Крылова Татьяна Валентиновна учитель МОУ «Заводская начальная школа – детский сад»

1. Формирование адекватной самооценки младших школьников Крылова Татьяна Валентиновна учитель МОУ «Заводская начальная школа – детский сад»

2. Формирование самоконтроля и самооценки в начальной школе позволит решить личностные задачи ребенка по самосовершенствованию, формированию индивидуального субъекта учебной деятельности (Н.В.Ануфриева) Контроль и оценка составляют основу успешности обучения (С.Т.Шацкий)

3. Самооценка • необходимый компонент развития самосознания, • осознания человеком самого себя: • своих физических сил, • умственных способностей, • поступков, • мотивов и целей своего поведения, • своего отношения к окружающим людям и самому себе. • отношение к себе: • к своим качествам • состояниям, • возможностям, • физическим и духовным силам.

4. завышенная заниженная адекватная самооценка

5. Качества, свойственные детям с адекватной самооценкой: • активность • находчивость • чувство юмора • общительность

6. Качества, свойственные детям с низкой самооценкой: • пассивность • мнительность • ранимость • обидчивость

7. Качества, свойственные детям с завышенной самооценкой: • высокомерие • снобизм • бестактность • чрезмерная самоуверенность

8. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ САМООЦЕНКИКнязевой Т.Н.

9. В ЛЕНИВЫЙ НЕРЯШЛИВЫЙ ГРУБЫЙ БОЛТЛИВЫЙ КАПРИЗНЫЙ УПРЯМЫЙ ЗАДИРИСТЫЙ ТРУСЛИВЫЙ ЛЖИВЫЙ ЗЛОЙ А ДОБРЫЙ СМЕЛЫЙ ЧЕСТНЫЙ АККУРАТНЫЙ ВЕСЁЛЫЙ ОТЗЫВЧИВЫЙ ОБЩИТЕЛЬНЫЙ УМНЫЙ ВНИМАТЕЛЬНЫЙ ТРУДОЛЮБИВЫЙ

10. КЛЮЧ

11. самоконтроль самооценка

12. Самоконтроль • проверка собственными силами самих себя, своей работы, своих знаний; • регулирование их путем внесения соответствующих корректив Л.А. Ковалевская, И.П. Ковалевский

13. Выпускник получит возможность научиться Планируемые результаты начального образования в контроле Выпускник научится Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату • Осуществлять предвосхищающий контроль по результату и способу действия • Осуществлять констатирующий контроль по результату и способу действия • Осуществлять актуальный контроль на уровне произвольного внимания

14. Выпускник получит возможность научиться Планируемые результаты начального образования в коррекции Выпускник научится Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок • Вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия

15. Компоненты самоконтроля и самооценки Регулирование действий и результатов Сличение с намеченным планом, алгоритмом, образцом Постановка цели Слежение за своими действиями и их результатами

16. Виды самоконтроля • Контроль по текущему результату • Пошаговый контроль (текущий, контроль действий, процесса деятельности)

17. Результаты самоконтроля • Установление степени соответствия выполняемого действия образцу • Осознание и усвоение учебного действия • Развитие внимания • Развитие критичности мышления

18. Особенности самоконтроля младших школьников • Слабость текущего самоконтроля (причина – слабое распределение внимания) • Первоначальная односторонность текущего самоконтроля (причина – трудности распределения внимания) • Внешняя речь на первоначальных этапах облегчает, а на дальнейших сковывает самоконтроль

19. Правила для педагога • применять индивидуальные эталоны • применять разноуровневые задания • подбирать задания с объективным однозначным критерием • критерии оценивания должны быть предметом договора между учителем и учениками • самооценка предшествует оценке учителя

20. …и ещё правила • создавать ситуацию успеха • не скупиться на похвалу • учитывать принцип меры и системности • давать возможность делать то, чем дети могут гордиться • обучать способам снятия мышечного и эмоционального напряжения

21. и самооценки 4 класс самоконтроля 3 класс формирования 2 класс Этапы 1 класс

22. Первый этап ( 1 класс ) Формирование контрольно-оценочной деятельности в 1 классе Цель: запуск учебной деятельности Задачи: 1. Сформировать мотивационный компонент контрольно-оценочной деятельности. 2. Создать условия для формирования самоконтроля и самооценки. 3. Обеспечить сотрудничество с родителями по безотметочному обучению. 4. Создать условия для здоровьесберегающего потенциала оценки.

23. Второй этап ( 2 класс) Формирование контрольно-оценочной деятельности во 2 классе. Задачи: 1. Способствовать формированию критериальной основы обучения. 2. Продолжить работу по созданию условий для наращивания рефлексивного опыта учащихся (в выражении своего отношения к уроку и своей работы). 3. Разнообразить виды и соответственно приемы формирования контрольно-оценочных действий. 4. Вести учет учебных достижений.

24. Третий этап (3 класс) Расширение способов обучения контролю и оценке. Цель: формирование и становление субъекта коллективной деятельности. Задачи: 1. Формировать учебно-познавательную активность и самостоятельность детей в контрольно-оценочной деятельности. 2. Научить детей контролировать и оценивать свои действия, соотносить результат с целью.

25. Четвертый этап (4-й класс) Развитие контрольно- оценочной деятельности. Задачи: 1) Введение предупреждающего контроля. Сравнение результатов с образцом, эталоном через систему необходимых условий, т.е. при каких условиях возможен результат. 2) Обучение планированию с отсутствующими звеньями.

26. Основными показателями развития учащихся начальной школыв ходе реализации данного механизма являются: • сформированность учебных действий самоконтроля и самооценки как индивидуальных способностей • устойчивый учебно-познавательный интерес • сформированность умения учить себя самостоятельно • способность к рефлексии • самостоятельность суждений, критичность по отношению к своим и чужим действиям • способность и склонность к преобразованию изученных способов действия в соответствии с новыми условиями учебной задачи

27. Формирование самоконтроля и самопроверки – процесс непрерывный • осуществляется на всех стадиях процесса обучения • формируется посредством использования специальных приёмов

28. Список литературы • Пашукова, Т.И. Практикум по общей психологии / Т.И.Пашукова, А.И. Допира, Г.В. Дьяконов. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 538 с. • Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы [Текст] / под ред. А.А. Бодалева и др. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 2001. – 141 с. • Цукерман Г.А, Поливанова К.Н Введение в школьную жизнь: программа адаптации детей к школьной жизни. - М.: Генезис, 2003. • Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. / А.С. Белкин.– М.: Издательский центр «Академия», 2000. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. Кн. Для учителя. / А.С. Белкин. – М.: Просвещение, 1991. • Бороздина Л.В. Что такое самооценка?//Психологический журнал № 2 2000. • Глассер У. Школа без неудачников. / У. Глассер. – М.. 1991. • Гордин Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей. / Л.Ю. Гордин. - М., 1971. • Дубровина, И.В., Круглова, Б.С.Особенности обучения и психологического развития школьников. / И.В. Дубровина,Б.С. Круглова. – М., 1988. • Захарова А.В. Психология формирования самооценки. / А.В.Захарова. – М., 1993. • Липкина А.И. Самооценка младшего школьника./ А.И.Липкина.- М., 1976. • Опыт работы учителя: Кузьминой Галины Николаевны (город Камешково опыт работы 27 лет) Литература

29. Спасибо за внимание