Психологические особенности отношения к опасностям в подростковом и юношеском возрасте

1. Психологические особенности отношения к опасностям в подростковом и юношеском возрасте Маралов В.Г., доктор психологических наук, профессор, директор института педагогики и психологии ЧГУ

2. Актуальность проблемы • Как только человек появляется на свет, он постоянно сталкивается с угрозами своей жизни, здоровью, психологическому и социальному благополучию • Не исключение составляет и школьная жизнь. Годы обучения сопряжены для каждого учащегося с преодолением трудностей, напряжением, стрессами и другими негативными явлениями, которые отрицательно сказываются на его состоянии • В силу этого особое значение приобретает проблема обеспечения безопасности развивающейся личности

3. Личность и угрозы

4. Система обеспечения безопасности развивающейся личности • Создание психологически безопасной среды • Обучение правилам поведения в опасных ситуациях • Осуществление психопрофилактической и психокоррекционной работы • Формирование специфических личностных качеств

5. Две парадигмы к обеспечению безопасности • Ограждающе-помогающиая парадигма - акцент на ограждении человека от опасностей, создание благоприятных условий для жизни, деятельности, самореализации • Инициативно-созидательныая парадигма - воспитание у личности таких черт, которые помогали бы ей самостоятельно преодолевать трудности, справляться с опасностями

6. Безопасный тип личности как центральное понятие инициативно-созидательной парадигмы • Безопасный тип личности – это человек, способный таким образом выстраивать свою жизнь и деятельность, чтобы не наносить ущерба себе, другим людям, окружающему миру, и одновременно способный противостоять угрозам, осуществлять специфическую деятельность по обеспечению безопасности.

7. Структура безопасного типа личности • Позиция ненасилия • Адекватное отношение к опасностям • Владение способами защиты от различных угроз • Готовность к деятельности по обеспечению безопасности.

8. Отношение к опасностям

9. Определение • Отношение к опасностям - способность индивида своевременно обнаруживать сигналы опасности (сензитивность к угрозам) и осуществлять выбор адекватных или неадекватных способов реагирования в ситуациях опасности (поведенческий компонент) • Эмоциональный компонент представлен определенным состоянием, на фоне которого осуществляется распознавание сигналов опасности (тревога, психологическая напряженность, стресс, фрустрация) • Когнитивный компонент включает в себя оценку того или иного воздействующего фактора как угрожающего или не угрожающего благополучию личности и принятие решения.

10. Цель исследования • Выявление психологических особенностей отношения к опасностям в подростковом и старшем школьном возрасте

11. Контингент • 202 учащихся подросткового и юношеского возраста ряда школ г. Череповца Вологодской обрласти

12. Методы исследования • Тест-опросник на выявление сензитивности к угрозам • Тест-опросник на выявление способов реагирования в ситуациях угроз • Анкета на выявление содержательных характеристик отношения к опасностям в сферах учебной деятельности, взаимодействия с учителями, сверстниками, родителями • Вероятностная методика оценки жизненных событий с позиций безопасности • Методика парных сравнений В.В.Скворцова на выявление потребностей в безопасности

13. Процедура изучения вероятностной оценки подростками жизненных событий с позиций безопасности • Испытуемых просили на специальной оси отметить вероятность наступления того или иного события, при которой они начнут волноваться и испытывать тревогу. • Оцениваемые события: собственная болезнь; болезнь близких; нападение на улице; ДТП; пожар; боязнь утонуть; природные и техногенные катаклизмы; боязнь получить «двойку»; боязнь замечаний и нареканий учителя; боязнь нареканий родителей; конфликты в семье; неприятие сверстниками; позор, конфликты со сверстниками

14. Примечание: 1 - собственная болезнь; 2 - болезнь близких; 3 - нападение на улице; 4 - ДТП; 5 - пожар; 6 – боязнь утонуть; 7 - природные и техногенные катаклизмы; 8 - боязнь получить «двойку»; 9 - боязнь замечаний и нареканий учителя; 10 - боязнь нареканий родителей;11 - конфликты в семье; 12 - неприятие сверстниками; 13 - позор, конфликты со сверстниками

15. Результаты • В блоке событий, связанных с угрозами жизни и здоровью, центральное место занимает боязнь внезапного нападения на улице. Те подростки, которые начинают волноваться уже при незначительной вероятности наступления данного события, опасаются попасть в ДТП, боятся пожара, утонуть, природных и техногенных катастроф.

16. Продолжение • Особняком стоит оценка вероятности собственной болезни. Она оказалась связана только с одним фактором – природными и техногенными катастрофами • По всей видимости, данные события связываются в сознании подростков, благодаря двум условиям возникновения: внезапности и неотвратимости.

17. Продолжение • Оценка вероятности собственной болезни никак не связана с оценкой вероятности болезни близких людей. Те, кто начинает беспокоиться за здоровье родных при низкой вероятности наступления угрозы, очень чувствительны к нареканиям родителей.

18. Продолжение • В блоке событий, связанных с психологическим благополучием центральное место занимает такой фактор, как неприятие сверстниками • Тот, кто уже при незначительной вероятности возможного неприятия сверстниками начинает комплексовать и испытывать повышенную тревогу, особенно боится позора и конфликтов • Они же начинают волноваться при низкой вероятности возникновения трений с учителями, родителями, конфликтов в семье. При этом боязнь нареканий учителей напрямую связывается с возможностью получения отрицательной оценки.

