LA EVALUACI N DE LAS COMPETENCIAS Elena Mart n Ortega Universidad Aut noma de Madrid Jornadas Berritzegune de Vitori

2. El enfoque de las competencias ¿Puede generar mejora?

3. La relación entre contenidos y competencias

4. COMPETENCIAS: CONCEPTO, COMPONENTES E IMPLICACIONES Una definición

5. ¿Cuáles son los elementos novedosos del concepto de competencia? Importancia de la funcionalidad. Se trata de mostrar que se es capaz de utilizar el conocimiento para actuar ante la realidad Supone integrar: Los elementos cognitivos y afectivos Los distintos tipos de contenidos (conceptos, procedimientos, actitudes)? Implica poder utilizar el conocimiento en diferentes contextos. Supone por tanto, enseñar a generalizar tanto en contextos formales como informales Pone el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles.

6. Carácter transversal de las competencias Competencia matemática Competencia científica, tecnológica y de la salud Competencia cultural y artística Competencia en comunicación lingüística Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

10. Cómo trabajar la competencia de Autonomía e iniciativa personal(Puig Rovira y Martín, 2007)?

11. La evaluación de las competencias

12. Funciones y Tipos de evaluación Función social-acreditativa Función Pedagógica (Homologar-Acreditar) Regular los procesos de e/a Regula el profesor - Inicial o diagnóstica - Formativa - Sumativa Normativa Criterial Autorregula el alumno - Formadora (Coevaluación, autoevaluación)

13. Una competencia se manifiesta en acciones, comportamientos o decisiones tomados en situaciones o contextos concretos. Esas acciones, comportamientos o decisiones se pueden observar o medir, pero la competencia que subyace en el rendimiento, así como los múltiples atributos que contribuyen a ella solo se pueden inferir. Dicho de otra manera, las atribuciones de competencia (es decir, que un individuo posee un cierto nivel de competencia) son, fundamentalmente, inferencias hechas sobre la base de la evidencia aportada por las observaciones del rendimiento (Rychen y Salganik, 2006)

14. Principios básicos de las tareas de evaluación de competencias Evaluación auténtica Tareas que integren tipos de contenido distintos y que sean acordes con su distinta naturaleza Tareas que impliquen generalización Analizar situaciones que trascienden el aula Atender en la evaluación a los elementos emocionales

15. Condiciones de la evaluaciónauténtica

17. Principios básicos de las tareas de evaluación de competencias Evaluación auténtica Tareas que integren tipos de contenido distintos y que sean acordes con su distinta naturaleza Tareas que impliquen generalización Analizar situaciones que trascienden el aula Atender en la evaluación a los elementos emocionales

18. La evaluación del conocimiento conceptual Los conceptos son más específicos que los procedimientos y estos que las actitudes y valores Discutir y analizar crtíticamente hipotesis y teorías contrapuestas que permitan desarrollar el pensamiento crítico y valorar sus aportaciones (conceptos modelos y teorías de la biología; lectura de textos, de gráficaas, tomar apuntes realizaxión de experimentos; hacer preguntas y buscar sus propias respuestasLos conceptos son más específicos que los procedimientos y estos que las actitudes y valores Discutir y analizar crtíticamente hipotesis y teorías contrapuestas que permitan desarrollar el pensamiento crítico y valorar sus aportaciones (conceptos modelos y teorías de la biología; lectura de textos, de gráficaas, tomar apuntes realizaxión de experimentos; hacer preguntas y buscar sus propias respuestas

19. La evaluación de los procedimientos Algunos son comunes a todas las áreas: argumentar, buscar relaciones, leer textos, o gráficas, buscar relaciones causales, otros comunes a vrias areas, ciencas…Algunos son comunes a todas las áreas: argumentar, buscar relaciones, leer textos, o gráficas, buscar relaciones causales, otros comunes a vrias areas, ciencas…

20. La evaluación de los valores y actitudes

21. La evaluación de los valores y actitudes (II)

22. Principios básicos de las tareas de evaluación de competencias Evaluación auténtica Tareas que integren tipos de contenido distintos y que sean acordes con su distinta naturaleza Tareas que impliquen generalización Analizar situaciones que trascienden el aula Atender en la evaluación a los elementos emocionales

23. Los pasos necesarios en la evaluación de competencias Identificación de las competencias en los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del curriculum, con especial atención a las competencias menos consolidadas. Identificación de criterios de evaluación comunes a varias asignaturas Introducción en los distintos elementos de las Unidades didácticas, con especial atención a las actividades. Definición de los indicadores de logro o desempeño: Comunes a varias UD Específicas de la UD

26. Tarea de Educación PrimariaBolivar, 2011

29. Ejemplo de tarea de Ciencias Sociales en la ESO (I. Monguilot en Martín y Coll, 2003)

31. Principios básicos de las tareas de evaluación de competencias Evaluación auténtica Tareas que integren tipos de contenido distintos y que sean acordes con su distinta naturaleza Tareas que impliquen generalización Analizar situaciones que trascienden el aula Atender en la evaluación a los elementos emocionales

32. Atender a los elementos emocionales

33. La importancia de los acuerdos en el equipo docente Acordar el significado de las competencias en cada asignatura Acordar la forma de evaluar las competencias Acordar la forma de calificar las competencias Acordar la forma de trasladar a los alumnos y a sus familias los resultados de la evaluación

34. Cómo puede ayudarnos la evaluación diagnóstica externa