)不?定(D)?者無關 (ANS?C) 3. 題目的鑑?度指數??是標準參照測??那應???那?種檢?的方式? (A)?高?組的答?率減去??組的 答?率 (B)計算在答??答錯的人??個人??的?系列相關 (C)統計答??答錯的人數????????? 60 ?為準????????????? ?的人數?再求ψ相關 (D)?精熟組的答?率減去?精熟組的答?率 (ANS?D) 4. ??試題?析???關?度(P)?鑑?度(D)的解????者?之關???列?述?者?確? (A)?度?鑑?度 兩者並無相關 (B)鑑?度出現負值??表題目??容? (C)?度越趨近? 0?鑑?度亦趨近? 0 (D)?度越趨近 ? 1?鑑?度亦趨近? 1 (ANS?C) 5. ??測?理論中?度?鑑?度的測?是樣?依賴的?????題目測?高能力的學生??能的結果會是?(A) ?度指標值? ? 鑑?度指標值? (B)?度指標值高 ?鑑?度指標值? (C)?度指標值? ? 鑑?度指標值高 (D) ?度指標值高?鑑?度指標值高? (ANS?B) 6. 心理測?中?鑑?度?的概念???哪???的文?較?確? (A) 題目愈簡單?鑑?度愈?(B) 測?題目能夠 ??出高?的程度 (C) 鑑?度愈??鑑?指數愈高(D) 試題答?人數?答錯人數的??比 (ANS?B) 7. 試題?度(P)?鑑?度( D )是?斷試題是否適?的指標?在??四題中?哪?題最不?宜? (A)D=.40?P=.65 (B)D=.37?P=.75 (C)D=.50?P=.60 (D)D=.60?P=.35 (ANS?B) 8. ?列?關試題鑑?度的?述?者是?確的?(A)鑑?度指數是??-1 到+1 之?(B)試題鑑?度是指?試題學生 ??的比例(C)試題?度越高?越??鑑?度(D)試題?度越??越??鑑?度 (ANS?A) 9. 試題中的?度?響鑑?度??列的?度試題中?者的鑑?度最大?(A)0.10-0.20 (B)0.20-0.40 (C)0.40-0.60 (D)0.60-0.80 (ANS?C) 10.如果?師需要作試題的鑑?度?析?就必???學生??排序???高?組???組予??度?析?每組應? 42 Ch11 測??評?
?部學生多少?(A)?為 27％ (B)?為 20％ (C)高?組 33％???組各為 27％ (D)?為 33.14％ (ANS?A) 11.某?試題的?確答案為 ??? ?? ?高?組學生?擇?? ? 為?確答案?但是沒???組學生? ??? ? ?高 ?組的學生? ? ???組學生?擇?? ? 為?確答案 ? 沒?學生?答?? ? ? ?列?述?者?確?????? ? 的 誘答效果優??? ? ????? ? 會???題目的鑑?力 ????? ? ??增??題目的信度 ????? ? 應 ?繼續保留 ??????? 12.?列幾種試題?度??的範圍?哪?種??情形求出來的信度會最高? (A)P(?度值)在.45-.70 之? (B)P(?度 值)在.55-.70 之? (C)P(?度值)在.35-.75 之? (D)P(?度值)在.25-.90 之?? (ANS?D) (四)當?理論的?析 (務必搞懂整個部??考題比例?能增?!) 1?IRT 理 論(試 論)? ?目的在幫?了解?數的意義?評鑑測?的好壞? 理論 試題 題反 反應 應理 理論 (1)試題反應理論(item response theory)建立在?個??概念?? A?考生(examinee)在某?測?試題?的表現情形????組因素來??預測或解???