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ACERCA DE LA DISCIPLINA. PARADIGMAS. ¿A qué llamamos situaciones conflictivas en el aula?. Los casos son múltiples y diversos, distintos en su desarrollo y en su grado. Tienen en común el hecho de que le ocasionan malestar al educador, que le resultan perturbadoras para desempeñar su rol.
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ACERCA DE LA DISCIPLINA PARADIGMAS
¿A qué llamamos situaciones conflictivas en el aula? • Los casos son múltiples y diversos, distintos en su desarrollo y en su grado. • Tienen en común el hecho de que le ocasionan malestar al educador, que le resultan perturbadoras para desempeñar su rol. • Constituyen un obstáculo para desarrollar “normalmente” sus clases y obtener los resultados deseados en su proyecto pedagógico.
Tipología de situaciones conflictivas: • Encontrarse con un grupo que es conflictivo en general: dispersos, con dificultades o resistencias manifiestas para seguir el desarrollo de una clase (ej. Bullicio, charlas cruzadas, en voz alta, signos de agresión). • Presencia en el curso de subgrupos antagónicos.
Presencia de chicos que habitualmente se aíslan, que se desconectan del desarrollo de la clase, ya sea con una actitud manifiesta o de ensimismamiento. • Actitud sistemática de rebeldía, agresión o desafío hacia el docente. • Apatía y desinterés generalizado por la materia y tareas que se le proponen.
Alumno que se transforma en depositario de toda la agresión del grupo. • Hábito instalado en el grupo de arrojar tizas o papelitos entre compañeros u otros objetos contundentes. • Actitudes reiteradas de insolencia con expresiones groseras.
Actividad: (10´) • Conformen grupos con sus colegas (hasta 6) y respondan: • ¿qué se hace habitualmente? • ¿Proceden todos los docentes del mismo modo? Justifiquen. • ¿Qué se experimenta por lo común a nivel emocional? • ¿Qué sugieren uds. Que debe hacerse?
DOS PARADIGMAS: • Los fenómenos vinculados con la indisciplina en el aula nunca se procesan de manera aséptica o neutra. • En las situaciones conflictivas en el aula existen dos paradigmas contrapuestos: paradigma punitivo y paradigma preventivo.
Características del paradigma punitivo. • Enfatiza la importancia del castigo o la sanción. Se denomina también NIP (normativo, individualista y punitivo). • Hay una serie de normas que es necesario cumplir (aspecto normativo). • Se aplica una sanción como castigo y como medida ejemplificadora (aspecto punitivo). • Los desarreglos de la conducta se analizan desde el parámetro de lo individual (individualismo)
Características del paradigma preventivo. * Pone el énfasis en la necesidad de lograr un adecuado clima de trabajo, donde puedan desarrollarse las tareas del proceso de enseñanza y aprendizaje de manera constructiva. (compasivo, humanista, integrativo: CHI). * Se trata de entender la causalidad de los hechos disruptivos(¿por qué ocurre esto? ¿por qué este/os alumno/s actúan así?)
MARCO TEÓRICO • Averiguar sobre la causalidad: *¿Por qué se producen situaciones conflictivas? *¿Por qué están dispersos los alumnos del grupo caótico? *¿Por qué arrojan papeles los alumnos de 3º? *¿Por qué charlan sin parar los alumnos del fondo? *¿Por qué agrede el alumno A.G.? *¿Por qué, por qué, por qué.…? Entender las motivaciones o la causalidad de la conducta no implica justificar, ni consentir, ni tolerar. Sólo entender para ver hasta que punto puede revertirse o prevenirse estas situaciones.
Primera hipótesis: presencia de un malestar. • El alumno expresa una forma de protesta con su conducta. • Si el alumno se sintiera bien consigo mismo no adoptaría una conducta que lo perjudica y opera como un accionar autodestructivo. • El alumno es la principal o primera víctima de su actitud. • No se puede interpretar una conducta disruptiva como la de un “ganador” como producto de un proyecto gratificante. • Es inaceptable actos de atropello y agresión, no se puede dejar pasarlo ni tolerarlo, pero ¿Qué lo motiva o impulsa a hacerlo? • Sabemos que pueden aparecer algunas objeciones al respecto pero esto no sirve para revertir situación alguna
Segunda hipótesis: la multicausalidad. • En la mayoría de los casos el malestar proviene de una confluencia de factores. • Por lo gral. No sería un único hecho puntual lo que motiva la conducta disfuncional sino un entretejido de circunstancias.
Tercera hipótesis:Dos ámbitos de posibles causas: lo exógeno y lo endógeno. • Causalidad exógena que proviene del afuera de la escuela y se vinculan con factores extraescolares que el joven tiene incorporados al venir a la escuela. • Esta causalidad incide en muchas de las conductas y actitudes que el chico adopta en la escuela y en sus procesos de aprendizaje, facilitándolos u obstaculizándolos.
Algunas (o muchas) de estas circunstancias conllevan un sello negativo para el desarrollo armonioso del niño, transformándose en posibles causas de fracaso, ya sea bloqueando el proceso de aprendizaje o dificultando la integración áulica del alumno y posibilidad de una convivencia normal.(factores potenciales de fracaso y conflicto)
¿Qué cosas de las que le acaecen fuera de la escuela pueden resultar perturbadoras para el chico? • Circunstancias familiares con dificultades socioeconómicas severas. • Falta de cuidado, abandono o desprotección en el seno familiar. • Problemas de falta de reconocimiento o lugar postergado dentro de una familia. • Situación de “desventaja” por algún tipo de circunstancia que implica alguna minusvalía biológica o social.
Malos tratos recibidos en el seno de la familia o en el entorno social. • Un entorno espiritualmente empobrecido. • Presencia posible de droga y alcohol en su entorno psicosocial. • Excesiva presión por sobresalir o destacarse para ser el “mejor”
Lo endógeno: • Existen cuatro áreas dentro del ámbito escolar que pueden darle bienestar o malestar al chico, profundizar o desactivar sus Factores Potenciales de Fracaso y Conflicto: • A-La institución escolar misma, su “clima” psicosocial dominante. • B-El estilo de conducción de las autoridades y las actitudes que adoptan los mismos.
C-Los docentes al frente del curso. Actitudes y recursos técnicos. Forma de vinculación en lo interpersonal y con el conocimiento. • El grupo áulico. Características del grupo de compañeros que le ha tocado en suerte.
Propuesta para la resolución y prevención de situaciones conflictivas. • Tiene tres pilares básicos: • 1-Un marco teórico. • 2-Un planteo actitudinal. • 3- Los recursos técnicos.
La propuesta vincular. • Aceptación y respeto para todos. • Coto a la actitud “patoteril”. • Contra la descalificación; apoyo a los logros. • Evitar las comparaciones. • El alumno y la persona. • Clima de respeto y participación. • La integración grupal y el estímulo. ASPECTO ACTITUDINAL: puesta de límites y reconocimiento a la autoridad. ASPECTO TÉCNICO: La construcción del grupo sano.