หลักสูตรสถานศึกษา ( School-Based Curriculum)

หลักสูตรสถานศึกษา(School-BasedCurriculum)หลักสูตรสถานศึกษา(School-BasedCurriculum) สำนักงาน กศน.

หลักสูตรสถานศึกษา (School-BasedCurriculum) ความหมาย  แผนหรือแนวทางหรือข้อกำหนดของการจัดการการศึกษาที่จะ พัฒนาให้ผู้เรียนมีความรู้ความสามารถ ซึ่งจัดทําโดยคณะบุคคล ของสถานศึกษาและผูเกี่ยวของเพื่อพัฒนาผูเรียน และชุมชน สังคม ใหมีคุณภาพตามมาตรฐานการเรียนรู และสงเสริมให ผูเรียนรูจักตนเอง มีชีวิตอยู่ในชุมชน สังคมอยางมีความสุข ซึ่งตองไมขัดตอความมั่นคงของชาติ และสิทธิมนุษยชน

มาตรฐานการเรียนรู้ หน่วยการเรียนรู้

หลักสูตรสถานศึกษา (School-BasedCurriculum) ความสำคัญ

การจัดการเรียนรู้มีประเด็นคําถามที่ตองการความชัดเจนการจัดการเรียนรู้มีประเด็นคําถามที่ตองการความชัดเจน

กรอบการพัฒนาหลักสูตรสถานศึกษากรอบการพัฒนาหลักสูตรสถานศึกษา ทิศทางการจัดการศึกษา การประเมิน เพื่อพัฒนา หลักสูตรสถานศึกษา รายวิชา หลักสูตร การศึกษานอกระบบ ระดับการศึกษา ขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 หลักสูตร สถานศึกษา แผน การเรียนรู้ หน่วย การเรียนรู้ เอกสารประกอบหลักสูตร ความต้องการพัฒนาของ จังหวัด อำเภอและชุมชน

บริบทพื้นฐาน

กลับแผนภูมิหลัก

บริบทพื้นฐาน ศึกษา • หลักสูตรการศึกษานอกระบบระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 • เอกสารประกอบหลักสูตร • ขอมูลความตองการพัฒนาของจังหวัด อําเภอ ชุมชน  โดยนำผลการศึกษามากําหนดเป็นทิศทางในการจัดทำหลักสูตรสถานศึกษา

ปรัชญา “คิดเปน” ปรัชญา “คิดเปน” มีแนวคิดภายใตความเชื่อที่วา “คนเราสามารถพัฒนา การคิด การตัดสินใจใหมีประสิทธิภาพสูงขึ้นได ดวยการฝกทักษะ การใชขอมูลที่หลากหลายทั้งดานตนเอง สังคม สิ่งแวดลอม และวิชาการมาวิเคราะห เชื่อมโยง สัมพันธ สรางสรรค เปนแนวทาง วิธีการสําหรับตนเอง แลวประเมินตีคา ตัดสินใจเพื่อตนเอง และชุมชน สังคม ซึ่งเป็นลักษณะของคน “คิดเปน”

วิสัยทัศน์ • ความมุ่งหวังที่จะให้การจัดการศึกษาของแต่ละสถานศึกษาเป็นไปตามสภาพ ปัญหา และความต้องการ ซึ่งจะก่อให้เกิดประโยชน์ในการจัดการศึกษาเพื่อบรรลุเป้าหมายในการพัฒนา

การเขียนวิสัยทัศน์

พันธกิจ คือ คำตอบของการดำเนินงานเข้าสู่วิสัยทัศน์ของสถานศึกษา องค์ประกอบ 4 ด้าน (1) ผู้เรียน (2) การจัดการเรียนรู้ (3) ภาคีเครือข่าย (4) การเรียนรู้พัฒนาตนเองของสถานศึกษา

หลักการ จุดหมายของหลักสูตร นำหลักการ และจุดหมายของหลักสูตรการศึกษา นอกระบบระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 มาบรรจุเป็นหลักการ และจุดหมายของ หลักสูตรสถานศึกษา