組因 質(latent traits)或能 力(abilities)? 素?作潛 潛在 在特 特質 能力 B?考生的表現情形??組潛在特質?的關??????條連續?遞增的函數來??詮?? ?item characteristic curve? 為 ICC? ? ? ?個函數便?作試 試題 題特 特徵 徵曲 曲線 線? ?簡 簡? ?為 (2)IRT 的優點?適用條件 A?優點? a?試題?易的估計不因樣?不?而?異 b??考生能力的估計?不因測??易而不? c?測?標準誤的估計因考生程度而不? d??應用?多?測?問題 B?適用條件? a?測?的品質需預?確立?使用?測?才較?信心? b?試題要能預?測試 c?要?足夠的樣?數?供測試 d?資料和模式要相符??要查?資料是否符? IRT 假設 e?使用 IRT 的?析相當複雜?需?電子計算機和?任的?作人員? (3)IRT 的假設(四大假設) A?單維??測?的題目??測??特質? B? ?局 ? 局部 部獨 獨立 立? ?? ?題 題目 目? ?題 題目 目之 之? ?無 無連 連帶 帶關 關? ?? C? ?ICC 曲 線 曲線 D?答題資料適?模式的要求 a?單參數模式?? 度 ?度 b?雙參數模式??度和鑑?度 c??參數模式?? 度鑑 ?較?????但樣?數較大 ?度 鑑? ?度 度和 和猜 猜測 測度 度? E?答題??不?限制 (4)IRT 的應用 A?測?的等? a???數的等? b??斷?個測?是否等值 B?編製測? C?建立題庫 43 Ch11 測??評?
D?適?測? E?試題偏向的檢? 2?S – P 表?析(學生問題表?析理論) S? student P? problem S 曲線?學生得?的???佈曲線,?曲線??的範圍.?表學生大都答?了試題 P 曲線?試題答?人數的???佈曲線,?曲線??的範圍,?表試題大都被學生答?了 S 曲線??的部份,或 P 曲線??的部份,?整個 s-p 表所?的比例,表示?次測?的?均答?率 (1)作答反應資料的?要????相??但答?的試題不??各?不?的解?? (2)S – P 表?析的理論要義? A??日?學者??隆博所創?目的在獲得每?學生的學習?斷資料???供?師???效 的學習??之參考 B?適??班?為單?的少數人資料的?析?形??評?的測?資料?析? C? ?屬 法 屬無 無母 母數 數統 統計 計方 方法 D?S-P 所使用的指標??差異?數??質??數?試題注意?數?學生注意?數 E?S-P 即在?析每?學生?每個試題的作答反應組型的注意?數? F??用?圖形??的方法?析學生在試題?的作答反應??方法?析每?學生?每個試題 的作答反應組型?嘗試?幾個指 指標 標? ?數 數據 據作 作為 為? ?斷 斷或 或? ?讀 讀? ?反 反應 應組 組型 型是 是否 否為 為不 不? ?常 常或 或異 異 法[2]??目 料??? 常 常的 的? ?種 種測 測? ?? ?析 析方 方法 目的 的在 在獲 獲得 得每 每? ?學 學生 生的 的學 學習 習? ?斷 斷資 資料 ?供 供? ?師 師? ?? ?? ? ? 效 效的 的? ?學 學回 回饋 饋參 參考 考? (3)S – P 表的編製?涵義? A? ?S 曲 是 1? ? 曲線 線? ?? ?的 的部 部? ?? ?大 大多 多是 ?? ?表 表答 答? ?的 的人 人較 較多 多? B?S 曲線??的部??大多是 0??表答錯的人較多? C?呈?稱?? (4)差異?數?D*?? 0-1 之???常的情況?越?越好 (5)注意?數? 44 Ch11 測??評?
