طريقة مخرجات التعلم

1. طريقة مخرجات التعلم د. حاتم العايدي أ.د. سهيل دياب الجامعة الإسلامية

2. رسالة الجامعة الإسلامية • الجامعة الإسلامية مؤسسة أكاديمية تسعى للنهوض بالمستوى العلمي والثقافي والحضاري، وتعمل على مواكبة الاتجاهات الحديثة في التعليم العالي، إلى جانب التطور التكنولوجي، وتشجع البحث العلمي وتساهم في خدمة المجتمع وبنائه في إطار من القيم والتعاليم الإسلامية أهـداف الجامعة: • توفير خدمة التعليم العالي لأبناء قطاع غزة خاصة والشعب الفلسطيني عامة. • مواكبة التقدم العلمي في مختلف مناحي الحياة. • تقوية العلاقات العلمية والثقافية مع الجامعات. • خدمة المجتمع الفلسطيني.

3. رســـالة كلية الهندسة تقديم التعليم المتميز في المجالات الهندسية والتقنية المختلفة بما يساعد في بناء وتطوير المجتمع المحلي والاقليمي والمساهمة في تزويد المجتمع بالأبحاث والدراسات العلمية التطبيقية التي تعالج قضاياه التنموية والتطويرية وكذلك السعي لتعزيز دور الكلية في بناء المؤسسات وتطوير العمل الهندسي بما يحقق مفهوم التنمية الشاملة في إطار القيم والمفاهيم الإنسانية والسعي أيضاً إلى بناء و توطيد علاقات تعاون مع كافة الجهات العاملة في المجالات الهندسية محلياً و دولياً.

4. رسالة الجامعة رسالة الكلية والبرنامج فلسفة التقييم بالجامعة التخطيط لإعداد مواصفات برنامج فلسفة التعليم والتعلم بالجامعة مخرجات تعلم البرنامج

5. الأهداف مخرجات التعلم أدوات التقييم الأنشطة التعليمية

6. الأهداف مقابل المخرجات أعمال وأفعال وسلوكيات الطلبة نوايا المحاضر Intentions

7. الهدف الرئيسي المساعدة في تطوير المساقات وضمان وجود توازن بين مخرجات التعلم وطرق التعليم والتعلم من جهة والتقييم من جهة أخرى.

8. السياق – طريقة مخرجات التعلم • تطوير مواصفات برنامج. • اطار عام لمؤهلات تعليم عالي. • مؤشرات معيارية (نصوص مبدئية). • دراسات بحثية بخصوص الممارسات الحسنة بخصوص طرق التعليم والتعلم والتقييم.

9. ما هي مواصفات البرنامج؟ حسب مؤسسة ضمان الجودة البريطانية، تعرف مواصفات البرنامج بأنها وصف دقيق ومحدد للمخرجات المقصودة للتعلم لبرنامج تعليم عال ووسائل تبين كيفية تحقيق وعرض تلك المخرجات. http://www.qaa.ac.uk/academicinfrastructure/programspec/default.asp

10. ما هو اطار عمل لمؤهلات التعلم العالي؟ • هي وثيقة كبيرة الحجم تم تطويرها من قبل مجموعة من الخبراء الأوروبيين في فبراير 2005 لتحديد اطار عمل مؤهلات التعليم العالي ضمت معايير بولونيا. • العنوان الإلكتروني: http://www.qaa.ac.uk/academicinfrastructure/fheq/default.asp

11. ما هي المؤشرات المعيارية؟ • تصف المؤشرات المعيارية خصائص ومهارات وقدرات يتوقع أن يمتلكها الخريج في موضوع معين. • تمت كتابة كل مؤشر معياري من قبل مجموعة من الأكاديميين والخبراء وأخرين من المتخصصين مثل ممثلين عن الأجسام المهنية وممثلين من قطاعي الصناعة والتجارة. • المؤشرات المعيارية التي تم تطويرها من قبل هيئة ضمان الجودة البريطانية http://www.qaa.ac.uk • المؤشرات المعيارية الفلسطينية (هندسة الكهرباء وتكنولوجيا المعلومات) http://site.iugaza.edu.ps/helaydi/extra

