הנאה ולמידה בשעות הפנאי בפורטל "על הגובה"

1. הנאה ולמידה בשעות הפנאי בפורטל "על הגובה" • איילת ויצמן אורית ברוזה • עמותת סנונית לקידום החינוך המתוקשב • מיסודה של האוניברסיטה העברית

2. רקע תיאורטי • ידוע: • ילדים מבלים חלק ניכר מזמנם במשחקי מחשב • משחק הוא דרך טבעית ללמידת כישורים חברתיים • הלמידה קשורה להשלכות של פעולות השחקן • (Shaffer 2007, Gee 2007, Squire 2008,Klopfer et al. 2000) • לא ידוע: • איך להפוך את הלמידה למשמעותית (הפשטה והפנמה)? • מה אנחנו מציעים? • מודל לשילוב משחק ויחידות למידה

3. http://kids.gov.il/

5. מודל עיצובי לקישור בין משחק ולמידה (ברוזה וברזילי 2011) • ישצורך לקשר בין מיומנויות שעולות במשחק לידע מופשט, ולהציע פעילויות למידה תומכות (Klawe, 1999, Lepper & Malone, 1987). • משחק:עולמון המאפשר התנסות במצבים אותנטיים ותהליכי קבלת החלטות דינמיים • חלון למידה: • הקנייה מפורשת ומטה-אסטרטגית של אסטרטגיות חשיבה הגלומות במשחק • Zohar & Ben David, 2008; 2009)) • תרגול האסטרטגיות הכלולות במשחק משחק

6. רציונל הפיתוח של המודל • לסייע לילדים להגיע להכללה ולעבד מסרים חברתיים מופשטים שעולים במשחק ללא פגיעה בחוויית המשחקיות. • לנצל את ההנאה הטבעית ממשחק והרצון להצליח בו, כדי ליצור מוטיבציה ללמידה מתוך בחירה חופשית (free choice learning), כלומר למידה המונעת על ידי רצונותיו וצרכיו של הלומד (Falk & Dierking, 2002). • מוטיבציה זו נענית בהוראה מפורשת ביחידות הלמידה.

7. כדאי להשתמש ביחידות תוכן תומכות במקרים הבאים: • כהטרמה למשחק, כפעילות בונה לקראת שיא. • לאחר המשחק, במקרים בהם נחוץ חיבור בין ידע שנרכש במשחק למיומנויות מתמטיות שנלמדות בכיתה.

8. מטרות המחקר הנוכחי • לבחון את האפקטיביות של המודל המשלב משחק וחלונות למידה למטרות למידה לא-פורמאלית בשעות אחה"צ. המונח "למידה" בהקשר זה מתייחס לכישורים חברתיים, מיומנויות וערכים כגון אורח חיים בר קיימא ואזרחות טובה

9. שאלות המחקר • באיזו מידה השילוב של משחקים וחלונות-למידה מקדם למידה בקרב ילדים בשעות אחה"צ? • לגבי כל אחד מהאתרים שנבחרו נבחנו השאלות הבאות: • באיזו מידה ילדים נכנסים בשעות הפנאי לחלונות למידה בהשוואה למשחקים, והאם הם עוברים לחלונות הלמידה בעקבות המשחק? • כיצד תופסים הגולשים את חוויית הלמידה משילוב יחידת משחק וחלון למידה? • באיזו מידה מסייע המודל לילדים להפנים ערכים חברתיים?

10. מתודולוגיה • אוכלוסייה: • נערך מחקר מקדים במשך חודש, ובמהלכו נאספו נתונים מקוונים של 130 ילדים, מתוכם 85 בנות ו־45 בנים בגילאי 6-14. • נערכו ראיונות עם חמישה ילדים בני 10–11 בשעות הפנאי.