กลุ่มเป้าหมาย สถานศึกษาระบุกลุ่มเป้าหมาย เพื่อจะได้นำข้อมูล ของกลุ่มเป้าหมายมาพิจารณาในการกำหนดหลักสูตร สถานศึกษา เช่น  กลุ่มเกษตรกร  กลุ่มผู้นำท้องถิ่น  กลุ่มที่ทำงานในสถานประกอบการ

กรอบโครงสร้าง  ระดับการศึกษา  สาระการเรียนรู้  กิจกรรมพัฒนาคุณภาพชีวิต  มาตรฐานการเรียนรู้  เวลาเรียน  หน่วยกิต  ให้นำรายละเอียดข้อ   ในหลักสูตรฯ 51 มาบรรจุลงในหลักสูตรสถานศึกษา  โครงสร้างหลักสูตร

โครงสร้างหลักสูตร

การจัดหลักสูตรของสถานศึกษาการจัดหลักสูตรของสถานศึกษา  ต้องให้สอดคล้องกับทิศทางการจัดการศึกษาตามปรัชญาและวิสัยทัศน์ของสถานศึกษาและความต้องการของผู้เรียน และชุมชน สังคม  สำหรับรายวิชาเลือกที่ได้กำหนดไว้สามารถเลือกเรียนในสาระการเรียนรู้ใดสาระการเรียนรู้หนึ่ง หรือหลายสาระการเรียนรู้ก็ได้ โดยให้เป็นไปตามความต้องการของผู้เรียน และชุมชน สังคม ให้ครบจำนวนหน่วยกิต ตามโครงสร้างหลักสูตรในแต่ละระดับการศึกษา

ตัวอย่าง การกำหนดโครงสร้างหลักสูตรในแต่ละระดับ

โครงสร้างหลักสูตร ระดับประถมศึกษา

โครงสร้างหลักสูตร ระดับมัธยมศึกษาตอนต้น

โครงสร้างหลักสูตร ระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย

สาระและมาตรฐานการเรียนรู้ • 1. สาระทักษะการเรียนรู้ ประกอบด้วย มาตรฐานที่ 1.1 มีความรู้ ความเข้าใจ ทักษะและเจตคติที่ดีต่อการเรียนรู้ด้วยตนเอง มาตรฐานที่ 1.2 มีความรู้ ความเข้าใจ ทักษะและเจตคติที่ดีต่อการใช้แหล่งเรียนรู้ มาตรฐานที่ 1.3 มีความรู้ ความเข้าใจ ทักษะและเจตคติที่ดีต่อการจัดการความรู้ มาตรฐานที่ 1.4 มีความรู้ ความเข้าใจ ทักษะและเจตคติที่ดีต่อการคิดเป็น มาตรฐานที่ 1.5 มีความรู้ ความเข้าใจ ทักษะและเจตคติที่ดีต่อการวิจัยอย่างง่าย • 2. สาระความรู้พื้นฐาน ประกอบด้วย 2 มาตรฐาน คือ มาตรฐานที่ 2.1 มีความรู้ ความเข้าใจ และทักษะเกี่ยวกับภาษาและการสื่อสาร มาตรฐานที่ 2.2 มีความรู้ ความเข้าใจ และทักษะพื้นฐานเกี่ยวกับคณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ และเทคโนโลยี

สาระการเรียนรู้ -ทักษะการเรียนรู้ -ความรู้พื้นฐาน -การประกอบอาชีพ -ทักษะการดำเนินชีวิต -การพัฒนาสังคม -มาตรฐานการเรียนรู้ระดับ -ผลการเรียนรู้ที่คาดหวัง -คำอธิบายรายวิชา -รายละเอียดคำอธิบายรายวิชา