12. IT and EE Benchmarks Document, 1st ed., 2007, Labib Arafeh et.al. • IT focuses on meeting the needs of users within an organizational and societal context through the selection, creation, application, integration, and administration of computing technologies. • The scope of the discipline includes the development of systems based on computer and information technology and the application of those systems to enhance enterprise operations. • IT professionals should be able to work effectively at planning, implementing, configuring, and maintaining an organization’s computing infrastructure.

13. The characteristics of IT professional must have: • A broad business and real world perspective; • Strong analytical and critical thinking skills; • Interpersonal communication and team skills and have strong ethical principles; • Design and implement IT solutions that enhance organizational performance.

14. طرق تصميم الخطط الدراسية تقليدياً، يتم في العادة تصميم الخطط الدراسية بالبدء بالتالي: • محتوى المساق والذي يتم من خلاله تقرير اعتماد المساق • طرق التدريس (كيف سيتم تغطية محتوى المساق. • ومن ثم، كيف سيتم تقييم المساق. • الرجوع إلى الخطط الأخرى • تلبية رغبات المدرسين

15. طرق تصميم الخطة الدراسية • برزت خلال العقود الأخيرة ” الطريقة المبنية على المخرجات“. • حيث يتم التركيز ليس على المحتوى الذي يجب على الطلبة تجميعه. • ولكن على ما بمقدور الطلبة عمله في نهاية برنامج أو مساق دراسي.

16. نماذج مختلفة للتعلم

17. البناء التوافقي طور باقز عام 1999 مفهوم مواصفات البرنامج والتي تصمم الحقائق حول البرنامج وإعلان مخرجات التعلم المقصودة ومعايير التقييم واستخدام معايير تحديد الانجاز(الدرجات).

18. شكل البناء التوافقي مخرجات التعلم مهام التقييم تصميم لتقييم مخرجات التعلم أنشطة التعليم والتعلم ويساهم المدرس، نفسه أو زميل له، في تطوير أنشطة لتناسب السياق جيدا (تلبي مخرجات التعلم) • يعبر عنها على شكل أفعال حيث يجب على الطلبة تفعيلها • يتم اختيار الأفعال لتعكس المستوى

19. فهم موصف المستوى • عبارات توفر مؤشر شامل لمناسبة التعليم المحصل لمستوى معين واصفا خصائص وسياق ما هو متوقع في ذلك المستوى. • ويتم تصميمها لتدعم تقييم مخرجات تعلم محدودة بالإضافة لمعايير التقييم من أجل تطوير مساقات معينة وتحديد الساعات المعتمدة لها في ذلك المستوى. • مستوى أول • مستوى ثاني • مستوى ثالث • مستوى رابع • للمزيد: http://www.nicats.ac.uk/about/prn_tlevl_descriptors.pdf • http://www.saqa.org.za/show.asp?include=focus/ld.htm

20. تطوير مساق2 كتابة مخرجات التعلم المقصودة

21. أ. ما هي مخرجات التعلم حسب هيئة ضمان الجودة البريطانية، تصنف مخرجات التعلم كالتالي: * المعرفة والفهم. * مهارات وخصائص أخرى تستخدم هذه التصنيفات الواسعة في مواصفات البرنامج والتي ربما ترغب في تفصيل تلك التصنيفات أكثر: • مهارات أساسية (حياتية): الاتصال والتواصل، الترقيم، استخدام تكنولوجيا المعلومات، إدارة الأداء الشخصي، حل المشاكل، العمل مع الآخرين • مهارات تحليلية: فهم المنهجيات والقدرة على التحليل الناقد. • مهارات تخصصية محددة: مثل مهارات مهنية، مهارات عملية، غير ذلك.