A???類? a?學 數(caution index for students? 稱 CS) 學生 生注 注意 意? ?數 ?簡 簡稱 b?問 數(caution index for items? 稱 CP) 問題 題注 注意 意? ?數 ?簡 簡稱 B?目的?用來?斷學生或試題的反應組型是否?異常? C??? 0 – 1 之? D??能大? 1?表示 S-P 表中即為異常的反應組型? E?當變?為完美反組組型??注意?數 = 0?當變?為隨機反應組型??注意?數?會接 近? 1 F??能大? 1?表示 S-P 表中即為異常的反應組型? G?當注意?數(cp 或 cs)?? 0~0.5 之???表示?試題或學生之反應組型的不?常情況並 ? 不嚴??屬 屬? ?? ?常 常程 程度 度? H?當注意?數在 0.5~0.75 之??則表示不?常之情況?是嚴?狀況??師應???注意? I?當注意?數大? 0.75 ??則表示不?常之情況?是非常之嚴???師應更?特?注意? J? ?所 ? 所? ?? ?要 要? ?擇 擇注 注意 意? ?數 數? ?? ?鑑 鑑? ?度 度大 大的 的題 題目 目? (五)??測?理論?現?測?理論的比較 1???測?理論??的缺失 (1)??測?理論所?用的指標?諸如??度(difficulty)?鑑?度(discrimination)?和信度(reliability) 等?都是?種樣?依賴(sample dependent)的指標?也就是說??些指標的獲得會因接?測? ? 的?試者樣?的不?而不??因??? ?? ?份 份試 試卷 卷很 很? ?獲 獲得 得? ?? ?的 的? ?度 度? ?鑑 鑑? ?度 度? ?或 或信 信度 度? (2)??測?理論??個相?的測?標準誤(standard error of measurement)?作為每??試者的測 ?誤差指標??種作法並沒 異??高??能力?極端組的?試者 沒? ?考 考慮 慮? ?試 試者 者能 能力 力的 的個 個? ?差 差異 而言??種指標極為不?理且不準確??使理論假設的適當??到懷疑? (3)??測?理論??非複?(nonparallel)但?能相?的測?所測得的?數??無法?供?意義的 比較??意義的比較僅侷限?相?測?的前?測?數或複?測??數之?? (4)??測?理論? ?(parallel forms)測 ??但是?種假 ?信 信度 度的 的假 假設 設? ?是 是建 建立 立在 在複 複? 測? ?的 的概 概念 念假 假設 設? 設往往不存在???測?情境裡??理很簡單?因為不?能要求每??試者接???份測? 無數次?而仍然假設每次測??都彼?獨立不相關?況且?每?種測?並不?定??都?製 作複??因?複?測?的理論假設是?不?的?從方法學邏輯觀點而言?它的假設也是不? 理的?矛盾的? (5)??測?理論忽 型(item response pattern)??為原始得?相?的?試 忽視 視? ?試 試者 者的 的試 試題 題反 反應 應組 組型 者??能力必定?樣???不然?即使原始得?相?的?試者??反應組型亦不見得會完? ???因???能力估計值應?會?所不?? 2?當?測?理論的特點 (1)當?測?理論所?用的試題參數(item parameters)?如??度?鑑?度?猜測度等? ?是?種 響(sample-free)的 標?也就是說??些參數的獲得?不 不 不? ?樣 樣? ?? ?響 的指 指標 不會 會因 因為 為所 所? ?出 出接 接? ?測 測? ? ? 的 的? ?試 試者 者樣 樣? ?的 的不 不? ?而 而不 不? ?? (2)當?測?理論能夠針?每??試者??供個?差異的測?誤差指標?而非單?相?的測?標 ? 準誤?因?能 能夠 夠精 精確 確? ?估 估? ?試 試者 者的 的能 能力 力估 估計 計值 值? (3)當?測?理論?經?適用的?質?試題組?的?測??測?估計出?試者個人的能力?不? 測?的?響(test-free)?並且??不??試者?的?數?亦? ? ?? ?? ?? ?意 意義 義的 的比 比較 較? (4)當?測?理論?出?試 ?(item information)?試 ?(test information)的概念?來 試題 題訊 訊? ?? 試卷 卷訊 訊? ?? 作為評定某個試題或整份試卷的測?準確????? ?? ?? ?? ?測 測? ?理 理論 論的 的? ?信 信度 度? ? ? ?作 作為 為評 評定 定試 試 45 Ch11 測??評?
