初中英语教学过程中的 控制与循环

1. 初中英语教学过程中的控制与循环 邗江区教研室　　滕家庆

2. 对教学过程中控制与循环的理解教材实施过程中的控制与循环课型中控制与循环的注意要点对教学过程中控制与循环的理解教材实施过程中的控制与循环课型中控制与循环的注意要点

3. 第一方面：对教学过程中控制与循环的理解 一、各种教学法指导下的教学过程 都需要控制与循环 二、控制与循环的定义和它们之间的辩证关系

4. 三个层次的教学方法 一、教学途径Approach 如：结构主义教学Structuralism approach, 交际教学Communicative approach 二、教学方法Method 如:以结构主义教学思想为基础的情景法、视听法、句型教学法等；以交际教学思想为基础的任务型教学法等 三、教学技巧Technique 如：五步教学法，四位一体教学法等

5. 对我国产生过影响的主要教学法流派 一．语法翻译法(the Grammar Translation Method) (16---17世纪) “八字诀”：读（课文）、译（句子）、讲（语法规则）、问（提问）、背（规则）、练（做练习）、记（单词）、测（试）

6. 二．直接法（the Direct Method）（20世纪初）在听说的基础上再进行读写，最终的目的是培养学生在口笔头交际中运用英语思维，下意识地掌握和运用英语。 它忽视本族语的正面作用，容易造成理解上的错误和时间的浪费，将外语学习和本族语的学习等同起来，忽视语法的作用，过早强调活用语言。

7. 三．听说法（the Audio-lingual Method）（20世纪50年代初）（战争应急法） 听说领先，读写跟上，阶段侧重；句子中心，反复实践，形成习惯。 十八字令：示范――模仿――重复――替换――转换――角色扮演――强化（奖励）――（形成）习惯。 只能在有限的范围内流利地听说英语。

8. 四．交际法（20世纪70年代） 任务型交际法（task-based learning） 学生在充满交际性活动的过程中，通过任务的完成来习得语言。学习活动过程本身与学习语言的目标同样重要。 具有目的性、过程性、综合性、真实性、实用性、功能性（设计任务注重语言形式和语言功能的结合，培养学生自我把握语言的能力）和思维的挑战性。

9. 生成教学（预成教学） • 教师利用学生在课堂上提出的有价值的、有创见性的问题和想法，及时调整或改变预设的教学计划，顺应学生的问题或想法而展开的教学。 • 强调教学的过程性、灵活性和创新性，突出教师教学的个性和创造性，追求体现学生的主体性。

10. 交际法的思想在我国传播之后，人们因为企图以用带学，所以反对传统的严格控制与按语法和词汇循环，这并不是在教学过程中就不需要控制与循环了。 这是对教学过程中的控制与循环提出了更高的要求。

11. 教学过程的确定受到教学法影响的同时，还受到三个方面因素的影响：教学过程的确定受到教学法影响的同时，还受到三个方面因素的影响： • 受社会伦理结构的影响 • 受民族认识特点的影响 • 受教学目的的影响 （无论是哪一种教学法指导下的教学过程都需要控制与循环 ）

12. 二、控制与循环的定义和它们之间的辩证关系 定义:控制是指按计划掌握外语教学活动的速度和质量要求，以便教学过程能够由易到难，使学生学得容易一些；循环是指围绕一个教学内容进行螺旋式的反复学习活动，由粗到精，逐渐加深，使学生学得牢靠一些。

13. 辩证关系: 循环离不开控制，教学过程如不加控制，则不可能螺旋式地在循环中进行。另一方面，控制要取得教学效果，在很大程度上依赖于循环。因为控制教学过程是为了推进教学过程，不是踏步不前。推进教学过程的重要标志，是学生在教学过程中不断地巩固已经学习到的知识、能力，同时又不停地吸收新的知识、增长新的能力。 外语学习的性质既是目的学习，又是过程学习，这一过程是一个联系变化、循环反复的过程。这样，控制与循环便成了一对相互依赖的因素。

14. 如： A girl．A little girl．A little Chinese girl． A little Chinese girl is studying．A little Chinese girl is studying hard．A little Chinese girl is studying English hard． A little Chinese girl who is called Wang is reading an English book. A little Chinese girl who is called Wang is reading an English book when I come in.

