生物学高考启示

1. 生物学高考启示

2. 仔细分析表明 近年高考生物学 试题的特点、得分规律 至少应得到以下几点启发

3. 1. 立足教材，强化“双基”； 2. 重视知识内在联系，加强运用； 3. 突出综合能力训练； 4. 加强能力训练，提高科学素质 5. 正运用专业术语、准确阐述

4. 6. 联系实际，关注热点； 7. 重视实验、实习， 　　突出能力训练； 8. 掌握图、图表和表格； 9. 仔细审题，获取有效信息； 10. 努力提高语文水平。

5. 启发 1：立足教材，强化“双基” ● 试题依纲据本， 广泛涉及教材各章节内容； 全面系统、侧重基础， 尤其重视考查 专业知识、专业术语的正确表述

6. ● 试题 题题涉及基础、紧扣基础； 许多试题的答案直接源于课本 所以 学好、考好生物学的关键是， 重视课本学习、打好基础；

7. ● 失分情况 往往偏偏就失分在基础， 就在应该得分的地方失分； ● 根本症结：基础掌握不牢固 基础知识、基本概念、 基本原理、基本技能；

8. 例一：2000 写出3种矿质元素的元素符号 及其在光合作用中的作用（9分） 看似极简单的问题， 涉及到两个基本概念

9. ① 矿质元素的概念 除 C, H, O 以外的所有元素 ● 容易得分 多种矿质元素 在光合作用过程中， 都或多、或少地发挥作用； ●相当一部分答案：C、H、O； → 0 分

10. ② 元素符号的概念 错误答案很多： 中文：氮、磷、钾…… N+、P+、K+…… [N]，[P]，[K]……

11. 例二：2000 写出三磷酸腺苷（ATP） 的分子简式 53.3 %江苏考生 —— 0 分； 其实答案很简单：A-P~P~P 但涉及几个基本概念

12. ① T 的含义 A-T- T-T、A-A-A-P； ② 高能键的概念、数量、位置 A-P-P-P； A~P-P-P； A~P~P-P，A~P-P~P； A~P~P~P；

13. ③ 分子简式的概念 ●A-T-P； ● 不少人花了九牛二虎之力 试图写出完整的分子结构式 无一人能写全、写对； 即使写全、写对， 不符合题意要求—— 0 分；

14. 例三：2006 区分不清 效应T细胞与T细胞， 区分不清 效应B细胞与B细胞；

15. ● 基本概念模糊不清——普遍现象 ◆ 冤屈：中学教师 基本概念 课堂上怎么可能没讲过呢？ ◆ 问题： ▼ 认为基本概念很简单、易懂 一讲而过， 未予足够重视，反复强化

16. ● 回到教材、回到基础 ◆ 与其多做习题 不如先仔细理一理教材中的 基础知识、基本概念、 基本原理；基本技能

17. ▼主要时间、精力未用于 深刻理解、牢固掌握“基础”， ▼“基础”理解不深，掌握不牢， 当然更谈不上综合运用了。

18. ◆ 与其做十道题 不如仔细研究一道题， 深刻领会、掌握其中的 基础知识、基本概念、 基本原理；基本技能

19. 启发 2：融汇贯通，突出整体性 ● 生物学学科特点 生物体、生物界都是统一整体 ◆ 不仅要从不同的水平和角度， 认识、揭示生命现象的奥秘； 还要从整体上把握； ◆ 融合渗透相关学科知识技能；

20. ● 试题特点 综合性——知识彼此关联， 体现了知识的内在联系、迁移； 要求学生把握知识的内在联系， 做到融汇贯通，突出整体性

21. ● 切忌死记硬背 注重知识的内在联系， 认识生物个体、群体的 统一性、整体性 认识生物体与环境的关系； 深刻理解才能牢固掌握。

22. 启发 3：突出综合能力训练 ● 对能力的考查 考试大纲有明确的规定， 应认真学习、贯彻。 要加强知识的综合运用， 科学思想、学科方法的培养， 努力提高整体素质。

23. 例：综合运用能力考核 最典型是实验题； 用兔子做实验的考题（2000） 体现了生物学科内 多个知识点的综合考核 ● 似乎难度很大：得分率极低；

24. ● 原因：涉及内容广 初、高中的动物学、植物学、 生理卫生、生物学教材， 无一个实验包涵该题全部内容： 血液凝固等基本知识； 消毒、采血等基本实验技能； 等量、对照等基本概念；