? 卷 卷? ?部 部? ?? ?? ?指 指標 標之 之勢 勢? (5)當?測?理論??考慮?試者的反應組型?試題參數等特??因?在估計個人能力???了 能夠?供?個較精確的估計值外???原始得?相?的?試者?也往往給予不?的能力估計 值? (6)當?測?理論所?用的適?度考?值(statistic of goodness-of-fit)????供考?模式?資料? 之適?度??試者的反應是否為非?常(unusual)等參考指標? 3?當?測?理論的困境 (1)當?測?理論?建立在理論假設嚴謹的數理統計學機率模式??是?種複雜深奧??澀?懂 的測?理論????在數學方面訓練?限的?育?心理學界學者而言?無非是?大挑戰?閱 讀?關?理論之數學方面的研究報告??書???感困???在更??深入?之???大? (2)多數當?測?理論學者都是出身自數學界或?是數學主修者?或?少在數理統計學?訓練? 素者?他?偏愛?理論模式的?討?遠?????應用的?廣?作? (3)?去?電腦??的???限?沒?電腦??軟體程式的即????當?測?理論中?模式參 數的估計???用手算或?型計算機?????因??在應用?更?限制? (4)?些??測?理論的擁護者??當?測?理論的研究??展?所能獲?之?效?應用?深表 懷疑?為了證明?解?疑惑?當?測?理論學派的支持者?便更朝理論模式的???術方面 ?討??使當?測?理論的?展愈趨數學??數????電腦?? (5)礙?嚴苛的??假設?當?測?理論所能適用的?育?心理測?資料?限?並且需要大樣? 的???因?使得它的應用?大打折扣??獲?般測?使用者的?力擁護? 4??者的比較 (1)??測?理論雖然不夠嚴謹?但理論淺顯易懂?便?在??測?情境?尤?是?規模資料? ??? (2)當?測?理論雖然嚴謹?但理論?深?懂?僅適用?大樣?測?資料的?析? ?題目?充? 1. ?列?者為參數型試題反應理論的假設之??(A) 局部獨立型(B) ?度型(C) 多維型(D) 樣?數稀少型 (ANS?A) 2. ?傳統測?之?度?鑑?度外?試題反應理論?為還??列哪??指標?(A)猜題度 (B)差異?數 (C)注意?數 (D)試題廣度 (ANS?A) 3. 現?測?理論中的?目反應理論(Item Response Theory)??中的單參數模式(one-parameter model)???考生能 力的估計是考慮那?個參數? (A)信度 (B)效度 (C)?度 (D)鑑?度 (ANS?C) 4. ?列那?個?不是?傳統測?理論的缺點? (A) 試題?易程度會因?試者的不?而異 (B) 考生的能力會因測 ?的改變而?不? (C) 假定所?考生的誤差都?樣 (D) 比較能?供完整的測?理論?礎? (ANS?D) 5. ?列哪?種?述??擇試題而言是比較好的? (A)注意?數大且鑑?度大(B)注意?數大且鑑?度?(C)注意? 數?且鑑?度?(D)注意?數?且鑑?度大 (ANS?D) 6. 在??試題?析??依據 S-P 表跑出來的結果??列哪?種情況會是?異質型試題?? (A) 學生答?率 50% ???注意?數在 0.50 ?? (B) 學生答?率 50%???注意?數在 0.50 ?? (C) 學生答?率 50%??? 注意?數在 0.50 ?? (D) 學生答?率 50%???注意?數在 0.50 ?? (ANS?B) 7. ?析學生作答的反應組型?從 S-P 表中?學生作答反應的?述??列那?個是?錯?的? (A) 表?方的學生 ??比較好 (B) 表?邊的題目比較簡單 (C) S 曲線?邊 1 的個數比較多 (D) P 曲線?方 1 的個數比較多? (ANS?D) (?方的 1 比較多) 46 Ch11 測??評?
