P lan P articulier de M ise en S ûreté

1. Plan Particulier deMise en Sûreté P P S M Caractéristiques

2. Plan Particulier de Mise en Sûreté • L’école doit assurer la sécurité des élèves : • La sécurité incendie • L’entretien des locaux • La protection des élèves face à un accident majeur

3. Plan Particulier de Mise en Sûreté • Un plan • particulier • de mise en sûreté

4. Tempête • Inondation • Séisme • Nuage toxique • … Plan Particulier de Mise en Sûreté • L’accident majeur… • C'est un événement d'origine : • naturelle, • technologique, • ou humaine qui cause de très graves dommages à un grand nombre de personnes, aux biens et à l'environnement.

5. Plan Particulier de Mise en Sûreté • L’accident majeur… • provoque une situation de crise. • Demande la mise en place de moyens exceptionnels. • Les écoles et établissements se doivent donc de s'y préparer.

6. Plan Particulier deMise en Sûreté Élaboration

7. Constituer le groupe "risques majeurs" de l’école ou de l’établissement 1 • il doit être constitué de représentants de toutes les catégories de personnels, des parents d’élèves et des élèves (selon l’âge) et si possible d’un représentant de la municipalité.

8. Étudier la vulnérabilité de l’école ou de l'établissement 2 • par rapport à l’environnement • pour identifier les risques, il importe de se référer au dossier départemental des risques majeurs (DDRM) et au dossier communal synthétique (DCS) s'il existe.

9. Étudier la vulnérabilité de l’école ou de l'établissement 2 • par rapport à l’environnement • DDRM et DCS sont consultables en mairie, ils font référence notamment : • à la proximité d’une installation industrielle utilisant des produits chimiques, d’un dépôt de liquides inflammables, d’une station service …, • à la proximité d’une autoroute, d’une route, d’une voie ferrée, d’une voie fluviale … sur laquelle circulent des camions, des wagons … transportant des produits dangereux,

10. Étudier la vulnérabilité de l’école ou de l'établissement 2 • par rapport à l’environnement • DDRM et DCS sont consultables en mairie, ils font référence notamment : • à une zone inondable (cours d’eau, remontée de nappes, submersion marine …), • à une zone soumise à des mouvements de terrains : (glissements ou effondrements de terrains ).

11. Étudier la vulnérabilité de l’école ou de l'établissement 2 • par rapport aux structures des bâtiments • localiser les façades exposées aux différents risques repérés : • L’état des menuiseries, • la présence de grandes baies vitrées, • les structures en préfabriqués, • les auvents, • les préaux, • les abris…,

12. Déterminer l’emplacement de la zone de mise à l’abri 3 • Constitution d’une zone de sûreté • un ensemble de locaux (salles de classe, …) dans lesquels les élèves et le personnel sont mis à l’abri pendant l’alerte ( il faut compter 1 m 2 par personne hors surfaces couvertes par le mobilier)

13. Déterminer l’emplacement de la zone de mise à l’abri 3 • Constitution d’une zone de sûreté • comprenant des toilettes avec point d’eau si possible (s’il n’y a pas de toilettes prévoir seau et sachets plastique solides, s’il n’y a pas de point d’eau prévoir de l’eau en bouteilles )

14. Déterminer l’emplacement de la zone de mise à l’abri 3 • Constitution d’une zone de sûreté • équipée si possible d’un poste téléphonique (ligne interne) : le directeur d’école ou le chef d’établissement (accompagné de collaborateurs) doit rester en contact permanent avec la ou les zone(s) de mise à l’abri.

15. Déterminer l’emplacement de la zone de mise à l’abri 3 • Constitution d’une zone de sûreté • pour la cellule de crise • interface entre l’école ou l’établissement et l’extérieur. • répondre à toutes les demandes de renseignements émanant des autorités. • être équipée d’au moins un moyen de communication : téléphone, fax, connexion à Internet.

16. Déterminer l’emplacement de la zone de mise à l’abri 3 • Éléments à prendre en compte • pour le choix des lieux, éviter: • les salles de classes situées du côté des industries, des voies de communication …, • les salles de chimie (odeurs), de SVT (si présence d’animaux, de produits, …) en raison d’éventuelles allergies, de malaises …, • les salles contenant du matériel qui pourrait être à l’origine d’accidents, • les ateliers avec les machines : se rabattre vers les salles attenantes. • les gymnases, peu étanches en raison de systèmes d’aération et de ventilation importants. De plus, en cas de forte tempête, les toitures sont particulièrement vulnérables. • le regroupement d’un trop grand nombre d’élèves dans un même local (ex : salle de restaurant) : un élève ou un adulte peut, suite au stress engendré par l’accident ou la catastrophe avoir un comportement qui pourrait créer une situation difficilement gérable.