19. Результаты изучения сензитивности к угрозам

20. Выбор способов реагирования в ситуациях угроз

21. Д 9 8 31 30 С А Т И 29 13 19 18 25 11 43 41 47 46 20 33 36

22. Примечание • Д – девочки; С – сензитивность к угрозам; А – адекватный тип реагирования; Т – тревожный тип реагирования; И – игнорирующий тип реагирования; 8 – потребность в упрочнении своего положения; 9 – потребность в избегании неприятностей; 11 – сфера отношений с учителем; 13 – сфера отношений с родителями; 18 – боязнь выступать перед аудиторией; 19 – лень; 20 – пропал интерес к учебе; 25 – учитель унижает достоинство; 29 – учитель отказывается видеть личность; 30 – боязнь учителя; 31 – боязнь учителя обусловлена его авторитетом; 33 – частота возникновения неприятных ситуаций со сверстниками; 36 – безразличное отношение сверстников; 41 – авторитет сверстника; 43 – частота конфликтов с родителями; 46 – родители заставляют выполнять работу по дому; 47 – родители обвиняют в неприспособленности к жизни.

23. Типы отношения к опасностям

24. Адекватный-сензитивный тип (11%) • Это юноши и девушки, которые проявляют высокую чувствительность к угрозам, и способны адекватно реагировать на них. Старшие школьники данного типа в качестве значимой сферы своих неприятностей и переживаний выделяют учебную деятельность (71%). Однако реально выраженных угроз ни в этой области, ни в других они не отмечают.

25. Адекватный-с пониженной сензитивностью тип (12%) • Юноши и девушки данного типа способны в угрожающих ситуациях находить адекватные способы реагирования, однако они не всегда чувствительны к угрозам и могут их вовремя идентифицировать. У школьников данной категории, в отличие от первого типа, значительно актуализирована потребность в упрочнении своего положения, и чаще отмечается отношение со сверстниками как значимая сфера переживаний. Их волнует тот факт, что сверстники могут предвзято к ним относиться и не прислушиваются к мнению. Это усугубляется тем, что, по их мнению, родители часто относятся к ним, как к маленьким.

26. Тревожный-сензитивный тип (6%) • Он характеризуется способностью обнаруживать угрозы в различных сферах жизнедеятельности и существенно преувеличивать их. Для них значимой сферой становятся отношения со сверстниками, где более всего они опасаются предвзятого мнения о себе и предательства друзей, а также боязнь выступать перед большой аудиторией. Побаиваются они и учителей, возникающую в результате неподготовленности к урокам.

27. Тревожный-с пониженной сензитивностью тип (5%) • Юноши и девушки данного типа далеко не всегда способны обнаружить реальную угрозу, и в силу этого склонны преувеличивать значение любого события, воспринимая его как потенциально опасное для себя. У школьников на первый план выдвигаются сферы взаимодействия с преподавателями и со сверстниками. Чего они опасаются в отношениях с учителями? Прежде всего, критики в присутствии одноклассников и предвзятого отношения, вызванной боязнью не подготовиться к урокам, выступать перед аудиторией. В отношениях со сверстниками такие школьники больше всего боятся, что друзья безразличны к ним и общаются только ради выгоды.

28. Игнорирующий-сензитивный тип (9%) • Это учащиеся, которые чувствительны к угрозам, но выбирают игнорирующий способ реагирования в ситуациях опасности. Скорее всего, такая тактика поведения носит демонстративный защитный характер. В качестве ведущих сфер возможного возникновения проблем у школьников являются отношения с преподавателями и отношения со сверстниками. Наиболее чувствительны они к фактам унижения достоинства, игнорирования мнения и отказ видеть личность со стороны педагогов, что усиливается признанием частой неготовности к урокам. В отношениях со сверстниками их более всего волнует предательство друзей и тот факт, что сверстники нередко игнорируют их мнение.

29. Игнорирующий- с пониженной сензитивностью тип (27%) • От предыдущего типа он отличается тем, что проявляет нечувствительность к опасностям, это находит отражение и в тех проблемах, которые они отмечают. Другими словами, налицо проявление беспечности. Они игнорируют возможные последствия своего нежелания учиться, поэтому треть из них признает, что родители ругают за лень и неорганизованность.

30. Неопределенный-сензитивный тип (1%) • У школьников не обнаружен

31. Неопределенный-с пониженной сензитивностью тип (29%) • Это учащиеся, которые особо не переживают за свои неудачи, они не чувствительны к проблемам, в ситуациях, требующих принятия решения, они просто избегают этого. Учеба для них является значимой сферой переживаний, но только 39% отмечает, что неприятные ситуации возникают часто. Здесь самый высокий процент испытуемых, которые признают, что они ленятся. 30% признает, что родители ругают за плохую учебу.

32. Выводы • Отношение к опасности является важнейшей характеристикой личности, определяющей специфику взаимодействия человека с миром с позиций безопасности. Оно выражается в ее способности обнаруживать угрозы (сензитивность к опасностям) и выбирать адекватные или неадекватные способы реагирования в ситуациях опасности • В старшем школьном возрасте оптимальный тип отношения к опасностям (адекватный – сензитивный) представлен у незначительного числа юношей и девушек, чаще всего они проявляют либо неопределенное, либо игнорирующее отношение к опасностям • Установлено, что при оптимальном типе (адекватный – сензитивный) учащиеся реже сталкиваются с проблемами и трудностями во всех сферах школьной жизни. При других типах – возможны трудности во всех сферах, которые воспринимаются личностью как психологически опасные для себя.

33. Благодарю за внимание!