11. מתודולוגיה • מערך המחקר • נבחרו שלושה משחקים וחלונות למידה מתאימים משלושה אתרים שונים:

12. ריאיון 1 ריאיון 2 ריאיון 3 ריאיון 4 מתודולוגיה • כלי מחקר • שילוב כלי מחקר כמותיים ואיכותיים • נתונים סטטיסטיים מתוך Google Analytics • שאלון מקוון ששולב בסיום כל אחת משלושת חלונות הלמידה שנבחרו (כולל שאלות פתוחות וסגורות) • ראיונות בקבוצת מיקוד של חמישה ילדים

13. ממצאים – א' באיזו מידה ילדים נכנסים בשעות הפנאי לחלונות למידה בהשוואה למשחקים, והאם הם עוברים לחלונות למידה בעקבות המשחק? נתוני גלישה באתרים שנבחרו בתקופה 5.9.11-5.10.11 לפי ממצאי השאלון המקוון כמחצית (63N=) דיווחו כי שיחקו במשחק הרלבנטי באתר לפני כניסתם לחלון הלמידה. שאר הגולשים (66N=) נכנסו ישירות לחלון הלמידה.

14. ממצאים – ב' • כיצד תופסים הגולשים את חווית הלמידה ממשחקים וחלונות למידה? P<0.05 סולם: 1=לא נכון, 4=נכון מאוד

15. המשך ממצאים – ב' • האם חוויית הלמידה שונה עבור גולשים שעברו ממשחק לחלון למידה לעומת אלה שנכנסו לחלון הלמידה לפני ששיחקו? P<0.05 P<0.05 סולם: 1=לא נכון, 4=נכון מאוד

16. עמדות כלפי שילוב משחק ולמידה • האם המשחק לימודי? • 22% בלבד מהמשיבים על השאלון המקוון הסכימו עם ההיגד: "המשחק הוא רק בשביל הכיף ולא לומדים בו", כלומר- המשחקים נחשבים "לימודיים" • מצד שני, מעל 80% דיווחו כי נהנו • בראיונות: "זה פחות לימודי ממה שאני מכיר אבל זה משחק מהנה והוא גם לימודי". • מה דעתכם על שילוב משחקים ופעילויות? • "נהדר הכל כלול כיפיות ולמידה" (שאלון) • "יפה נחמד עוזר לי מאוד והרבה לילדים אחרים" (שאלון) • "אני מבין יותר את המשמעות של המשחק אז אני עושה את זה יותר מהר" (ראיון) • "זה [כניסה לחלונות הלמידה] מגדיל את מה שאפשר להפיק" (ראיון) • "רק משחקים זה כיף ולא ממש לומדים, רק פעילויות זה לא כיף כל כך ולומדים "

17. ממצאים – ג' • באיזו מידה מסייע המודל לילדים להפנים ערכים חברתיים? • דוגמאות מהשאלונים: • "למדתי שצריך למחזר ולשמור על הסביבה הטבעית שלנו כי אחרת כדור הארץ יהיה כדור זבל אחד גדול!!!!!!!!!" • "למדתי שצריך לקנות דברים שמיצרים בישראל" • דוגמאות מהראיונות: • "המשחק מלמד שכדאי לא לקנות דברים מחו"ל כדי לעזור לכלכלה בארץ" • "בסבבה זה שצריך לשמור על כדור הארץ, וחלק מלשמור על כדור הארץ זה שצריך לשמור על החופים שיהיו נקיים"

18. מסקנות • ילדים נכנסים בשעות הפנאי גם למשחקים וגם לחלונות למידה. בד"כ עוברים ממשחק לחלונות. • עמדות חיוביות כלפי שילוב המשחק עם חלונות למידה. מזהים אותם כלימודיים, אך אין זה מרתיע אותם או פוגם בהנאתם. • ישנן עדויות שהמודל מסייע לילדים להפנים ערכים חברתיים, אך נדרש המשך המחקר.

19. מסקנות ישנן עדויות שהמודל מסייע לילדים להפנים ערכים חברתיים, אך נדרש המשך המחקר. עמדות חיוביות כלפי שילוב המשחק עם חלונות למידה. מזהים אותם כלימודיים, אך אין זה מרתיע אותם או פוגם בהנאתם. ילדים נכנסים בשעות הפנאי גם למשחקים וגם לחלונות למידה. בד"כ עוברים ממשחק לחלונות.

20. השלכות להמשך מחקר ופיתוח • הרחבת המחקר ע"י בחינת משחקים נוספים ויחידות למידה נוספות לאורך זמן • בחינת הקשר בין משחקים ללמידה בסביבה פורמאלית ובלתי-פורמאלית

21. תודה רבה! איילת ויצמן Ayelet@mail.snunit.k12.il אורית ברוזה orit@mail.snunit.k12.il עמותת סנונית לקידום החינוך המתוקשב