15. 第二方面：教材教学过程中的控制与循环 一、新教材使用过程中出现的热点问题 二、关于控制 三、关于循环

16. 新教材使用过程中出现的热点问题 教材：课程的化身，教学目标的物化体和教学质量评价的依据（韩宝成，2010）。 教师用比喻的方式对教材的评价： 甲骨文、白开水、康熙字典、研究论文、百科全书、遥控器、囚笼、木偶、说明书、新闻联播、八股、垃圾桶、大杂烩、大拌菜、一堆杂乱树枝、知识手册、考试工具、无味饭菜、导游手册、老人

17. 来自于考试的困惑 考试是 “绑匪”, “绑架”了教育，“绑架”了老师，“绑架”了学生（韩宝成，2010） 教师用比喻的方式对教材的评价： 长征、受刑、打击学生的手段、法庭、鞭子、嚼蜡、电门、钻火圈、荆棘、枷锁、刚性的尺子、蒸锅、上战场、打仗、决战、战斗、地雷区、独木桥、坎、闯关、门槛、指挥棒、圆规、游戏规则、照相机、尺子、过滤器、试金石、游戏、鞭策学生的工具、家常便饭、机器蜂窝

18. 1. 词汇量大 四会 三会 四会 三会 7A 308， 488 7B 335， 463 8A 277， 407 8B 219， 301 9A 219， 382 9B 218， 256 计：四会1500左右 三会2300左右

19. 2. 超前语言现象出现频繁 如：7A Unit 1 The moreEnglish you speak in class,the fasteryou will learn. 7A Unit 4 Reading Ichangedmy diet because I want to be healthier.

20. 3. 语言知识点分散，在规定课时内难以讲授完毕 语言知识点可分为三个层次： A层是最基本的知识点，要求学生人人掌握，也是课堂教学、课堂作业及考试的重点；B层的知识点要求稍高些，鼓励学生掌握；C层是较难的知识点，只要求学生理解，不要求掌握，课堂上也不重点处理。

21. 7A Unit 1 (Integrated skills) A层 单词：first, player, last, really 词组：the World Cup, want to play 句子：I want to play in the next World Cup. B层 单词：sport, news, join, leave, wonderful, goal, match 词组：the newest number of, join the team 句子：He scored two wonderful goals in his match for his new team. C层 单词：appearance, birthplace

22. 分层次的根据：《课程标准》的要求；学生的实际情况注意点：这样的处理不同于教材中所标注的四会、三会或二会要求。需要创造性地使用教材分层次的根据：《课程标准》的要求；学生的实际情况注意点：这样的处理不同于教材中所标注的四会、三会或二会要求。需要创造性地使用教材

23. 关于控制 • 1、目标控制 • 看一个群体中的不同个体，是否都有切合实际的自我目标，这些个体的目标是否都有利于发展他们的智力，培养他们的能力 • 2、容量控制 • 选择恰当的教学容量，尤其是对于基础较差的学生，开始时容量不宜过大，在容量的控制上，要防止多而失控

24. 3、过程控制符合认知规律、符合学生的心理特征、结构合理、张驰有度、气氛活跃。对过程中出现的偏差能及时、准确地给予调整4、程度控制下要保底，上不封顶。不求起步走，但要一起到。争取殊途同归3、过程控制符合认知规律、符合学生的心理特征、结构合理、张驰有度、气氛活跃。对过程中出现的偏差能及时、准确地给予调整4、程度控制下要保底，上不封顶。不求起步走，但要一起到。争取殊途同归

25. 关于循环 变换形式 逐步准确 不断加深 稳步提高

26. 如：单词 初次只重视读音、拼写、语境意义或认知性含义； 第二次再从搭配、习语角度去教它； 第三次从语法角度去教它； 第四次从转义角度去教它。

27. book May I have a book to read？ There are a lot of books in my bedroom. Can I book a ticket to Beijing? I don’t like a man speaking like a book.

28. 人教社教材中的“五步”教学法： • 复习（revision,再认、再现与本课有关的已学材料，教师发挥强化记忆者的作用）； • 介绍、呈现（presentation，呈现新材料，教师发挥示范表演者的作用）； • 操练（drills, 机械练习，教师发挥组织者和指挥者的作用）； • 练习（practice, 运用练习，含义操练，教师发挥裁判员、监听者的作用）； • 巩固（consolidation,　加强学习运用，加深加固，克服遗忘，教师发挥记分员的作用）

29. 译林版每个Unit中以任务为主线循环思路 • Pre-task and Mini-task: Welcome to the unit---Reading---Vocabulary---Grammar---Integrated skills--- Study skills / Pronunciation • Main task Main task • Post-task Checkout

30. 译林版整体教材编写过程中的循环因素 以7A、8A Unit 1---3中的Main Task为例：

31. 7A Unit 1 Writing a profile about yourselfUnit 2 Writing an e-mail to your e-friends about your school lifeUnit 3 Making a writing plan; Making a poster for the school display 8A Unit 1 Writing an article about your best friend Unit 2 Writing an article about your ideal school Unit 3 Making a plan for a day out; Writing an informal invitation letter to your classmates

32. 循环的三大作用： １.　减轻学生的学习负担。一次学透的做法，给学生增加了很大的负担。 ２.　充分发挥了背诵、记忆语言材料的作 用， 而又可以避免背诵、记忆的枯燥。 ３.　充分利用旧知识、已有技能，滚雪球式地前进，降低学习过程的坡度。

33. need 1. There’s no need for you to wait. 2. You needn’t go if you don’t want to. 3. Do you need more money? 4. You don’t need to come if you feel sick. 5. The TV needs mending again. 6. The TV needs to be mended again.