การจัดแผนการลงทะเบียนเรียนการจัดแผนการลงทะเบียนเรียน • ลงทะเบียนเรียนเป็นรายวิชา จำนวนหน่วยกิตที่ลงทะเบียนเรียนในแต่ละภาคเรียน กำหนด ดังนี้ ระดับประถมศึกษา ภาคเรียนละไม่เกิน 14 หน่วยกิต ระดับมัธยมศึกษาตอนต้น ภาคเรียนละไม่เกิน 16 หน่วยกิต ระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย ภาคเรียนละไม่เกิน 20 หน่วยกิต

การพิจารณาเลือกรายวิชาต่าง ๆ ลงทะเบียนเรียน 1. ครู ผู้เรียนและผู้เกี่ยวข้อง ร่วมกันพิจารณาจัดรายวิชาต่าง ๆ ลงทะเบียนเรียน ในแต่ละภาคเรียน 2. พิจารณาจำนวนหน่วยกิตที่ต้องลงทะเบียนเรียนในแต่ละภาคเรียน 3. พิจารณารายวิชาที่ต้องเรียนรู้ตามลำดับ ก่อน-หลัง 4. ความต่อเนื่องของการลงทะเบียนในรายวิชาต่าง ๆ 5. กระจายรายวิชาที่ยาก และรายวิชาที่ง่ายให้คละกันไปในแต่ละภาคเรียน

แผนการลงทะเบียนเรียน ตัวอย่าง

ให้นำรายละเอียดจากหลักสูตรการศึกษานอกระบบระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 มาบรรจุลงในหลักสูตรของสถานศึกษา • วิธีการจัดการเรียนรู้ • การจัดกระบวนการเรียนรู้ • สื่อการเรียนรู้ • การเทียบโอน • การวัดและประเมินผลการเรียน • การจบหลักสูตร • เอกสารหลักฐานการศึกษา

หน่วยการเรียนรู้ เป็นการบูรณาการเนื้อหาสาระต่าง ๆ ที่มุ่งให้ผู้เรียนสามารถเชื่อมโยงแนวคิด และความคิดรวบยอด เพื่อการแก้ปัญหา หรือแสวงหาความรู้ ตามความต้องการของผู้เรียน ชุมชน สังคม

ความจำเป็นในการจัดทำหน่วยการเรียนรู้ความจำเป็นในการจัดทำหน่วยการเรียนรู้ หลักการของหลักสูตรการศึกษานอกระบบระดับการศึกษา ขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ข้อ  เป็นหลักสูตรที่มีโครงสร้างยืดหยุ่นด้านสาระการ เรียนรู้ เวลาเรียน และการจัดการเรียนรู้ โดยเน้นการบูรณาการ เนื้อหาให้สอดคล้องกับวิถีชีวิต ความแตกต่างของบุคคล และชุมชน สังคม

ประโยชน์ของการจัดทำหน่วยการเรียนรู้แบบบูรณาการประโยชน์ของการจัดทำหน่วยการเรียนรู้แบบบูรณาการ • ทำให้ผู้เรียนเข้าใจเนื้อหาในลักษณะองค์รวม มองเห็นความสัมพันธ์ ระหว่างเนื้อหาวิชา • ทำให้ผู้เรียนได้เรียนจากประสบการณ์จริง โดยผสมผสานความรู้ คุณธรรม ค่านิยม คุณลักษณะอันพึงประสงค์ และมีเจตคติที่ดี • ส่งเสริมให้เกิดกิจกรรมการเรียนรู้หลายรูปแบบที่เน้นผู้เรียน เป็นสำคัญ  ช่วยทำให้ผู้เรียนเข้าใจสภาพและปัญหาสังคม ส่งเสริมให้เกิดทักษะ และความสามารถในการแก้ปัญหาทั้งผู้เรียนและครู รวมทั้งส่งเสริมการค้นคว้าวิจัย