8. ?? S-P 表?析理論的?述??列?者為非??A?目的在獲得每?學生習?斷資料?B?作法是?學生在試 題?的答反應?圖形????析?C?適用??結?評?的測?資料?析?D?它是屬?無母數統計方法 (ANS?C) 9. ? S-P 表??學生學習問題的?斷??列哪?個?述是錯誤的? (A)在 P 曲線??? O 出現??表?生?能 是粗心大意 (B)在 S 曲線?邊?是? O 出現??表?題??生而言?能比較困? (C)差異?數大??能是學 生學習動機或意願?落所? (D)試題注意?數越大表示試題品質越佳? (ANS? D) 伍? 測?的編輯 ?? 測?的題數(需考慮的?個因素) (?)測?的目的 (?)試題的類型 (?)信度的高? (四)學生的?齡 (五)學生的能力 (?)作答的?限 ?? 試題的?度??決?測?的目的 ?? 試題的排列 (?)?據試題?度來排列 (?)?據?學目標或測?能力來排列 (?)?據試題類型來排列 (四 四)? 用 ?據 據? ?材 材? ?容 容來 來排 排列 列? ?? ?法 法不 不佳 佳? ?? ?少 少用 四? 編製測?指?語?測?目的?作答???如?計?… ?? 測?的???計? ?? 評???的?擇 (?)信度 (參考前面的資料) (?)效度(參考前面的資料) (?)?辨力(參考前面的資料) (四)????測??容??測程序?甚?計??程??每??評?者得?的?響應?是相?的? (五)?用? 1??測?是否方便 2?計??是否?觀??效率 3?測?結果是否易?解?和使用 4?價格是否便宜 ?? ?響測?使用的因素 (?)試題品質的好壞 (?)?測程序和情境 (?)主測者因素 (四)作弊 (五)反應心向 1??度 – ?確的反應心向 2?賭?式的反應心向 47 Ch11 測??評?
3??命題?關的反應心向 (?)動機?焦慮 (七)應試?? (?)???練習 (九)?暈效應 (? ?)測 測? ?偏 偏差 差? ?如 如果 果能 能力 力相 相? ?但 但來 來自 自不 不? ?團 團體 體的 的? ?個 個人 人? ?在 在某 某份 份測 測? ?? ?答 答? ?的 的機 機率 率不 不? ?樣 樣? ?則 則? ?份 份測 測? ?即 即 ?(試 差)? 差 是 是? ?偏 偏差 差的 的測 測? 試題 題偏 偏差 ?原 原因 因? ?? ?文 文? ?偏 偏差 差? ?? ?? ?偏 偏差 差? ?社 社經 經地 地? ?的 的偏 偏差 ?? 測?偏差(試題差異作用 DIF) 余民??民 95?指出測?偏差(Test Bias)亦即試題偏差(Differential Item Functioning)來自測?編製?程?? ??解???不???的測?? (?)試題偏差的原因包括 1?測?編製者僅?多數族群的團體為考慮?測?象???編題?偏向?多數族群特?文??生活經 ??文?特??風俗習?為預擬的假想?象???不??他族群的?試結果? 2?抽樣?程抽?不??表?樣????某些不?族群的能力或潛在特質測?不?或不????接使 測?產生偏差的?論和預測結果? 3?不?族群?測??身即產生不?反應結果的差異現象?因?測?所產生差異便反應試題?身?? 不?的測??能? (?)試題偏差種類包括? 1?文??種族?語言測?偏差? 2?社經地?測?偏差? 3???測?偏差? 4?明?學校測?偏差? (?)克服測?偏差?用策略包括? 1?針?不?族群使用不?測?? 2??展不?的外在效標? 3?改?篩?管?? 4?改變社會環境? ?題目?充? 1. ?列?述?者符??測?偏差(test bias)?的說法?(A)張老師?為?據許多學術研究報告指出?男生?常較女生 在空??理的????優?女生?所?期?物理?數學??應給男生?均高?女生五? (B)職業?向測??的 得??是出現男生在理??域的得?顯?高?女生?在文書?域卻相反的測?結果??份測?明顯?測?偏差 現象 (C)因?知測?效度建立的需求?所??知測?編製者期待測?結果要反?出?試的社經地?差異現 象?故在計???不?社經地?予?不??權值 (D)因張老師班???五?原?民學生?老師為鼓勵那?五? 學生?所?特地再?出?份較簡單的試題評???便?好??? (ANS?B) 2. 測?偏差(test bias)會??測?的???遭到質疑??列??測?偏差的?述?者錯誤? (A)測?會??偏差是 能力相?但來自不?群體的個人?在某份測??答?試題的機率不?樣 (B)測?在編製的?程???和解?? 都??能??偏差 (C)偏差?能來自?文??種族?語言???和社經地? (D)改變社會環境就???弭測? 偏差(ANS?D) 3. 測?編製者編題??僅?多數族群特?的文??語言或習?為預擬的假想?象?因而??不???他族群的測 ?結果??種測??的應用課題為?? (A)測?倫理(Ethical Issues in Testing) (B)電腦?適?測?(Computerized Adaptive Testing, CAT) (C)個??適?測?(Individualized Adaptive Testing) (D)試題差異作用(Differential Item 48 Ch11 測??評?