34. 实现良性循环必须具备的条件： 1. 《课程标准》中的“级”和教材相对应 2.　熟悉教材的递进要求 3.　研究阶段性考试的要求 4.　给老师循环教学的机会和责任 5.　准确把握过程性检测的要求（自己命题、他人命题）

35. 《标准》五级语言知识目标描述 语音： 1. 了解语音在语言学习中的意义； 2. 了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容； 3. 在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅； 4. 根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度； 5. 根据读音拼写单词和短语。

36. 词汇： 1. 了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式； 2. 理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义； 3. 运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等； 4. 学会使用1500～1600个的单词和200～300个习惯用语或固定搭配。

37. 第三方面各类课型中的控制与循环的注意要点

38. 《标准》五级语言能力目标描述

39. 听 • 1. 能根据语调和重音理解说话者的意图； • 2. 能听懂有关熟悉话题的谈话； • 3. 能借助语境克服生词障碍，理解大意； • 4. 能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系； • 5. 能在听对过程中用适当的方式反应； • 6. 能针对所听语段内容记录简单信息。

40. 侧重于Listening训练的控制与循环 • 听力也要有背景知识渗透 • 听力内容的知识要求难度要低于阅读内容 • 带着目的去听 • 无意识的听对听力的提高帮助不大

41. 说 1. 能就简单的话题提供信息，表达简单的观 点和意见，参与讨论； 2. 能与他人沟通信息，合作完成任务； 3. 能在口头表达中进行适当的自我修正； 4. 能有效地询问信息和请求帮助； 5. 能根据话题进行情景对话； 6. 能用英语表演短剧； 7. 能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。

42. 侧重于speaking训练的控制与循环 • 分清drills和practise • 要充分利用“信息沟” • 以能交流为第一目的（纠错的技巧） • Speaking贯穿于所有教学活动中

43. 读 • 1. 能根据上下文和构词法推断、判断生词的含义； • 2. 能理解段落中各句子之间的逻辑关系； • 3. 能找出文章的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局； • 4. 能读懂常见体裁的阅读材料； • 5. 能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息； • 6. 能利用字典等工具进行学习； • 7. 除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。

44. 侧重于reading训练的控制与循环 处理单词的方法途径 任务的设计（可操作性，多样性，渐进性） 阅读方法的指导（语篇，段落，句子） 阅读与处理语言点的关系（抓住基本点精讲，提倡感悟积累）

45. Reading教学过程的控制与循环 传统授课程序： 单词讲解→课文翻译→语言点讲解→课文朗诵→背诵段落 新课程授课程序： 教学部分单词→带着任务阅读→交流完成的任务→精讲语言点→听录音、朗读→口头练习（扮角色）→实际情景中运用

46. 写 • 1. 能根据写作要求，收集、准备素材； • 2. 能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改； • 3. 能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系； • 4. 能简单描述人物和事件； • 5. 能根据所给图示或表格写出简单的段落和操作说明。

47. 侧重于writing训练的控制与循环 • 注重输入过程 • 发挥好范文的作用（与读紧密关联） • 仿写与改写很有作用 • 了解写作过程中的注意点 • 也有泛写和精写之别 • 保存好每个单元的Main Task很重要

48. 范文： １.Jimmy is my best friend. We live in the same building. I knew him long ago and we have been friends for a long time. ２.Jimmy is tall and strong with black hair. He has a round face, a small nose and big, brown eyes. I like his eyes best because they are always bright and smiling. I think he is good-looking. ３.Jimmy is always friendly and helpful. When I feel bored or unhappy, he tells me funny jokes and makes me laugh. He is also very generous. He is always willing to share things with us. ４.Jimmy is very smart. He reads a lot of books. He is musical and acts very well. ５.He would like to be an actor when he grows up. I believe that he can become as popular as Jackie Chan and travel around the world in the future.

49. 人物介绍、描写类的书面表达一般情况下可有三个部分组成，即：开头、主体、结尾。人物介绍、描写类的书面表达一般情况下可有三个部分组成，即：开头、主体、结尾。 该短文的第一小节是开头部分，第二、三、四小节是主体，第五小节是结尾。

50. 开头部分一般要说明你要介绍、描写的人物是谁，你们是怎样认识、怎样成为朋友的等内容。常用的词汇有：开头部分一般要说明你要介绍、描写的人物是谁，你们是怎样认识、怎样成为朋友的等内容。常用的词汇有： a boy / girl / friend called (named) …, in the same class / grade / school, live next door / , live in the same building / village / city, have been friends for …等。