ข้อควรคำนึงในการจัดทำหน่วยการเรียนรู้ข้อควรคำนึงในการจัดทำหน่วยการเรียนรู้  กระบวนการ และขั้นตอนการจัดทำหน่วยการเรียนรู้ ควรยืดหยุ่น  การจัดการเรียนรู้ในแต่ละหน่วยการเรียนรู้ ต้องให้ผู้เรียนบรรลุมาตรฐานการเรียนรู้ และผลการเรียนรู้ที่คาดหวังที่กำหนดไว้  การกำหนดภาระงานที่ให้ผู้เรียนปฏิบัติ ควรเชื่อมโยงผลการเรียนรู้ที่คาดหวัง เพื่อให้เกิดชิ้นงาน/ภาระงาน  การวัดและประเมินผล ชิ้นงาน/ภาระงานที่กำหนดในหน่วยการเรียนรู้ ควรเป็นการประเมินจากการปฏิบัติจริง หรือการแสดงความสามารถของผู้เรียน

ขั้นตอนการจัดทำหน่วยการเรียนรู้แบบบูรณาการขั้นตอนการจัดทำหน่วยการเรียนรู้แบบบูรณาการ ฝึกปฏิบัติในกลุ่มย่อย

การจัดทำแผนการเรียนรู้การจัดทำแผนการเรียนรู้ หน่วยการเรียนรู้ หัวเรื่อง องค์ประกอบ แผนการเรียนรู้ ตัวชี้วัด เนื้อหา การจัดกระบวนการเรียนรู้ สื่อและแหล่งเรียนรู้ การวัดและประเมินผล

แผนการเรียนรู้ ตัวอย่าง

การจัดกระบวนการเรียนรู้การจัดกระบวนการเรียนรู้ กำหนดสภาพ ปัญหา ความต้องการในการเรียนรู้ (O : Orientation) ONIE MODEL การประเมินผล (E : Evaluation) แสวงหาข้อมูลและจัดการเรียนรู้ (N : New ways of learning) ปฏิบัติและนำไปประยุกต์ใช้ (I : Implementation)

การประเมินเพื่อการพัฒนาหลักสูตรสถานศึกษาลักษณะการประเมินการประเมินเพื่อการพัฒนาหลักสูตรสถานศึกษาลักษณะการประเมิน • การประเมินทิศทางจัดการศึกษาของหลักสูตรสถานศึกษา ให้ตรงกับนโยบายพัฒนากำลังคนของจังหวัด อำเภอ และสอดคล้องกับสภาวะแวดล้อมของพื้นที่ ดำเนินการจัดการศึกษา  การประเมินพัฒนาหน่วยการเรียนรู้ และแผนการเรียนรู้ให้สอดคล้องกับแผนพัฒนาชุมชน แผนพัฒนาอาชีพของผู้เรียน สภาวะแวดล้อมทางเศรษฐกิจ สังคม และสิ่งแวดล้อมของชุมชน

การประเมินทิศทางจัดการศึกษาการประเมินทิศทางจัดการศึกษา ประเมินเทียบเคียงโดยใช้เหตุและผลของคณะผู้บริหารระดับอำเภอ วิเคราะห์ความสอดคล้อง เชิงปริมาณ โดยกลุ่มผู้เกี่ยวข้อง ประเมิน ตัดสินใจ นำข้อมูล มาจัดเขียนเอกสาร

การประเมินพัฒนาหน่วยการเรียนรู้การประเมินพัฒนาหน่วยการเรียนรู้  วิเคราะห์บริบทชุมชน เพื่อตัดสินใจกำหนดขอบข่ายการเรียนรู้ เพื่อตัดสินใจกำหนดความรู้ที่จำเป็น ใช้เรียนรู้ ให้สัมพันธ์กับปัจจัยที่มีอยู่ ของชุมชนและองค์การที่เกี่ยวข้อง ประเมินปัจจัยนำเข้าที่มีอยู่ ของชุมชนและองค์กรที่เกี่ยวข้อง เพื่อตัดสินใจใช้หน่วยการเรียนรู้จัดการเรียนรู้  ประเมินกระบวนการเรียนรู้ เพื่อตัดสินใจพัฒนาคุณภาพ ประเมินผลผลิต

จบการนำเสนอ

หลักสูตรสถานศึกษา ( School-Based Curriculum)