17. Déterminer l’emplacement de la zone de mise à l’abri 3 • Éléments à prendre en compte • pendant le temps d’enseignement : • privilégier le regroupement de 2 classes par salle afin qu’il y ait 2 enseignants par groupe d’élèves(en cas d’impossibilité en raison de salles de classes trop petites, il est possible de mettre 3 classes dans 2 salles communiquant entre elles).

18. Déterminer l’emplacement de la zone de mise à l’abri 3 • Éléments à prendre en compte • pendant le temps d’enseignement • utiliser éventuellement le CDI (livres, vidéo…, permettant de s’occuper plus facilement), les salles d'informatique…, (si bien situés). • réserver les couloirs comme zones de circulation (sauf cas particuliers).

19. Déterminer l’emplacement de la zone de mise à l’abri 3 • Éléments à prendre en compte • pendant le temps d’enseignement : • utiliser éventuellement le CDI (livres, vidéo…, permettant de s’occuper plus facilement), les salles d'informatique…, (si bien situés). • réserver les couloirs comme zones de circulation (sauf cas particuliers). • privilégier le regroupement de 2 classes par salle afin qu’il y ait 2 enseignants par groupe d’élèves(en cas d’impossibilité en raison de salles de classes trop petites, il est possible de mettre 3 classes dans 2 salles communiquant entre elles).

20. Déterminer l’emplacement de la zone de mise à l’abri 3 • Éléments à prendre en compte • en dehors des heures d’enseignement (pour le second degré) : • prendre des dispositions spécifiques aux activités considérées. • en informer les personnes concernées.

21. Élaborer le plan de mise à l’abri 4 • Matérialiser sur un plan de l’école ou de l’établissement : • la délimitation de la ou des zone(s) de mise à l’abri, de la cellule de crise, • les chemins d’accès à ces zones et à ces locaux, • tous les accès possibles pour les secours, • tous les organes de coupure (ventilation).

22. Élaborer le plan de mise à l’abri 4 • Réaliser un affichage visible de tous : • du plan des locaux de mise à l’abri, • des chemins d'accès à ces locaux. • Prévoir un signal d’alerte. • distinct du signal d’évacuation en cas d’incendie • connu de tous.

23. Élaborer le plan de mise à l’abri 4 • Répartir les rôles • Les missions de chacun sont à déterminer en fonction des caractéristiques de l’école ou de l’établissement. • Il convient : • de prévoir le cas échéant des remplaçants afin de pallier les absences. • d’établir la liste des secouristes de l’école ou de l’établissement (élèves et adultes) • Afin d’être le plus efficace possible, il est indispensable de bien répartir les rôles en tenant compte des compétences.

24. Élaborer le plan de mise à l’abri 4 • Élaborer les modalités d’une éventuelle évacuation • dans une zone éloignée de l’école ou de l’établissement • décidée par le préfet.

25. Élaborer le plan de mise à l’abri 4 • Informer les élèves, les personnels et les familles • Il convient d’informer les élèves, les personnels et les familles de l’existence du plan. • La connaissance du dispositif doit permettre d’éviter des effets de panique, de déplacements inutiles et dangereux en cas d’accident. • Il peut être opportun d’élaborer un programme pédagogique qui pourrait permettre de faire connaître aux élèves : • les risques qui menacent la commune (école), le département (collège), la région et au delà (lycées), • les mesures de sauvegarde pour se protéger de ces risques et en particulier le signal national d'alerte (SNA), • l'organisation de l’école, de l'établissement en cas d'accident majeur.

26. Transmettre à la mairie et aux autorités académiques 5 • transmettre un exemplaire aux l’autorités selon les modalités suivantes : • la commune • les écoles à l’inspecteur de circonscription, • les collèges à l’inspecteurd’académie, • les lycées au recteur.

27. Réaliser des exercices et simulations afin de valider le projet 6 • de manière progressive, • avec, à chaque fois, un objectif précis afin de faire acquérir les réflexes nécessaires

28. Réaliser des exercices et simulations afin de valider le projet 6 • vérifier par exemple que  : • chacun a bien repéré l’endroit où il doit se rendre quel que soit le moment de la journée, • la communication passe bien entre la cellule de crise et les zones de mise à l’abri, • les élèves et usagers présents dans l’école ou l’établissement au moment de l’alerte ont bien été recensés.

29. Actualiser régulièrement le document 7 • Au début de chaque année scolaire, il sera nécessaire de mettre à jour les informations relatives : • aux élèves, • aux personnels, et de prendre en compte, le cas échéant, les changements d’organisation intervenus.

30. Actualiser régulièrement le document 7 • L’information aux familles doit également être renouvelée.

31. Retour d’expérience 8 • Faire un retour d'expérience, c'est dire réussites et défaillances, ce qui est améliorable et ce qui ne peut l'être que difficilement. • Le progrès en matière de sécurité dépend beaucoup d'un retour d'expérience bien conduit.

32. Retour d’expérience 8 • Chaque année, le plan est présenté au conseil d’école, soumis au conseil d’administration de l’établissement et à la commission d’hygiène et de sécurité lorsqu’elle existe.