22. صياغة مخرجات التعلم لمساق تكون من مهمة المدرس، بينما صياغة مخرجات التعلم لبرنامج أكاديمي تكون من مهمة جميع أعضاء الهيئة التدريسية في البرنامج. ولصياغة مخرجات التعلم لبرنامج أكاديمي يمكن الإرتكاز على المؤشرات الموضوعية للموضوع أو التخصص، الأبحاث الدراسية، ومخرجات التعلم لبرامج مشابهة مثل: • مخرجات جامعة كلورادو www.colorado.edu/outcomes/ • مخرجات جامعة نورث كارولانا www2.acs.ncsu.edu/UPA/survey/resource.html

23. يجب نشر وتوزيع مخرجات التعلم على الطلبة؛ يتم نشر مخرجات البرنامج من خلال منشورات الجامعة وصفحة الجامعة الإلكترونية، أما مخرجات المساق فيتم ادراجها في مواصفات المساق التي يقوم المدرس بتوزيعها مع بداية الفصل الدراسي. وبهذا يكون الطالب على دراية بماهو متوقع منه عند إتمام المساق أو البرنامج الدراسي.

24. بماذا تفكر قبل كتابة عبارات مخرجات العلم؟ • ما هي المعلومات أو المحتويات التي تريد الطلبه أن يتعلموها من المساق؟ • ماذا تريد منهم أن يفعلوا بهذه المعلومات؟ • ما هي المهارات التي تريدهم أن يتعلموها أو يطوروها؟ • كيف تتوقع أن يظهر أو يستخدم الطلبه ما تعلموه ومدى جودته؟ • كيف تعتقد أنهم سيكونوا قادرين على استخدام المعلومات والمهارات التي تعلموها؟ • باختصار اذا سأل شخص الطلبه عن ما تعلموه في هذا المساق الذي تدرسه لهم كيف تريدهم أن يجيبوا؟

26. كيفية كتابة عبارات مخرجات التعلم: عند كتابة عبارات مخرجات التعلم يجب مراعاة ما يلي: • أن تكون مرتكزة حول المتعلم Student-Centered لا على الاستاذ. • تركز على التعليم الناتج عن فعالية ما، لا على الفعالية ذاتها. • تعبرعن الرسالة التعليمية للمؤسسة وعن القيم التي تمثلها. • تركز على النواحي المهمة في عملية، التي يثق بها الرأي العام. • متناسقة على مستوى المساق، مستوى البرنامج الأكاديمي، ومستوى المؤسسة. • تركز على المهارات والقدرات التي تعتبر مركزية بالنسبة للفرع المعرفي، والقائمة على أساس معايير التميز المهني. مع مراعاة تنوع المخرجات لتشمل تلك المخرجات المرتبطة بمساق معين وبالمهارات والمعارف الخاصه به (Subject-Specific) أو المخرجات غير المرتبطة بمساق معين وبذلك يمكن أن ترتبط بأي أو كل المساقات مثل مهارات الكتابة، المحادثة، حل المسائل، عمل الفريق، الاتصال، .... • تحمل طابعا عاما بحيث تضم مادة تعلمية مهمة، لكنها واضحة ومحددة بحيث تكون قابلة للقياس. • أن تتم مطابقتها مع وسائل التدريس والتقييم وبذلك يتم تحديد الوسائل المناسبة لتحقيق أو قياس هذه المخرجات. • أن تستخدام أفعال Action Verbs محددة وواضحة تعبر عن مستوى الأداء أو السلوك المتوقع من الطالب.