Functioning, DIF) (ANS?D) 49 Ch11 測??評?
?學評? (?點!!) 第五節 壹? ?學評?的概述 ?? 意義?依據?學目標??用?學方法??學生的學習結果從?研究和?析的?系列活動? ?? ?涵 (?)?師?學效率的評????師為評?的?象? (?)學生學習?就的評? 1?學習前評???解個?差異?起點?為? 2?學習中評???解學習動機??趣?態度?方法?習???力情形? 3?學習?評??考察學生學習????析?優?缺點?並?而?斷?學習困?所在?原因??作為 ???救?學?個???的參考依據? (?)課程設計???的評???師生共?參?的課程活動為主?評鑑學校課程計畫???? ?? ?能 (?)???學評??協??師獲得學生的起點?為? (?)經??學評???斷學生學習的困???礙??作為?救?學或個???的依據? (?)??解學生的潛能?學習?就???斷??力的程度 (四)?估??師?學的效率??作為?師改??材??法的參考? (五)學生自?評?的結果??獲悉學習??的情形??激??學習的動機 貳? ?學評?的種類 ?? 依評?的?機?作用? (形????結?最大的差?) (?)形??評? 1??學?程中???用?改??學??高?學效果? 2??用評定?表為?????非?式的評??(隨堂測??單元測?) 3?評??點?在隨?掌握學習是否???精熟? ? 4?涵蓋範圍較窄? 5?國????兒童體育????用?形??評??為原則? (?)?結?評????在了解目標??的狀況 1??學結束??考察?師?學?果?學生的學習?就?是否?預期目標? 2? ?? ? ?師 師為 為? ?供 供整 整個 個單 單元 元的 的? ?學 學? ?學 學習 習回 回饋 饋? ?? ?解 解單 單元 元目 目標 標? ?? ?的 的狀 狀況 況? 3??用標準?測?或?師自編課堂測?為??????式的評??(?考) 4?目的在評定學生的??等????定學生?到目標程度?而不在?現學習困?和改??學? 5?涵蓋範圍較廣? ?評?標準的?類? 鈕文英? ?啟智?育課程??學設計??書? p.154~155 (?)獨 ?依照給予的?示?來擬定評?標準??在自然?示?能表現出?確反應?即為獨立完? 獨立 立完 完? ?的 的程 程度 度? 示?的多寡?從少(第?層)?多(第五層) 手勢→?接?語/直接?語→視覺?示→ ?需要?學?示?按照? ?示 示範動作→部?身體?示/完?身體?示? (?)??的?確??指目標表現的的?確情形??常用?幾次中?幾次??? ?答?的??比??種形式?(1) 如?五次中?四次??(2)如?? 80%??? (?)? ?指目標表現的的精熟?穩定情形???用?連續幾次???來表示?如?連續五次?? ?? ?的 的精 精熟 熟度 度? (四)完?的???品質或?度?指目標表現的的數?多少?品質高??和?度快?? 50 Ch11 測??評?