25. ● 实际上难度并不大 考核的全部内容都分别存在于 上述各个教材的实验之中； ● 难度不大的前提 基础知识扎实，实验技能全面， 综合能力强； ● 解题的关键：综合运用；

26. ● 缺乏综合运用能力的原因 为什么束手无策呢？ 根本症结：“基础” 基础知识、基本技能 掌握不牢固， 当然也就谈不上综合运用了

27. 启发4：加强能力训练， 提高科学素质 ● 能力考查所包括的四个方面 考试大纲中有明确的要求； ● 认真学习，认真贯彻

28. 启发 5： 精确使用专业术语， 准确阐述生物学现象、方法、 概念、原理 ● 专业术语 最基本要求之一， 一字之差→0 分；

29. 例一：基因突变 错：突变，DNA突变，碱基突变 基因变化，基因改变， 新的基因，新的DNA，等 例二：ATP（能量） 错：动力，动能，热能， 能源，能源物质，E，等；

30. 例三：杀菌 错：消毒，防腐；抗菌，杀细菌， 杀真菌，杀霉菌，杀病原体 例四：杀虫 错：杀害虫，杀表面害虫； 抗虫，防虫，等

31. ● 准确阐述 ◆ 也是基本要求之一，也极重要 ◆ 例：可以 错：没关系，还行； ◆ 准确阐述源自 正确、透彻的理解； 语文表达水平——后述

32. 启发 6：联系实际，关注热点 ● 生物学科特点 与人类生存、人类社会发展 关系密切 ● 高考改革坚定不移的方向 考核整体素质、 考核解决实际问题的能力

33. 启发7：重视实验、实习， 突出能力训练 生物学是试验性极强的学科， ● 必须注重培养以下方面的能力 实验思路、方法、原理、 实验设计、操作、 结果预测与分析等方面的能力；

34. ● 对照实验 只知道实验要对照， 而不会判断 在不同情景下如何设置对照； 2006 40题 仅为10%考生能表达出 将黑、白瓶挂回原水层；

35. ● 2006 40题 1/3考生不会针对本题的实验要求 设计记录实验结果的表格； 仅 5% 的考生， 能正确分析 并清楚表达实验结果。

36. 启发8：掌握图、图解和表格 ● 能正确理解 常用的图、图解和表格 等表达形式的含义； ● 能熟悉地应用这些形式 表达生物学内容； 实验结果等； ● 图文转换能力

37. 启发9：仔细审题，获取有效信息 2006 33题， 题干中给出了信息，要求考生答出 T淋巴细胞活化和B淋巴细胞致敏后 是由何种细胞（效应T细胞） 分泌何种物质（淋巴因子） 促使致敏B淋巴细胞增殖分化的；

38. 教材中有：淋巴因子（白细胞介素） 能促使产生更多效应T细胞的知识； 但66.7%的考生不知道 如何从题干中获取有效信息， 从而得知：淋巴因子也能 促使致敏B淋巴细胞增殖分化 形成效应B细胞和记忆B细胞。

39. ● 2006，37题第（5）小题： 　大量引种水花生、水葫芦 　抑制藻类和水草疯长。 　你认为这样会引起哪些不良后果？ 　考生应围绕重点至少答出两点； 　但绝大多数考生只答出一点， 　并在一点上反复阐述。

40. ● 2006，35题第（2）小题 　要求根据用途将培养基分类； 　很多考生读题不仔细， 　没有注意要求从用途来分， 　错答成：固体、液体、 　　　　　合成培养基，等等。

41. 启发 10：努力提高语文水平 ● 考试大纲要求 能正确阐述生物学的 基本事实、概念、规律、 原理和方法

42. ● “正确阐述”的具体要求 精确性（科学性）； 逻辑性（清晰，层层推进）； 通顺、简练，等等； ● 思路混乱，词不达意，不知所云； ● 表达能力：语文水平是基础；

43. ● 高度重视错别字 ◆ 说明不理解其含义， 也是基础不牢的表现！ 腺体——线体； ◆ 错别字导致异义；

44. ◆阅卷人很难、也没时间 更没有理由去 推断：不懂、还是笔误？ 界定：错道什么程度 　　　　可以给分或不能给分； 　　　　分界线在什么地方。

45. ◆ 为了公平、公正 关键性的地方 如：专业术语 只要出现一个错别字， 一律判为 0 分

46. ● 此外，对考生提出以下建议 ① 书写、画图应清晰， 笔迹深刻有力， 以免扫描不清晰； ② 答题必须写在指定位置； ③ 避免涂抹及迁移。