27. ب. كتابة مخرجات التعلم • تكتب في زمن المستقبل • تحدد متطلبات تعلم مهمة أو انجاز رئيسي للطلبة، يجب ألا تحتوي الكثير من تفاصيل الخطة الدراسية. • تحدد ما بين 5-8 مخرج لكل مساق إلا فانك تضيف الكثير من التفاصيل والتي سوف تكون غير مرنة وغير قابلة للتعامل معها عند تقييمها. • تكون رئيسة، انجاز كل مخرج تعليمي يكون أساسيا لاجتياز المساق، يجب أن تحدد المعايير المبدئية(مستوى النجاح)

28. ب. كتابة مخرجات التعلم • تكون قابلة للتحقيق وواقعية، هذا ما يجب أن يحققه كل طلاب المساق وليس فقط ما يستطيع أن يحققه أفضل الطلبة. • تكون قابلة (للقياس) والتقييم. • تستخدم لغة يستطيع أن يفهمها الطلاب. • ترتبط بشكل صريح بموصف المستوى.

29. ت. ملاحظات • تكتب مخرجات التعلم المقصودة من أجل: • تعلم إضافي يمكن أن يكتسبه الطلاب من مساق، ولكنه غير ضروري للنجاح في المساق (هذا يجب أن يظهر في معايير التصحيح حيث يستطيع الطلبة على درجات أعلى عندما يجتازوا المتطلبات المبدئية للمساق).

30. ث. أمثلة لمخرجات تعلم • يجب أن يتضمن كل مخرج تعلمي: • فعل: ماذا يقدر أن يعمل • كلمات تصف ماذا يقوم • كلمات تشير إلى طبيعة الأداء المطلوب مثلاً: يكون قادرا على التفكير الناقد بناء على ذاته بحيث يستطيع أن يصف تعلمه بمصطلحات عامة والقيام بالتغيرات المناسبة لذلك.

31. نشاط 1: تأملات في نتائج التعليم • مستخدما وصف مساق لديك معرفة وثيقة به، وفق الأهداف ومخرجات التعلم. • حاول أن تكتب مخرج تعلمي أو اثنين إن أمكن، أخذا في الحسبان استخدام الأفعال المناسبة وموصف المستوى.

32. ج. مبادئ تتعلق بمخرجات التعلم المقصودة • تستطيع التعبير عن التعلم على أي مستوى بعبارات تبين المخرجات. • توصف المساقات التعليمية بعبارات مخرجات التعلم ومعايير التقييم. • ويمثل هذا، وليس طريقة التوصيل، الأساس الذي يتم بموجبه تحديد الساعات المعتمدة التي تقرر للمساق.

33. ج. مبادئ تتعلق بمخرجات التعلم المقصودة • يتم تعيين مستوى واحد فقط، لأي مساق معطى. • يجب أن تكون مخرجات التعلم واضحة وغير غامضة قدر الامكان. • تحدد مخرجات التعلم الأساسي الذي يجب تحقيقه والذي استحقت عليه منح الساعات المعتمدة

34. ج. مبادئ تتعلق بمخرجات التعلم المقصودة • يجب أن تحدد معايير التقييم كيفية بيان الأداء المقبول لمخرجات التعلم للمساق. • يجب أن تشجيع معايير التقييم التعلم في المستوى المناسب. • يجب أن تمكن مخرجات التعلم أصحاب العمل، المدارس، الأهالي، طلبة المستقبل، وغيرهم من فهم الشهادة/ الدرجة العلمية ومواصفات الطلاب الذين أنهوا برنامج دراسي بنجاح.

35. ج. مبادئ تتعلق بمخرجات التعلم المقصودة • ينبغي أن تساهم طريقة التركيز على المخرجات في تضييق الفروقات مابين المؤهلات العلمية المعتمدة في العالم. • ينبغي أن تساهم طريقة التركيز على المخرجات في تحديد مسارات التقدم الممثلة سواء على صعيد الدراسات العليا أو العمل وخاصة في مجال التعلم المستمر.

36. تطوير مساق 3: التقييم – المعايير والتصميم تقويم المخرجات التعليمية • فائدة تقويم المخرجات التعليمية بالنسبة لعضو هيئة التدريس: • توفّر معلومات عن المعارف والمهارات التي يمتلكها الطلبة عند دخولهم مساق معين • توفّر معلومات قيّمة عن فعّالية الخطط الدراسية وأساليب التدريس. • توفّر معلومات عما يحدثه أعضاء هيئة التدريس من تغير في تعلّم الطلبة. • إعطاء نظرة أكثر شمولية عن حاجات الطلبة وإنجازاتهم.

