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98 年第一學期鑑定之檢討工作

98 年第一學期鑑定之檢討工作. 洪儷瑜 台灣師範大學特殊教育系 99,03,19. 幾個疑惑. 參考哪一個分數？ 新舊版的使用 新版測驗的標準 同一個能力不同測驗結果的比對 時間、測驗信效度、測驗常模資料 不同能力的組合對照出優弱勢 內在差異的使用 切截點 不同能力間的差異（能力間應該有相關但卻出現顯著差異） 潛在能力和表現之差異. 分數的證據強度. 有更好、更有效的資料，就不應該用下一級的資料 1. 自己年級常模的標準分數及百分等級 2. 年級等量分數 3. 切截點 ( 能力低於 ______) ，判斷臨界與資優時較困難

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98 年第一學期鑑定之檢討工作

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Presentation Transcript

  1. 98年第一學期鑑定之檢討工作 洪儷瑜 台灣師範大學特殊教育系 99,03,19

  2. 幾個疑惑 • 參考哪一個分數？ • 新舊版的使用 • 新版測驗的標準 • 同一個能力不同測驗結果的比對 • 時間、測驗信效度、測驗常模資料 • 不同能力的組合對照出優弱勢 • 內在差異的使用 • 切截點 • 不同能力間的差異（能力間應該有相關但卻出現顯著差異） • 潛在能力和表現之差異

  3. 分數的證據強度 • 有更好、更有效的資料，就不應該用下一級的資料 • 1. 自己年級常模的標準分數及百分等級 • 2.年級等量分數 • 3.切截點(能力低於______)，判斷臨界與資優時較困難 • 4.對照最接近其年級的常模分數，但能力發展確定已經成熟 • 5.對照最接近其年級的常模分數，但能力發展尚未成熟 證據越可靠

  4. 認字能力 中文年級認字量表 基本讀寫字測驗的看字讀音、造詞 國子測驗 常見字流暢性測驗 口語理解 聽覺理解測驗 兒童口語理解測驗 語文式理解測驗之聽力理解 聽覺記憶測驗 畢保德圖畫詞彙測驗(PPVT) 魏氏兒童智力量表之理解測驗 同一能力不同測驗

  5. 智力之間 VIQ-PIQ，因素間、分測驗間、組型間 智力與學業基本能力間 智力與閱讀、智力與識字、智力與數學基本能力 學業基本能力間 閱讀或識字與數學基本能力 學業基本能力內 閱讀與識字、數學基本能力間 ->符合症狀和表現？ ->差距標準有爭議、少用，僅用於少數資優或臨界 符合某類型的問題、症狀和表現 內在差異現有的操作標準

  6. 情障個案的討論 • 拒學 =/= 懼學 ，恐懼、焦慮情障症狀 • 問題並非家庭、文化因素直接所致 • 藥物是否對症？ADHD的適應問題是否為ADHD症狀？ • 情障之考慮，不僅看症狀嚴重性 • 症狀與情障疾患的對比（症狀、特徵、衍生問題），確定不在排除範圍內 • 症狀初現年齡 • 醫療史、藥物的療效 • 預後狀況、對藥物獲其他已採用的策略之反應

  7. 學障鑑定的討論 • 不同類型的對比，除了症狀、特徵之外 • 預後或適應功能表現：哪一種障礙影響學習成就最為嚴重？讀寫字或口語理解？ • 一個很多方面都很差，但智力正常者，如果不是動機、環境的問題，較大可能會是哪一種問題？ • 測驗多不一定完整？ • 三層次思考，同一個層次多幾個測驗，無法取代另一個層次的評估 • 核心症狀(區辨哪一種類型、確認類型)必須實施適當核心測驗 • 是否有考慮應有的區辨用的評估資料 • 不同類型的區辨（鑑別診斷） • 不僅是在症狀、特徵符合該類型，你是否想到是否可以推翻（排除）其他可能性？

  8. 年級越大的重要指標 層次一（篩選） 注音符號 能力 閱讀理解 識字量 個案施測建議用中文年級認字量表 識字解碼 正確性 流暢性 聽覺理解 （口語） 層次二（初步評量） 字形 字義 層次三（認知核心能力評估） 字音 部件 魏氏智力測驗之詞彙測驗 口語詞彙 念名 聲韻覺識 部首 聲旁 部首 聲旁

  9. 層次一 課程標準之成就或能力 綜合性語文能力表現 層次二 口語理解 閱讀理解 識字/解碼 詞彙 寫作 層次三 心理學：相關認知能力 聲韻覺識、唸名、字形處理、詞距、記憶、後設認知 語言學： 語音、語意、語法 字形、字音、字義

  10. 由自己的盲點成長 • 專業發展是階段的 • 有層次的

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