37. تقييم أنواع مختلفة من التعلم • وعند استعراض المخرجات التعليمية للأقسام أو البرامج في الجامعة، فإن علينا عند تقويم هذه المخرجات المتنوعة، أن نختار أداة التقويم الأكثر ملاءمة لكل مخرج، فما يصلح لتقويم الاتجاهات مثلاً قد لا يصلح لتقويم المعارف أو المهارات. وفي هذا الإطار يمكن أن نذكر المبادئ الرئيسية التالية ليتم مراعاتها في اختيار أداة التقويم المناسبة لكل مخرج: • لا توجد أداة أو وسيلة تقويم واحدة يمكن أن تقيس كل المخرجات المتوقعة. • يجب التأكد من صدق وثبات ودقة وموضوعية أداة التقويم قبل استخدامها. • اختيار أداة تقويم ما يجب أن يتم بناء على مدى ملاءمتها فـي عمليـة التقويـم للخصائـص • أداة التقويم تقيس مدى التقدم أو التحسن أو الإنجاز ولكنها لا توجد ذلك. • يجب أن يكون هناك وعي بمحددات كل أداة من أدوات التقويم ؟ • يجب أن يكون هناك وعي بأخطاء القياس ً ومصادرها وطرق الحد من تأثيرها. • هل ستُطبّق الأداة على جميع الطلبة أم على عينة منهم فقط؟. • كيف يمكن الاتصال بالفئة التي سيُطبّق عليهم الامتحان؟. أي ومتى وكيف سيتم تطيق هذه الأداة.

38. أدوات تقويم المخرجات التعليمية • بناءً على ذلك، فإن الاعتماد على أداة تقويم واحدة يعد مخاطرة كبيرة، فالأداة ربما لا تكون دقيقة أو مناسبة لقياس بعض المخرجات، كذلك فإن وحدات القياس (مصادر المعلومات) متنوعة وفيها الطلاب سواء الحاليين، أو المتوقع تخرجهم، أو الخريجين، وأعضاء هيئة التدريس وجهات العمل والإداريين، وغيرهم.

39. أدوات التقويم المباشـرة: • عينات عمل الطلبة، ملف الطالب • مشروع المساق التكاملي discussion, lab .. • ملاحظة سلوك الطالب • التقويم الداخلي لمشاريع الطلاب • تقويم الأداء العملي • التقويم الخارجي لمشاريع الطلاب • التقويم الخارجي للتدريب العملي • دراسة الحالة • حل المشكلات • أداء الطالب على اختبارات مزاولة المهن • الاختبارات محلية الإعداد، الاختبارات المعيارية/ المقننه، الاختبارات القبلية والبعدية • الاختبارات الإنشائية

40. أدوات التقويم غير المباشرة • الاستبانات بأنواعها: كاستبانة الخريجين، والطلبة، والطلبة المتوقع تخرجهم • مجموعات النقاش • مقابلة الخريجين • دراسات متابعة الخريجين • نسبة الطلبة الذين تابعوا دراساتهم العليا • معدّل الاحتفاظ بالطلبة داخل البرنامج • معدّل توظيف الخريجين • نسبة المدرسين إلى الطلاب في البرنامج • معدّل التخرج في 5 سنوات • تنوع طلاب البرنامج • معدّل المسجلين في البرنامج

41. تطوير مساق 4: تطوير استراتيجية تعليم/ تعلم • في مرحلة مبكرة، يمكن أن يتم وضع استراتيجية التعليم والتعلم فقط على المستوى العام. • مثلاً: خليط من الأنشطة الصفية، مهام تعليمية موجهة، التعلم المستقل.

42. استراتيجية التعليم والتعلم يمكن أن تتضمن الاستراتيجية • تعلم مبنى على بيئة العمل • دعم التعلم عن بعد • جلسات: مجموعة صغيرة وكبيرة (مناقشات) • تعلم مبنى على حل المشاكل • زيارات • دراسة ميدانية • مجموعة عمل مستقلة

43. جوانب رئيسية في اختيار استراتيجية ما هو مهم أن تكون استراتيجية التعلم مناسبة للغرض، مثلا إذا تضمنت مخرجات التعلم عرض مهارات (مثلا حل المشاكل)، إذاً يجب أن توفر استراتيجية التعلم فرصة ليتعلم الطلبة تلك المهارة، ليمارسوا هذه المهارة (مثاليا يتلقوا تغذية راجعة تكوينية) ومن ثم يعرضوا المهارة.

44. جوانب رئيسية • تحتاج استراتيجية التعلم أن تأخذ في الحسبان الموارد المتاحة لتدريس البرنامج( الهيئة التدريسية، الأجهزة، التجهيزات) • تحتاج استراتيجية التعلم أن ترتبط بمستوى الطلبة، وأن تشجع على التعلم الذاتي كلما تقدم مستوى الطلبة الأكاديمي (أول، ثاني، ثالث، رابع..). • استراتيجيات مختلفة لمساقات مختلفة عبر البرنامج الأكاديمي

45. تطوير مساق موصف المستوى حدد أهداف المساق ترجم موصف المستوى إلى مواصفات مـــوضــوع اكتب مخرجات التعلم للمساق صمم المهام التقييمية وفر حوافز للانجاز الأفضل عبر تصنيف معايير التقييم حدد معايير التقييم المبدئية طور استراتيجية تعليمية لتمكن المتعلمين من تحقيق مخرجات التعلم/ معايير التقييم طور المساق وأعد التفكير بذلك

46. فنيات صياغة مخرجات التعلم • الديباجة • التركيز على سلوك المتعلم • التركيز على ناتج عملية التعلم • القابلية للملاحظة والقياس • وضوح المعني • تجنب استخدام الأفعال المزدوجة

47. اختيار أفعال مخرجات التعلم • أفعال يمكن استخدامها: يقرأ، يختبر، يدمج، يضيف، يترجم، يركب، يجد، يناقش، يفحص، يشكّل، ينقد، يقارن، يحذف يشتق، يحدّد، يعرض، يقوّم، يعرّف، يحلل، يغيّر، يلخّص، يطبق، يختار، يسمّي، يربط، يدعم، يحل، يبرهن، يصوغ، يخطط، يكتب، يصنع، يعرض، يفاوض، يسكن، يعنّون، يفصل، يستعمل، يحوّل، يحكم، يفسر، يقوّم، يختصر، يفرّق، يرسم، يصمم، يظهر، يشتق، يُمايز، يستخدم، يجمع، يقدّر، ينظم، يقسم،.. • أفعال يفضل عدم استخدامها لصعوبة ملاحظتها أو قياسها: يدرك، يعرف، يفهم، يعي، يرى، يستوعب، يُلم،..

49. نشاط • قم مع مجموعة من زملائك بوضع مخرج على مستوى الجامعة، ثم بعد ذلك إشتق مخرج على مستوى برنامجك وبعد ذلك حدد هذا المخرج على مستوى المساق الذي تدرسه. • مستوى الجامعة أن يطبق الطلبة القيم الإسلامية في ممارساتهم المهنية

50. نشاط بيتي للبرنامج الذي تدرس فيه • بعد الرجوع للخطة الدراسية ورسالة القسم (الكلية، الجامعة) والمؤشرات المعيارية (الوطنية، الإقليمية، الدولية)، قم بتطوير مخرجات تعلم تخصصية لموضوع معين في البرنامج من ناحية: • المعرفة والفهم • مهارات ذهنية • مهارات عملية • مهارات تخصصية • مهارات حياتية